高職民族訂單班暑期實踐鍛煉的育人探索
——以楊凌職業技術學院青海藏族水利(生態)人才訂單班為例

韓紅亮，劉儒博，才多杰，張玉卓，郭 慶

(1.楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100； 2.玉樹州水利局，青海 玉樹 815000； 3.水利部人事司，北京 100000)

供給側結構性改革背景下，“訂單式”人才培養模式是解決我國民族地區、經濟相對落后地區人才隊伍建設的有效途徑。一般來說，政府或企業在高職院校設立訂單班，通過采取提前定崗、精準培養、訂單就業的方式，可為人才需求方提供高質量的人才。2016年開始，青海玉樹、果洛、黃南等州在楊凌職業技術學院開辦水利(生態)訂單班，即為解決當地基層水利人才建設的問題。

一、高職民族訂單班的內涵界定

高職民族訂單班是指經濟較落后的地方政府，根據當地建設、發展的人才需求，在本地選拔優秀高考生，委托內地優質高職院校培養的一類班級，受委托的內地高職院校根據地方政府的人才需求，單獨設立課程，有針對性地開展教學管理和日常管理。它屬于學校、政府合作(以下簡稱“校政合作”)的范疇。以楊凌職業技術學院玉樹水利(生態)訂單班為例，青海玉樹是“三江源”地區，生態保護的任務非常重，然而，由于當地經濟發展落后，存在人才“引不進，留不住”的問題，為破解這一難題，青海玉樹州委托楊凌職業技術學院成立了青海玉樹(生態)人才訂單班(以下簡稱“玉樹訂單班”)，該班在玉樹州和楊凌職業技術學院的協同工作下開展育人工作。班級同學全部來自于青海藏區，班級40名學生中，有藏族學生37名，漢族3名。

二、高職民族訂單班開展暑期實踐鍛煉簡介

以楊凌職業技術學院玉樹訂單班為例，2017年和2018年暑期，學院與玉樹州水利局連續兩年組織暑期實踐鍛煉。2017年，暑期實踐鍛煉在玉樹市水利局和囊謙縣水利局兩個實踐點同時展開。2018年，暑期實踐鍛煉在玉樹州水利局、玉樹市水利局、囊謙縣水利局、稱多縣水利局和治多縣水利局同時展開。兩個實踐鍛煉活動均為15天。實踐鍛煉期間，玉樹州水利局協調資源，為訂單班學生提供了中水四局國慶水庫項目部等實踐單位，楊凌職業技術學院派遣3位優秀校內教師赴玉樹全程指導實踐段工作，企業為訂單同學提供實踐場地和技術指導。通過現場參觀、現場試驗、材料檢測、實地測量、知識講座、圖紙識讀、工作參與等方式，拓展訂單班學生的專業視野，提高他們的技能水平，了解當地的工作實際工作，實現理論學習和未來崗位的“零距離”對接。學生實踐鍛煉期間，要求學生每天完成1篇實踐日志；實踐鍛煉結束后，編寫實踐鍛煉總結，學院、政府、企業等三方對每位學生的實踐鍛煉情況進行綜合性評價。

三、高民族訂單班開展暑期實踐鍛煉的育人承載

(一) 專業技術育人

1.拓寬專業視野。暑期實踐鍛煉是一個訂單班學生拓展專業視野的良好機會。以往在學校里學習以知識的課堂傳授為主。一方面，受教學資源的限制，可能存在“認識偏差”“想象偏差”“重點偏差”等問題，而在實踐鍛煉中，通過現場學習后，對相關的理論知識會產生更直觀、更準確的認識；另一方面，受教材內容和授課學時限制，學生在校內往往不能學習到當前先進的材料或施工技術，而在實踐中，通過企業人員的知識講座、現場培訓等方式，學生可以接觸到當地常用的施工技術或適合當地的施工材料。以玉樹訂單班為例，在兩次實踐鍛煉中，學生通過參觀巴塘河治理工程和大通河治理工程，實際了解了當地河道整治的技術，對鉛絲籠的制作工藝、石塊級配要求、鋪設工藝有了全面認識。

2.熟練專業技能。培養高素質技術技能人才是高職院校的育人目標，基層水利機構需要大量的技術人才。學院培養過程中，通過增加實踐教學比例加強訂單班學生技術技能的培養，在暑期實踐鍛煉中，利用工程項目資源，開展更加有針對性、真實性的工程技能訓練，提高他們的測量、制圖、材料檢測等方面的技能水平。如，2017年暑期組織學生測量瀾滄江河道，企業人員布置測量任務，全班同學分8組同時進行，采用水準儀進行閉合測量，通過全天測量，學生對水準儀使用方法更加熟練，對水準測量的原理理解得更加深入。

(二) 工作實踐育人

1.參與內業工作。訂單班學生作為未來政府單位(或相關事業單位)的“準員工”，他們在實踐鍛煉中應協助政府工作人員處理一些日常工作。其目的在于：一方面引導訂單班學生提前接觸工作，讓他們知道在未來單位需要承擔的崗位責任，另一方面，幫助訂單班學生提高工作能力，如文件起草、文件傳達、數據統計等。在這個過程中，達到了2個“潛移默化”的效果：一是信息處理能力的提高，如word文字處理、ppt制作與美化、excel表格應用等；二是對本地情況的了解，學生在整理材料過程中，要對當地人口、資源、民情等有詳細的統計，這樣有助于他們提前知道當地詳情，為他們畢業后工作奠定較好的基礎。玉樹訂單班在兩年的暑期實踐鍛煉中，政府領導有計劃地安排訂單班學生起草一些工作文件，如《囊謙縣汛情總結》《玉樹市節水宣傳活動通報》《稱多縣“河長制”實施報告》等文件，政府指派專人對他們起草的文件指導、把關、修改。

2.參與外業工作。外業工作主要涉及協助政府下鄉檢查、處理工作糾紛、工作情況調研等。實踐鍛煉期間，學生跟隨政府人員下鄉工作，以協助、觀察為主，學習處理工作問題的方法，總結工作中存在的問題，了解基層群眾的需求的處理問題的思維。以玉樹訂單班為例，他們畢業后回到家鄉，都要扎根基層，和群眾打交道，按照黨中央的要求“調研在基層、幫扶在基層、思考在基層、扶貧在基層”。暑期實踐鍛煉安排他們到基層出外業，對他們提前掌握服務群眾本領是非常有利的。

(三) 專業文化育人

1.專業環境育人。當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉，文化對于促進社會和諧有著重要作用[1]。民族訂單班學生學習過程中，專業文化對育人效果有著十分重要的作用，用豐富的專業文化開展育人實踐，是提升民族訂單班人才培養質量的“淺動力”。暑期實踐鍛煉期間，學生活動完全處于實際工作環境，與政府工作人員或企業工作人員處于相同的工作環境和生活環境。一方面，從行動文化的角度，學生有比較充分的時間主動或被動地體驗實際工作的節奏，最終融入到工作集體，與工作人員一起思考技術問題或管理問題，無形中培育了自己的團隊精神和敬業精神。另一方面，從物質文化的角度，政府或企業辦公場所中張貼的有關廉政文化或企業文化標語，對學生素養的培養能起到“潤物細無聲”的作用。以玉樹訂單班為例，學生在玉樹州稱多縣、治多縣、囊謙縣實習期間，與政府職工同吃同住，共同工作，連續15天的實踐鍛煉，提高了他們的職業素養。

2.工匠精神育人。2016 年在政府工作報告中指出，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培養精益求精的“工匠精神”，隨著“中國制造2025”戰略的推進，高職院校“工匠精神”的培育越來越引起重視[2]。民族訂單班暑期實踐鍛煉過程，對工匠精神的培育能夠起到一定的促進作用，暑期實踐鍛煉對于學生工匠精神培養的促進作用，主要表現在實踐操作方面。以工程測量技能為例，訂單班學生在校內學習的測量技術是基于虛擬地形來進行的，測量過程更“經典化”或“理想化”，所學的技能尚處于較淺的層次，然而，在暑期實踐鍛煉期間，企業的工程技術人員指導學生進行復雜地形的測量，用他們多年總結的測量經驗指導學生，讓學生感受“敬業奉獻、精益求精、專注練習、不斷創新”的職業精神，通過“感受-向往-奮進”的路徑引導學生自主建構工匠精神的價值追求。

(四) 黨建學習育人

1.黨建環境育人。訂單班學生的就業去向是明確的，學生畢業后直接回到生源地工作[3]。因民族訂單班學生畢業后到政府工作，同時作為當地儲備干部，故黨風廉政、社會主義核心價值觀等思政教育尤為重要，它是關系到為祖國落后地區培養意志堅定、德才兼備的社會主義合格干部的重要工作。在校期間，學生的思政教育的形式主要有團日活動、黨課等，是一種普適化的思政教育。在暑期實踐鍛煉期間，訂單班學生通過參加水利局的黨日活動、組織生活會、閱讀報刊期刊等形式，從內心更加認識到思想政治建設在未來工作中的重要性，同時無形中提高自己的思想政治水平。在水利局中，走廊中的“十九大思想思維導圖”“習近平新時代中國特色社會主義思想總覽”“廉政教育每日一講”等壁畫是訂單班學生思政水平自我提高的優質資源，它既與學校的思想政治理論課的教學“同向同行”[4]，又與新時代水利精神的教育要求不謀而合[5]。

2.黨員帶領育人。共產黨員走到哪里都應該是一面旗幟，黨的十九大以來，習總書記數次“敲黑板”，要求當代大學生黨員能夠充分發揮先鋒模范帶頭作用，切實履行學生黨員職責，為大學生學習生活做好表率，帶動大學生群體積極進取，成為新時代中國特色社會主義事業的合格接班人[6]。訂單班學生在暑期實踐中，充分發揮學生黨員(含學生預備黨員)入黨積極分子的帶頭作用，組織他們做到“學習知識帶頭”“練習技能帶頭”“不怕吃苦帶頭”“遵守紀律帶頭”“政治學習帶頭”等“5個帶頭”，黨員和入黨積極分子充分發揮黨員模范作用，在暑期實踐鍛煉中主動學習，協助指導教師做好組織工作，提高了實踐鍛煉工作的組織效率和學習質量。學生黨員和學生入黨積極分子在這個過程中，提高了自己的政治覺悟和學習主動性。

(五) 民族團結教育

1.民族政策體驗。黨的十九大把“鑄牢中華民族共同體意識”寫入黨的章程，成為全國各族人民實現中國夢新征程上的共同意志和根本遵循[7]。民族訂單班的學生來自于少數民族地區，他們的專業培養在內地進行，畢業后回到生源地工作，是做好民族團結工作的天然紐帶。應充分挖掘民族團結的教育資源，適時地開展民族團結教育。民族訂單班暑期實踐鍛煉在生源地開展，學生有了在內地的學習、生活經歷后，對我國的民族政策，如玉樹藏區的精準扶貧政策、玉樹藏區的經濟幫扶政策、玉樹藏區的宗教自由政策等，會有更深入的感觸和更深層次的理解，這樣暑期實踐鍛煉也就成為了學生的“第二思政課堂”。

2.國家制度感悟。我國是一個社會主義國家，在中國共產黨的領導下開展經濟、政治、文化、社會、生態建設，取得了舉世矚目的成就。社會主義國家有“集中力量辦大事”的政治優勢，這種政治優勢在水利行業體現得十分充分：一方面，水利工程關系國際民生，帶有極大的公益性；另一方面，水利工程投資大，一般是政府投資。在這種情況下，水利工程帶有比較強的“政府主建、政府投資、社會參與、人民共享”的屬性，黨的領導和統籌作用在水利工程建設中有比較充分的體現。如，玉樹訂單班在水利局實踐鍛煉期間，接觸到的大通河治理工程、國慶水庫工程、農村飲水工程等工程均體現了黨“以人民為中心”的治國理念和社會主義國家制度優勢，學生在這個過程中可積累國家制度的學習資源。

四、高職民族訂單班開展實踐鍛煉育人效果分析

采用“網絡調研(問卷網)+走訪調研”的方式對學生、班主任、任課教師等進行了調研，表明實踐鍛煉工作取得了良好的育人效果。

(一) 專業水平提升

使用問卷網對“玉樹藏族訂單班”進行了調研，該班男生19人，女生21人。調研表明，77.5 %的學生表示對實踐鍛煉“非常滿意”，22.5 %的學生對實踐鍛煉工作“基本滿意”。當問及“哪些方面得到提升”時，認為“深化了專業知識”的同學比例占到了82.5 %，認為“提高了專業能力”的同學比例占到85 %，認為“拓寬了專業視野”的同學比例占到了95 %?；顒咏Y束后，在對專業教師的的走訪中發現，75 %的專業教師認為該班學生的專業素質有明顯提升，尤其在“文件格式標準化”“測量技術”“水土保持知識”等方面尤為突出。從以上數據可以看出，實踐鍛煉工作在提升訂單班學生專業水平方面有明顯的促進作用。

(二) 綜合素質提升

教育的任務是讓學生先成“人”再成“才”[8]，學生綜合素質在一定程度上決定著學生的發展。對玉樹訂單班、果洛訂單班的班主任任課老師走訪后得知，通過暑期實踐鍛煉后，班級學習風氣有明顯轉變，由原來的“逼著學”逐步轉為“我要學”，班級管理難度進一步降低，遲到、曠課等現象明顯減少。在學生調研中，認為將“嚴格的紀律”“認真的態度”“良好的形象”“默契的協作”作為必備素質的同學比例分別占到85 %、97.5 %、70 %、97.5 %，學生在活動中認識到了“團隊協作”“做事態度”“紀律觀念”的重要性，學生在實踐中實現了自我提升。從以上分析可以看出，實踐鍛煉活動在提升訂單班學生綜合素質方面有突出作用。

(三) “訂單”情感提升

因實踐鍛煉活動在訂單班生源地開展，故實踐環境、實踐對象都更具備針對性。如，玉樹訂單班、果洛訂單班的實踐鍛煉分別在青海玉樹州、果洛州開展。學生在實踐鍛煉過程中，更能體會到家鄉生態保護意義之要、家鄉水利建設任務之重、家鄉水利專業人才之缺、家鄉保護“中華水塔”之榮。在與訂單班學生座談時，同學們紛紛表示，黨和國家在保護“三江源”、精準扶貧等方面給予家鄉人民諸多照顧，畢業后之后一定要報效家鄉、報效祖國，做水利建設的尖兵、做黨和人民的衛士、做民族團隊的紐帶。由以上描述可以看出，實踐鍛煉在提升訂單班愛國情感、專業使命感方面有積極作用。

五、高職民族訂單班暑期實踐鍛煉育人機理探析

(一) 校政合作框架下人才培養的新探索

黨的十九大指出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合校企合作”，民族訂單班因破解少數民族地區“人才短缺”之題而生，在校政合作平臺上開展育人工作。暑期實踐鍛煉中，充分利用了少數民族地區的工程資源和人力資源，讓學生提前接觸實際工作，并提前熟悉工作任務和工作環境，在工程技術人員和校內老師的聯合指導下，不斷提升自身素質，充分體現了產教融合、校政合作的優勢。實踐表明，對訂單班學生進行暑期實踐鍛煉，既提升了學生的基本素質，也提升了學院的人才培養能力。政府、學院、家長、學生都具有較高的積極性，工作開展有較強的內生動力。

(二) “訂單式”培養模式下人才培養的新舉措

“訂單式”人才培養的優勢在于其針對性強，楊凌職業技術學院少數民族訂單班的課程體系依據青海當地對水利、生態人才的需求而設置，實用性強。在“訂單式”人才培養模式下，暑期實踐鍛煉也具備較強的針對性，所選的工程項目、派遣的技術人員、安排的學習內容、布置的實踐任務基本按照學生未來的職業需求而設定，因此在提升學生綜合素質方面更有優勢。開展暑期實踐鍛煉，將原來訂單班單純的“校內培養”拓展到了“校內—校外”的維度，拓寬了訂單班“工學結合”的渠道，提高了訂單班人才培養質量。

(三) “三全育人”理念下人才培養的新方法

“三全育人”理念要求學生德育工作要實現全員化、全過程化和全方位化。少數民族訂單班學生長期生活在少數民族地區，其民族意識、宗教意識、處事方式等相比內地學生來說有一定的差異，因此更需要注重理想信念的教育。組織學生參加暑期實踐鍛煉的過程，實際是一個“三全育人”的過程，學院老師、政府領導、企業人員等共同配合，通過實際工作、專題講座、黨建學習、日常教育等多種形式，完成學生專業素質的提升，同時無形中引導學生認識到中國共產黨領導民族地區發展經濟、脫貧致富、民族團結的生動實踐，進一步引導學生樹立家國情懷，逐步增強社會主義國家的自豪感和獻身祖國的責任感。