文化—互動范式：跨文化視角下高校英語教學改革研究

李 慧

(三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000)

一、文化—互動范式的基本概述

(一) 文化—互動范式的內涵

文化—互動范式指的是以構建學生學習能力為基礎的教學范式。對于高校英語教學來說，該范式則指的是將聽力練習、口語訓練、翻譯實訓等眾多教學范式相結合，將各種方式的優點集合、缺點規避之后所構建而成的英語教學模式。文化—互動范式的特點在于通過合理設置各個教學環節的時間和關注教學任務的可行性，從而使學生的自主性、學習潛能以及積極性發揮出來[1]。在跨文化的時代背景下，學生學習語言不僅僅需要單純地學習單詞、語法，而是要通過語言學習來了解語言背后所蘊含的文化，感受文化的魅力。文化—互動范式關注學生文化的學習和價值觀的培養。它以傳統的教學模式為基礎，融入了更多的文化因素來確保學生基本的英語運用能力的提升，同時也關注學生跨文化交際能力的培養。除此之外，這種范式的學習觀對于學生來說是三維的，它可以通過對各種學習理論進行綜合運用，在師生互動的良好氛圍當中為學生構建起基本的文化知識的認知結構。

(二) 文化—互動范式應用的意義

在各種跨文化的時代當中，文化—互動范式在英語教學當中的應用對于學生處理好母語文化與英語國家文化之間的關系具有重要的意義。在進行交流的時候，文化差異是需要關注的問題。在這樣的背景下，高校英語教學需要關注語言當中的文化因素，使學生在學習英語和英語國家文化的時候能夠堅守自己的文化價值，要明確母語文化與英語國家文化的關系，在這個基礎上才能更好地找到學習英語的方式和方法，同時不會在跨文化交際當中迷失自身的文化價值。文化—互動范式的構建可以提升高校學生跨文化交際能力。文化—互動范式在英語教學當中重視各種文化情景的創設，這樣可以使學生的英語學習和活動能夠更加高效地開展。在不同文化情景下進行教學指導也可以使學生能夠更好地對自己的語言結構進行加工，通過師生之間的有效互動，學生能夠提高英語的實際應用能力，并能夠更好地運用英語知識。

二、文化—互動范式：跨文化視角下高校英語教學改革方向

(一) 提高教師的文化自覺性

在高校英語教學當中，教師的文化自覺性指的是教師要不斷對教學環節和教學當中的文化滲透進行反思與改革，逐漸形成對于文化—互動范式的理性認識和堅定的文化信念，在這個基礎上對學生的教學活動進行指導[1]。對于高校英語教師來說，在跨文化的背景下需要以文化主體的發展為基礎不斷對自身的教學活動以及教學觀念進行總結和反思，同時對教學成效進行理性的判斷。除此之外，教師還需要在教學當中關注學生的文化價值觀念，避免因為學習英語文化而忽視了自身的民族文化，要引導學生通過將母語文化與英語文化相結合，從而完成不同文化的融合。比如在學習the Dragon-boat Festival的時候，教師可以準備與屈原相關的歷史故事當做課前閱讀材料供學生們閱讀。同時還可以將我國的Spring Festival與西方的Christmas進行對比，并組織學生根據對比的結果來完成英語文章的寫作。這種教學方式不僅可以實現單詞與語法的教學，同時還可以將所學的知識更好地應用于實踐當中來，深化學生的理解。除了文化反思，教師的文化自覺性還體現在進行主體行動和決斷上，這是在文化反思的基礎之上實施的實踐。經過文化反思之后教師可以發現在文化—互動范式當中的不足，然后根據實際情況來不斷優化教學活動，從而更符合教育和教學觀念和學生的發展需要。教學活動也是一種文化交流的過程，在師生互動過程中教師可以發現自身在教學活動和實踐當中存在的問題，從而通過反思來對教學活動進行完善。而學生在教學活動過程中也可以通過與教師之間的互動來完成對自我文化的構建，從而提高自身的跨語言交際能力。在英語教學當中，跨文化視角下的教學活動主要是圍繞母語文化與英語語言文化而進行的，因此從跨文化的視角下要先認清母語文化與英語語言文化之間的關系，然后通過二者的碰撞與融合才能實現跨文化之間的接受與認同[2]。

(二) 使英語教學兼顧工具性與人文性

很多高校英語教師認為英語只是一門工具，而實際上英語除了是打開英語語言文化大門的鑰匙之外，還是提高學生文化涵養與綜合素質的重要方式。將英語作為工具的教師,在教學當中重視的是學生基本技能的學習，單純地進行聽力練習、口語訓練、翻譯實訓等技能練習；而認識到英語人文性的教師則可以將上述技能練習的優點更好地結合起來，同時關注在英語學習當中學生文化價值的培養，重視學生在英語教學當中能夠深入了解文化當中蘊含的智慧與情感。從跨文化的視角下，英語教學當中不僅僅要體現英語的工具性，同時還要關注其人文性。通過文化—互動范式使學生通過英語學習可以掌握基本的語言應用能力，同時還可以培養正確的文化觀念和獲得人格上的塑造。比如在學習Wildlife protection這一課內容的時候，教師在設定教學目標的時候要增加人文因素，使學生在掌握基本的單詞與語法知識的同時了解關于野生動物保護的相關知識，在生活當中能夠樹立起保護的意識，自覺抵制各種餐桌上的各種“野味”，拒絕購買皮毛制品。與此同時，教師還可以為學生放映與環境保護相關的電影，比如aninconvenienttruth等，來使學生充分意識到環境保護的必要性，并將這種意識落實到日常生活當中來。要實現這個目標需要高校英語教師能夠在教學當中同時關注英語的工具性和人文性。與此同時，要將二者更好地融合還需要英語教師能夠具有較好的教學能力和專業素養，可以在教學當中將母語文化與英語語言文化更好地融合，將二者的共同性和差異性更好地傳授給學生，使學生的文化觀念和價值素養都能夠得到塑造。

(三) 圍繞學生情況展開教學

在跨文化視角下通過文化—互動范式進行英語教學改革的目的在于使學生形成正確的價值觀念。這種價值觀念可以使學生在處理文化沖突的時候能夠保持正確的態度和立場。在高校教學當中強調的是突出學生的中心地位，因此教師要選擇合適的方法來實現這一目標，就需要教師圍繞學生的發展情況來開展英語教學。具體來說，在教學當中教師除了要培養學生聽力、口語表達、寫作等基本的語言技能之外,還需要體現對學生思想情操和價值的培養，這樣才能使英語教學成為增加互動和完成師生之間文化交流的途徑[3]。比如教師可以針對不同專業的學生來教授相關的職業化英語，在基礎英語教學當中融入相關的元素，為學生的就職創造良好的條件。比如對于市場營銷專業來說，教師在英語課堂上可以側重于教授market、consumer等方面的內容，還可以為學生創建相關的教學情境來更好地應用這些單詞與內容。

(四) 豐富教學活動和教學形式

在進行英語教學的時候教師要想實現學生的中心地位就要激發學生的興趣，而開展豐富的教學互動、增加教學形式的多樣性是提高學生積極性的重要方式。這可以使教學由單向傳遞變為雙向溝通。在這個過程中教師要關注學生的不同特點，隨時調整范式，靈活把握教學形式。比如可以利用多媒體等教學工具來進行情景教學，在英語語言環境下學習將會變得更加有趣味性。也可以通過開展英語文化知識競賽等方式來激發學生對于語言文化的關注，從而在教學當中自覺提高自身的文化素養。