基于“互聯網+”翻譯教學模式創新研究

李 莎

(洛陽理工學院, 河南 洛陽 471003)

“一帶一路”的提出，提高了我國在國際貿易與交際的綜合實力，與外國交流也更加密切。語言交流作為國際間溝通的橋梁，對我國翻譯交流人員提出更高要求。有效完善高水準翻譯人才的培養制度，需要我國高校加強翻譯教育教學，培養出素質高、技術準的翻譯人才隊伍。但在“互聯網+”不斷深入生活學習的趨勢下,傳統翻譯教學模式已難以滿足學生多元化的、個性化的教學需求，更難滿足實際生活中對翻譯工作的更高要求。因此，基于“互聯網+”創新翻譯教學模式勢在必行。充分掌握“互聯網+”在翻譯教學教育中發揮的作用，運用與時俱進的“互聯網+”手段與渠道，提高學生對翻譯課程的興趣，豐富翻譯教學方式，促進我國學校翻譯教學水平不斷提高。

一、當下翻譯教學存在的問題

(一) 傳統教學模式有效性不高

在我國翻譯課程中，缺乏語言環境，基本是通過教師主觀傳授加詞典查意結合，按詞意翻譯語意。簡單的詞匯堆砌，導致學生不僅依賴字詞典，還降低了學生的學習積極性。盡管教師在課堂上教授的詞意、語意翻譯是完全正確的，但外文詞意在不同的語境中就有不同的表達意思。這導致學生翻譯思維趨向單一化，長此以往會使學生在實際運用外文表達時，難以做到靈活運用。同時，在翻譯教學中，教師缺乏互聯網信息觀念，即使用了多媒體教學形式，但并沒有充分發揮多媒體的多媒介與新的教學形式的融合發展。此外，傳統教學模式盡管會給學生創建情境，讓學生置身假設的情境中進行翻譯訓練，但缺乏一定的真實性。雖然學生掌握了知識點的運用，但依然達不到實際生活舉一反三的效果。對此，基于互聯網已成為生活的一部分，適當運用互聯網信息素材，提高學生對課程的興趣，讓學生由被動接受知識變成主動汲取內容，提升教學有效性。

(二) 漢語固化思維限制外文翻譯思維

傳統觀念上，學生因為學習外文困難的意識根深蒂固，在學習外文時或多或少運用了漢語思維。在應試教育影響下，學生偏向考試文章翻譯，缺乏實際生活中的應用題目，對生活工作效應不高；學生為了應試而趨向僵化式學習，還容易讓學生形成書面語固話翻譯思維，一定程度上影響口語翻譯。同時，在外文學習課程中，盡管部分教材有涉及翻譯理論或技巧指導，但翻譯教學并沒有體系化知識講解。更多的是依靠教師對翻譯教學規律和特點的總結。所以在很多外文教育教學情況下，缺乏語言環境導致學生會慣用漢語思維方式去學習外文翻譯，很大程度上限制了外文翻譯的標準性和多樣性。

(三) 教材內容老化，對翻譯教學提升效果不大

目前很多學校存在外文教材老化的情況，缺少與時代共進步的觀念，與當下培養翻譯人才的方向存在脫離現實的現象。很多教材，關于翻譯的內容大多是對理論和標準的講解，與現實翻譯應用的相關性不大；而且教師所教的翻譯內容傾向考試試題，缺少對實際翻譯應用的針對性。

(四) 缺乏翻譯實踐平臺與機會

在當下外文學習過程中，學生學習外文缺少交流平臺，學生語感、對話和翻譯能力都受到一定程度的發展限制。對此，搭建外文翻譯應用平臺，為實現現代化翻譯人才培養，讓學生加快融入現實翻譯工作狀態，是滿足當下應用型翻譯人才的重要手段。但因多種條件的限制，很多學校無法為學生配備高質量、高效率的實踐平臺，學生僅能在周邊少數單位或者和學校建立合作的企業進行翻譯實踐。而且，平臺也無法保證每位學生都能得到平等的參與機會，學生的翻譯實踐有效性得不到保證，影響翻譯水平的提升。

二、基于“互聯網+”翻譯教學模式創新策略

(一) 開展“互聯網+”交互式教學，豐富教學模式

借助“互聯網+”技術的應用，可以改變傳統教師主教、學生主學的教學方式。在翻譯教學課堂上，學生不再是簡單學習和記憶翻譯知識、技巧，更多的則是加強學生的課堂主動性，成為學習的主導者。一方面，通過互聯網，將于翻譯有關的、但又是課本以外的翻譯知識、教材引到課堂上，如國外電視電影、綜藝或者一些比較熱門的視頻等。在課堂上，播放相關視頻對話，教師進行解析其中文表達思維的不同，以及這類語言翻譯的方式。幫助學生感受實際應用中中外語言文化上的差異，以及翻譯思維的轉化，提高學生對外文翻譯技巧的語言感知。同時，還可以讓學生在此基礎上，主動尋找相關類似翻譯資料、影視視頻等，再在課堂上彼此分享學習。交互教學給學生充足的自主學習和教師多元化教學方向引導。改變枯燥的課本教學，增加互聯網時代因素，提升學生興趣。另一方面，創建多元化課后指導，提升學生實戰訓練。加強學生對翻譯論壇翻譯軟件、語言庫的有效性使用，引導學生對互聯網翻譯的正確認知。例如在進行翻譯教學時，讓學生自主用外文交流、討論；教師為學生提供實用的翻譯軟件，讓學生在自學中積累多種翻譯方法。此外，還可以利用的互聯網技術，如各類打卡小程序、APP等。教師基于此創建多種翻譯實訓練習，例如讓學生翻譯我國影視片段、文學作品等。不僅可以豐富學生翻譯練習類型，還能更好實現一對一指導教學。

(二) 挖掘微課教學資源，充分利用課堂外的資源

互聯網的應用與普及，打破了交流、學習等多方面上的空間與時間的限制。通過“互聯網+”為學習交流基礎的網絡應用平臺，實現翻譯教學實時進行、情境模擬化實訓等教學模式。挖掘翻譯實踐教育教學平臺中的渠道資源，發揮碎片化時代的微課學習方式。利用短視頻、慕課、微課等網絡學習資源，為學生提供適合自身學習翻譯、進行翻譯練習的機會與平臺。還可通過設計個性化教學方案，提升學生積極性。例如，在微課中設置多種場景、多種類型的微課形式：單詞翻譯、長句翻譯、影視場景對話翻譯，動漫配音翻譯等，讓學生根據自己的興趣選擇課程和相應的練習資料，提高課堂教學與練習實訓的高效結合，幫助學生鞏固學識。學生在此基礎上，借助互聯網技術，將翻譯教學與當下流行的短視頻、新媒體結合，充分利用學生碎片化閱讀模式，提高學習主動性；同時還可以反復學習翻譯教學中比較難學、難掌握課程內容和練習資料。這樣不僅學生可以探討交流，還能讓教師及時發現學生的不足之處，形成學生與教師、學生與學生之間互動的媒介，滿足個性化需求的同時還為學生提供了有效的翻譯實戰平臺。

(三) 構建個性化翻譯平臺，增強有效性教學

在學校翻譯教育中，學校提供的翻譯機會并不多，除了校內的交流平臺、師生之間的情境實訓，參加國內外比賽的志愿者、以及學生自主找到見習、實習單位，校外企業的翻譯平臺并不多。這很大程度上限制了學生“學以致用”的積極性。對此，學校要加強校企合作，為學生提供更多翻譯實踐平臺機會，如與企業間合作期間，讓學生多參與到企業翻譯工作當中；在對外教學交流上，增強國內外學生的交流溝通機會，如組織中外學生交流會、互相教學大賽等，鍛煉口譯能力的同時增強學生團結凝聚力。教師則可以借助互聯網多媒體媒介，為學生提供更多網絡翻譯平臺。如創建翻譯短視頻：通過短視頻的形式，讓學生根據影視片段、文章片段等多元化翻譯內容，進行漢語與外語間的互相翻譯和配音，例如美劇的電影、日漫等都是很好的渠道。當下配音類節目讓人們看到了聲音的世界，短視頻讓交流變得可視聽化。為學生搭建“短視頻+翻譯”的個性化翻譯平臺，不僅可以讓學生在學習中感受到娛樂的元素，還能通過影視劇了解更多國外語言文化，鍛煉翻譯能力的同時積累素材，幫助學生擴充國外語言文化交流習慣和語言文化，加強學生多元化場景翻譯能力。

(四) 懂意更要懂譯，培養學生自主學習能力

古人言：授人以魚不如授人以漁。翻譯雖然是基于外語的基礎上進行教學的，但教師不能一直給學生提供各種幫助，最重要的是教會學生如何高效學習的方法。在當下學生閱讀方式、興趣范圍、社交方式等都與以往大有不同的情況下，教學過程中采用專題式教學，避免按課本教學模式造成的課堂枯燥，培養學生深度

研究意識和能力；提高教學內容因地制宜、因時制宜、因材施教的可調度性。特別是“互聯網+”技術的多樣化，可以讓學生在學習方法的指導下，自主開展翻譯學習和實踐。一方面，教師要引導學生如何建立專題學習思路，以某一種翻譯結構、語法或其他知識點，在不同類型的資料、教材和練習中進行系統性學習。以名片翻譯為例，教師通過對名片進行解讀，引導學生分析中英名片的具體差異，通過解析語言特色以及各式差異，導入對中英商務的描述，進而介紹中英商務禮儀，培養學生的跨文化意識，為后續對名片使用場景的學習奠定基礎。另一方面，引導學生正確使用網絡翻譯工具。當學生使用互聯網課程進行自學時，通過視頻翻譯、配音或者其他形式，定期檢查學生學習成果。或者讓學生以專題主題為創作基礎，以小組為形式，讓學生借助互聯網自學的同時，制作專題翻譯學習內容的輸出，之后讓學生互相交流。學生利用互聯網完善課程資源，通過合作與互相交流，加深對專題類翻譯內容的理解，還能在其他學習小組創作的翻譯系列專題進行實時學習。這樣可以促進學生在自由自主的學習中，認識到更多中外語言文化的差異，提升翻譯教學的針對性和自主學習能力。

三、結語

在“互聯網+”的時代背景下，大學英語翻譯教學要根據學生與時代元素之間的共性為出發基礎。翻譯內容不變的情況下，轉變教學模式、教學方法：交互式教學、微課發展、短視頻+翻譯以及基于“互聯網+”的專題式學習。從課堂教學到引導學生自主開展翻譯學習和練習，是踐行“以人為本”的教育理念，也是順應互聯網時代發展的、更為適應學生閱讀、興趣的教學轉變。從課堂學習到實踐平臺，適當融入“互聯網+”因素，提升學生興趣的同時，利用新技術加強翻譯課堂的時代感和互動性，增強翻譯教學有效化。