協同育人視域下高校大學生就業機制創新研究
——以廣東某普通本科院校為例

林杰輝，張展鵬

(1.廣東機電職業技術學院，廣州 510550； 2.廣州大學華軟軟件學院，廣州 510990)

就業是民生之本。有了就業才有收入，民生才會逐步改善，社會才會安定[1]。大學生就業問題既是教育問題也是社會問題，在新的就業形勢下，傳統的不足對大學生的影響逐漸下降，而新的弊端亦逐步暴露，為更好調研現階段大學生的就業概況，對廣東某高校開展問卷調查及結構化訪談，以期通過調研數據分析新的就業現狀，為創新大學生就業幫扶機制奠定基礎。

一、高校大學生就業現狀調研與分析

(一) 調研對象、內容及方法

廣東某普通本科院校是一所以工學為主、涵蓋本專科學生的本科院校，該校畢業生就業流向多以技術技能型、專業型等為方向。為進一步掌握大學生的就業現狀，對該校2019屆畢業生及相應就業單位開展問卷調查。調查問卷主要分為畢業生及就業單位兩部分，畢業生方面，主要圍繞“職業認知” 、“職業生涯規劃” 、“就業滿意度”三方面展開，共發放1 000份，回收919份，回收率91.9 %，其中有效問卷共878份，有效率95.5 %。就業單位，主要圍繞畢業生的“專業技術技能”“綜合素質能力”“創新能力”“崗位需求”四方面滿意度展開，共發放1 000份，回收868份，回收率86.8 %，其中有效問卷共818份，有效率94.2 %。

(二) 調研結果及分析

通過SAS軟件、數據處理軟件對所搜集到的數據進行分析，構建模型，并結合當前就業形勢以及高校對大學生就業開展的幫扶機制進行對比，得出如下結果。

1.畢業生就業方面。一是大學生缺乏清晰的職業認知與科學的職業規劃。在“職業認知”調查中，65.4 %的學生表示，不太了解所學專業技能能在何領域里發揮所長，所就業的單位是否一定是要跟專業相符，并認為只要是就業了，在單位里一定能實現自我價值；而在“職業生涯規劃”調查中，76.2 %的學生表示，對自己的專業發展及未來的規劃并不了解，認為只要就業了，就一定能在工作中找到自己的方向。一方面，對高校而言，高校所開設的職業生涯規劃課程與就業指導課程存在一定的不足，比如，教師缺乏一定的就業經驗、課堂未能立足于學生等，以至于課程未能幫助學生樹立清晰的職業觀；另一方面，對學生而言，學生對大學未能有一個清晰的認識，大學是踏入社會的最后一道門檻，是歷練技能、提升能力的平臺，而非一個享樂的平臺。二是大學生自我認知度與企業期望度不符。在“就業滿意度”調查中，僅33.7 %的學生表示，對自我有一個較為明確的認知，認為所學專業與現就業單位符合職業規劃，較為滿意，而超過51.3 %的學生表示，目前的就業僅為暫時，從事所喜歡的職業才是關鍵，近7 %的學生認為待遇是關鍵，職業與專業匹配等非核心。而在“崗位需求滿意度”上，47.6 %的單位表示對學生的專業技能等方面較為滿意，27.6 %的單位則表示學生理論能力與實踐能力匹配度較差。從數據中可得出，大多數學生在職業追求與自我認知上并未有一個明確的認識，缺乏長期的實踐歷練影響學生自我認知度的定位。

2.就業單位方面，大學生就業能力與單位需求脫節。在“專業技術技能滿意度”調查中，51.3 %的單位表示大學生的實踐能力較差，對專業使用上缺乏操作性，面對專業上的問題，大多數學生依舊停留在理論層面，需花費較多的時間與精力培養，近31.6 %的單位表示存在部分大學生具有較強實踐能力，較為滿意；而在“綜合素質能力”調研中，47.3 %的單位對大學生的綜合素質能力表示不滿意，大多數90后大學生個性較強，做事缺乏思考，不太擅長與他人合作，僅37.9 %的單位表示滿意，并認為擔任過學生干部的大學生在各方面的表現較為沉穩，善于與他人合作，注重團隊精神。從調研數據中得出，90后大學生雖學習能力、創新能力較強，但大多極具個性，能力與個性不匹配，就業能力上與單位需求存在脫節，一方面，部分高校尚未建立就業培訓機制，未能對大學生進行全方位的就業培訓；另一方面，傳統的就業機制缺乏創新性，僅依靠傳統的就業課難以滿足學生的需求，缺乏時代性與創新性的就業機制易造成學生的就業能力與單位需求脫節。

二、協同育人內涵與意義

“協同”指的兩個或者兩個以上的不同元素，協作完成某一目標的過程或能力。各元素之間通過協同合作，相輔相成，共同推動事物的發展，實現個個獲益，整體加強?；诖耍瑓f同育人本質上就是在教育過程中合理配置和利用各方面優質資源，全方位合作，有效完成教學目標的教育理念[2]。大學生就業能力培養并非單一的以培養學生如何就業為目的，而是在培養能力的同時幫助其形成正確的價值觀與職業觀，離開思想政治教育，則如同培育機器，易形成本末倒置。大學生的思想政治教育并非局限于課堂，它分布于教學、活動、實踐、生活等方方面面，而如何才能在培養就業能力的同時幫其樹立正確的價值觀與職業觀，實現教書與育人、理論與實踐、顯性教育與隱性教育等多方有效融合，歸根結底在于有效地運用協同育人理念，通過構建多元要素參與的模式，實現要素間資源共享，以多方位育人為模式，達到培育能力的同時實現育人的雙重目標。

三、協同育人在高校大學生就業機制中的作用

(一) 有利于整合校內外就業實踐育人資源

大學生社會實踐是一項系統的育人工程，它以實踐活動為基礎，是提升大學生專業技能、綜合素質能力以及就業能力必不可少的重要環節之一，但社會實踐并非無源之水，亦不是閉門造車，需要政府、社會、企業以及高校多方合作[3]。而協同育人理念卻能彌補不足，通過協同社會實踐中的各要素——政府、企業、社會、高校，以社會及企業需求為導向，以高校專業及學生特點為基準，以政策為依據，以創新性、多樣性、專業性為特點，構建政府統籌協調、社會與企業主導、高校綜合管理的新型實踐育人體系。通過政府、社會、企業的融入，一方面，有助于為社會實踐開拓更為廣闊的空間，通過多樣性的實踐活動，多方位培育大學生的綜合能力，提升大學生的就業競爭力；另一方面，有助于優化社會實踐資源，創建具專業性的實踐活動，如校企合作開創的專業實踐崗位等，多層次的歷練大學生的專業技能，從而實現專業優勢。

(二) 有利于實現校企合作等多方合作共贏

校企合作是高校實現工學結合的有效途徑之一。一方面，高?？梢罁髽I需求，及時調整人才培養方案，讓大學生更能適應時代與市場需求；另一方面，校企合作的有效推進有助于企業的技術研發、人力資源的補充。大學生就業符合市場需求與否，企業重視與否關乎高校人才培養方案方向準確性，而大學生的就業能力則是衡量該方案的依據之一，時代的變化，社會矛盾的變化時刻襯托著人才供求關系的變化，創新型、技術技能型、高端服務性人才是市場的需求，高校的就業機制亦應應運而變，以協同育人為理念，推動高校與企業多方要素之間的協同合作與均衡發展，將個體優勢轉化為系統優勢，實現多方合作與良性循環。

(三) 有利于優化高校大學生就業機制

高校是培育社會主義建設者和接班人的重要平臺，以培育時代新人為目的，而高校就業機制則是實現這一目的的必要途徑之一。隨著“就業力”一詞的引入，很多學者逐漸意識到大學生就業能力的重要性，但就業能力不是就業，而是將就業能力作為伴隨個人職業發展的綜合能力來培養，就業機制應該教會學生如何學會提升自身就業能力，如何科學規劃職業生涯，而并非單純地教導如何就業。協同育人理念下構建的高校新型就業機制，以整合各方資源為前提，以提升大學生就業能力為目標，以聚焦大學生成才為導向，將政府、社會、高校三方資源相互整合，拓寬就業培養模式，實現系統優勢，以專業技能為基礎，開展實效性高、實用性強的培訓，從而提高大學生的就業能力。

四、就業機制中施行協同育人的新舉措

(一) 以協同育人為導向，培育高效的畢業生就業市場

隨著高校生源擴招力度的逐年遞增，高等教育逐步往大眾化發展，最難就業季登上歷史舞臺。就業是民生之本，高校應積極整合政府、市場、學生等要素之間的資源優勢，將相互獨立的個體優勢整合成系統優勢，以協同配合的形式，完善“政府宏觀調控、市場導向、高校培育”的就業機制。對政府而言，應結合新時代的特點，加強宏觀調控力度，完善就業相關法律法規，強化就業市場制度化建設和規范化建設管理，營造良好的就業環境[4]；對高校而言，應以政策為指引，立足于市場需求與學生特點，依據不同的專業特色、市場專業需求，提高就業服務質量，建立市場與高校畢業生供求信息數據庫，實現信息共享，幫扶畢業生擇業與就業。

(二) 構建“兩性”評價體系，創新協同育人就業機制

“兩性”評價體系，即先進性與適切性評價體系，是立足于高校，以校企合作為基準，以鑒定企業有效性為導向，以完善大學生就業幫扶為目標，針對企業規模、企業技術、企業管理等多方面指標進行綜合評判，旨在創新協同育人就業機制，科學推進就業機制改革。

1.企業先進性評價。主要圍繞技術、管理、文化三方面進行綜合評判。技術先進性方面依據技術性能、社會經濟效益兩方面進行判斷，技術技能主要評判企業產品是否具備先進性、前沿性，技術標準是否具備先進性，是否在行業上處于技術領先的地位；社會經濟效益上，主要評判企業產品與品牌效應、貢獻度與社會職責，即在競爭激烈的市場環境下，企業能否立足，穩步前行，在市場價值鏈中居一席之位，不至于被市場淘汰。管理先進性方面，主要考察企業是否符合現代企業制度的完備性、企業管理是否公開透明、人力資源管理上是否合乎標準等，旨在為大學生選擇適宜發展的先進企業。文化先進性上，主要是評判企業形象是否合乎標準、企業管理理念是否深入人心等，文化建設是一個企業并不可少的核心，它涉及企業的方方面面，是企業的隱性教育，是潛移默化的感染職工并為之奮斗的源泉之一。

2.企業適切性評價。主要圍繞企業與人才培養目標的符合度以及協同育人貢獻度兩方面綜合評判[5]。企業與人才培養目標的符合度方面，主要考察企業發展規劃、職工生涯規劃、人才需求三方面，旨在評判合作企業是否符合高校人才培養方向、專業人才是否為稀缺資源等，為進一步實現校企合作奠定基礎。協同育人貢獻度方面，主要是依據隊伍建設、共建人才培養方案等方面，綜合考察企業是否符合標準、是否為人才量身定制等，旨在突出校企合作的成效性，實現專業技能與社會實踐相結合，提升大學生專業技能實踐能力。

(三) 構建“三共建四合作”協同育人體系，完善大學生就業機制

“三共建”，即以政府為主導、市場為方向、高校為平臺，立足于市場發展需求，統籌資源，優化配置，共建學科專業、共建實訓實踐基地、共建資源共享機制，以協同育人為理念指導，推動技能型人才培養、創新型人才培養；“四合作”，即堅持市場導向，以企業為基準，穩步推進校企間的“合作辦學、合作發展、合作育人、合作就業”的協同育人創新發展體系[6]。構建“三共建四合作”的協同育人體系，一方面，“三共建”有助于拓寬高校就業機制框架建設，以政策為指引，引入多方資源，創新學科專業建設，以實訓實踐基地為基礎，提升大學生的專業實踐技能。同時，協同“四合作”，以市場為導向，開展校企合作，實現專業發展與就業崗位相掛鉤，創造專業理論與實踐相結合平臺，進而提升大學生就業能力；另一方面，“四合作”有助于完善高校學科專業建設的不足，以企業人才需求為導向，調整人才培養方案，實現資源共享，為企業提供項目研發服務的同時，提升學生的專業技能，同時，協同“三共建”，建立管理協同機制，與企業協同管理，共同制定人才培養方案，不斷完善大學生就業機制。