基于MOOC的高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)研究

王 葉

(朔州師范高等專科學(xué)校，山西 朔州 036000)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)和人們?nèi)粘９ぷ骷吧畹穆?lián)系逐漸緊密。高職院校教育體系中，計(jì)算機(jī)使用能力已經(jīng)成為學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力與素質(zhì)。高職院校將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程納入人才培育計(jì)劃中，并列為必修課程，每個專業(yè)學(xué)生均需學(xué)習(xí)。該課程作為高職院校全體學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，學(xué)校始終關(guān)注著如何提升該課程教育有效性，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力。伴隨信息技術(shù)與課程的結(jié)合，以及信息化教育資源共享觀念的深入，MOOC作為大規(guī)模在線課程，憑借其在線教育模式的優(yōu)勢獲得廣大教職工關(guān)注，也為從事高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教育工作者帶來重要啟示。

一、MOOC相關(guān)概念界定

(一)MOOC的內(nèi)涵MOOC也稱作慕課，屬于大規(guī)模開放在線課程，是教育教學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)以及移動技術(shù)充分結(jié)合的全新教育模式，是當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物。所謂MOOC，字母M(massive)象征著大規(guī)模，其不同于傳統(tǒng)課程僅有幾十名或者幾百名學(xué)生，一門MOOC最多高達(dá)十六萬人觀看。字母O象征著開放(open)，即將興趣作為先導(dǎo)，但凡想要學(xué)習(xí)的用戶，均可通過MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且無國界、地區(qū)等限制，僅需一個郵箱便可注冊賬號并參加課程學(xué)習(xí)。第三個字母O則象征著在線(online)，可在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不受時間、空間約束。最后一個字母C象征著課程(course)。

(二)MOOC的特征首先，教育資源多元化。我國開放式在線教育平臺“中國大學(xué)慕課”與國內(nèi)一百余所知名高校合作，平臺專業(yè)包括心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、考研以及經(jīng)濟(jì)管理等十個門類，相同課程在各所院校開設(shè)，同時相同課程講授由不同水平與層次教師進(jìn)行。并給，平臺信息化教育資源極為豐富，電子文檔、教育視頻、教育課件以及拓展作業(yè)等建設(shè)的十分完善，最大限度滿足學(xué)生要求。其次，自主學(xué)習(xí)開放性。以MOOC為依托的在線教育平臺，每名用戶只需注冊賬號并登陸便可展開選擇性學(xué)習(xí)，同時所有學(xué)習(xí)資源均免費(fèi)面向用戶開放。利用MOOC平臺，學(xué)生可擺脫時空制約，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無論P(yáng)C端還是手機(jī)端均可實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)。平臺視頻可重復(fù)多次觀看，同時播放記錄也依托平臺功能在線儲存，視頻暫停播放也由學(xué)生自主控制，充分呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主性。最后，考核評價創(chuàng)新性。在線教育平臺課程學(xué)習(xí)考核并非應(yīng)用單一的終結(jié)性考核手段，而是更加重視終結(jié)性考核、過程性考核手段的綜合運(yùn)用，特別突出協(xié)作學(xué)習(xí)與過程學(xué)習(xí)的必要性及重要性。

二、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(一) 教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生作為中心MOOC平臺課程作為學(xué)生借助信息化教育平臺展開自學(xué)活動的重要媒介，以學(xué)生個體作為中心的教育課程設(shè)計(jì)觀念注重課程教育目標(biāo)的明確、教育內(nèi)容的合理選擇、多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用等，利用難易程度適中的信息化教育資源與教育內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。教育工作者應(yīng)站在學(xué)生視角思考，并展開教學(xué)設(shè)計(jì)，即根據(jù)學(xué)生們知識把握程度，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)以及有效的學(xué)習(xí)手段，掌握好慕課課程具體開發(fā)中知識點(diǎn)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及先進(jìn)技術(shù)的關(guān)系。

(二) 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有合理邏輯MOOC課程優(yōu)勢呈現(xiàn)在可擺脫以往課堂教學(xué)時間以及教室的制約，能夠高效整合各種形式的信息化教學(xué)資源，生成多樣化課程資源及學(xué)習(xí)工具，相對于傳統(tǒng)的授課模式高職院校在MOOC背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識呈現(xiàn)出在線測試、碎片化視頻以及交互練習(xí)結(jié)合的特征。因此，為滿足信息時代學(xué)生對于碎片化知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，教育工作者應(yīng)按照教育目標(biāo)針對教育內(nèi)容展開知識點(diǎn)合理拆分，實(shí)施課程教育內(nèi)容的單元模塊設(shè)計(jì)，并將單元知識制作成時間長度適中的小視頻，使各個知識點(diǎn)具有合理邏輯可尋，便于學(xué)生們迅速獲取課程知識，實(shí)現(xiàn)推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(三) 教育模式應(yīng)重視師生互動MOOC教育課程具體開發(fā)當(dāng)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)活動中應(yīng)做到知識的科學(xué)編排，可從簡單化知識逐步過渡到復(fù)雜知識，依次進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生們對計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識的求知欲。同時，教師可借助案例教學(xué)發(fā)以及項(xiàng)目教學(xué)法等新型教育手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考。此外，教師還可利用影片導(dǎo)演生動形象的手法制作課程教學(xué)視頻，使學(xué)生在視覺、聽覺層次獲得雙重沖擊，從而吸引其注意力，最終達(dá)到較佳的教育成效。

三、基于MOOC的高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

(一) 更新教材內(nèi)容，重視教材建設(shè)對高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教育而言，教材是教師開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材教學(xué)內(nèi)容基本由部分抽象化專業(yè)知識組成，并十分全面且清晰的羅列出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，但這一教材往往導(dǎo)致學(xué)生形成厭煩心理，不但單調(diào)枯燥，而且也不具備較高的實(shí)用性，盡管學(xué)生群體將所有教材知識牢牢記憶，但在具體使用中依舊會遇到各類難題。因此，在MOOC平臺應(yīng)用背景下，教師應(yīng)利用MOOC充足的網(wǎng)絡(luò)教育資源，高效整合課程教材知識，將項(xiàng)目作為介體，把課程知識滲透到項(xiàng)目當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材羅列項(xiàng)目實(shí)際操作步驟，有效完成項(xiàng)目作業(yè)，在項(xiàng)目完成中牢牢把握知識點(diǎn)。另外，在教材編寫中，應(yīng)將高級內(nèi)容適當(dāng)融合，并將內(nèi)容依據(jù)難易程度實(shí)施等級劃分，基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，而專業(yè)水準(zhǔn)較高的學(xué)生則重點(diǎn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(二) 突出學(xué)生主體地位，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣MOOC的創(chuàng)新之處在于其具備較強(qiáng)的開放性、共享性以及交互性，以往的課堂教育模式和師生關(guān)系均發(fā)生巨大改變，同時促使學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中把握選擇權(quán)和主動權(quán)，特別是在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，該課程理論性和實(shí)踐性均較為突出，并且多數(shù)知識僅依賴機(jī)械性記憶難以深度掌握，但是因?yàn)楦呗殞W(xué)生基礎(chǔ)存在明顯差異，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)后所呈現(xiàn)出的薄弱之處也有所不同，基于MOOC高職學(xué)生能夠按照自身真實(shí)狀況選擇知識學(xué)習(xí)，提高練習(xí)針對性，真正減少教師干預(yù)和主導(dǎo)，學(xué)生們直接依托豐富的教育資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，可彌補(bǔ)自身不足。比如，多數(shù)教師借助MOOC展開計(jì)算機(jī)教學(xué)，并在課前發(fā)布網(wǎng)絡(luò)視頻，以簡短精悍的視頻針對學(xué)生展開引導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)，學(xué)生也可按照自身所學(xué)知識在MOOC平臺中檢索所需知識，其自主選擇的方式往往象征著學(xué)生興趣或者愛好傾向，可在主觀層面確保學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一定好奇性，進(jìn)而持續(xù)集中注意力。與此同時，MOOC交互性特征較為明顯，學(xué)生可與教師或者同學(xué)針對問題進(jìn)行線上互動交流，促使學(xué)生可自由表達(dá)想法與言論。

(三) 轉(zhuǎn)變教師角色和教育理念，提升課堂教學(xué)效果現(xiàn)階段，MOOC的不斷發(fā)展和普及，為高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育手段創(chuàng)新提供有利環(huán)境，并且可以轉(zhuǎn)變教師在教育活動中飾演的角色，使教師從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，同時課堂教學(xué)也發(fā)生較大變化，充分呈現(xiàn)出信息化特征。因此，在教育過程中，計(jì)算機(jī)教育可運(yùn)用MOOC平臺中的實(shí)踐小視頻激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)主動性并提升課堂趣味性。同時，在MOOC背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也發(fā)生著變化，其學(xué)習(xí)空間可以是學(xué)校、家庭，也可以是任何地點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)對所教學(xué)生進(jìn)行充分了解，進(jìn)而針對性地對于學(xué)生進(jìn)行積極、有效的教育和指導(dǎo)，使其主動學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，而在此過程中，計(jì)算機(jī)教師職能不斷發(fā)生變化，同時指導(dǎo)者和引路者的角色持續(xù)加強(qiáng)，教師應(yīng)在教育活動中彰顯其職能作用，正確鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生們充分完成線上課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往教育模式，促使學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。