基于導師團的“三全育人”工作機制研究
——以黎明職業大學為例

李光考，辜曉藝，鄭少鳳

(黎明職業大學文化傳播學院，福建 泉州 362000)

高職院校根據專業特長或者興趣愛好動員全體教職工組建育人工作導師團，根據雙向選擇結果，導師團導師手把手指導學生技能的培養或者文化素養的提升，開展豐富多彩的導師團活動，拉近了師生之間的距離，構建了新型的師生交流平臺，是堅持以立德樹人為核心，把思想政治工作貫徹教育教學全過程，實現全員育人、全程育人，全方位育人，即“三全育人”的重要抓手，有助于開創新時代高等職業教育新的育人模式。

一、黎明職業大學基于導師團的“三全育人”機制運行現狀

(一) 全員育人：教職員工全員參與，培育教書育人新動力

學校確立了“師生本位，文化育人，開放融通，創新發展。”的辦學理念，出臺了《黎明職業大學學生導師團實施辦法(試行)》、《黎明職業大學學生導師團工作考核實施細則(試行)》等文件，在學校層面成立學生導師團工作領導小組，圍繞學生成長中的重難點問題，開展專題研討，以提高導師團工作的針對性和實效性；二級學院成立學生導師團工作領導小組，負責本學院專業教師指導工作的安排、管理和考核。學校在制度設計上要求全校教職員工應按照專業特長或者興趣愛好選擇參與一個或兩個導師團工作，為學生提供第二課堂指導活動，或在職業技能競賽、志愿服務、社會實踐等活動中為學生提供指導，每學年末根據工作實績對導師工作進行考核，并將考核結果與教師年度考核、職稱評聘、崗位聘任等相掛鉤，促進教職員工發揮主觀能動性，自覺開展育人工作。同時，學校在按照1∶200比例配齊輔導員的基礎上，為所有班級配備了班主任和“助理班主任”，在每棟學生宿舍樓配備駐樓輔導員，建立“保衛處+社區黨工委+駐樓輔導員+樓管員”共同負責的樓棟安全網格化管理模式，保障學生寢室安全穩定。學校實施家庭經濟困難學生“愛心教育”計劃，在開學應急資助、貧困學生認定的基礎上，動員黨員老師率先垂范，對政策兜底貧困戶和特別困難學生實施教育精準扶貧，實行“職能部門+二級學院”老師與精準扶貧對象建立結對幫扶關系，定期聯系學生，在經濟、專業學習、思想教育、技能培養、心理健康、職業生涯規劃、就業指導等方面提供力所能及的幫助。

(二) 全程育人：職業教育+就業指導，延伸育人時空范圍

學校結合青年學生成長成才的特點，構建了分年級、有重點、分階段的人才培養模式。大學一年級：以讓新生盡快適應大學生活為重點，開展新生入學教育、專業教育及豐富多彩的學生活動，豐富學生的課余生活；大學二年級：重點加強學生職業素養和專業技能教育，引導學生結合素質拓展，導師團積極參加相關職業技能競賽，促進專業水平的提高；大學三年級：重點強化學生的專業技能，通過舉辦畢業作品展來提高學生畢業設計的質量和水平，加強創新創業教育和就業指導，舉辦不同類型的專場招聘會、綜合招聘會、優秀校友返校招聘會等搭建學生就業雙向選擇平臺，對“雙困”畢業生開展就業指導和就業推薦，促使學生順利就業；畢業后兩年：著重加強學生職業價值觀和社會責任意識教育，引導畢業生增強社會責任感，發揚“工匠精神”，認真履行崗位職責，勤于思考，熱于鉆研，在各自崗位上奮發有為，開展畢業生就業跟蹤，對“雙困畢業生”進行就業幫扶。

(三) 全方位育人：打造黎明文化生態圈，構建育人新格局

學校以構建“黎明文化生態圈”為落腳點，以導師團為切入點，形成“專業教育+素質拓展”，“線上+線下”相結合的全方位育人新格局。學校加大校園標識系統和文化場所建設，對校門口陡坡階梯和披云園進行文化景觀改造，新建尚大園、毓英園、靈光園等，將黎園重要人文歷史典故傳承融入人才培養，提高學生對校史校情的認知，增強校園文化氛圍和人文氣息。學校全面推進導師團工作，實現教職員工教書育人目的，如2017～2018學年，全校共成立了自動化類技能競賽等76個專業導師團和篆刻藝術等60個素質拓展導師團，形成了課堂教學和第二課堂活動互補的“專業教育+素質拓展”育人形態。學校強化網絡思想政治教育工作，融合油菜花新媒體工作室和易班工作站，成立新媒體運營中心，以學生喜聞樂見的形式制作新媒體宣傳作品，構建了涵蓋所有行政班級的易班、微博及二級學院微信公眾號和微博、學生社團微信公眾號和微博的網絡宣傳體系，實現了“線上+線下”相結合的育人環境，極大地提高了教師育人的效度和廣度。學校加強學生寢室的思想引領工作，以社區黨工委為平臺，依托樓棟黨支部項目立項活動和社區文化節，發揚黨員先鋒模范作用。學校積極擴展校地共建平臺，加強校地聯系，開展實踐教學和社會服務，將人才培養與社會服務相結合，形成多方聯動、優勢互補、共筑英才的良好局面。

二、開展導師團工作中存在的主要問題

(一) 部分師生對導師團重視不夠，積極性不高

雖然導師團的推行，縮小了師生之間的距離，促進了所有教職員工履行教書育人職責，但是部分師生并未真正理解導師團的重要意義，只是被動參與。部分教師覺得導師團工作增加了工作量，占用了業余時間，卻是不得不完成的任務，于是處于被動接受的狀態，指導工作不夠細致深入，指導學生次數較少；部分學生將導師團與選修課混為一談，傾向于選擇簡單易懂、獲取學分容易的導師團，而不是根據自身興趣愛好來選擇導師團，覺得導師團的實行占用了課余時間，存在消極抵觸心理，參與的積極性較低，不能認真完成導師布置的任務，敷衍了事。

(二) 導師團活動時間上時有沖突，不利于活動開展

學生在選擇導師團時，要求選擇一個專業導師團和一個素質拓展導師團，各導師團在導師的安排下各自開展活動，加上不同專業學生課程的沖突及學生活動的開展，造成了導師團活動時間上的矛盾，經常出現學生同時要參加兩個導師團活動的情況，以致于導師團活動較難開展。

(三) 導師團工作宣傳力度不夠，活動氛圍不佳

首先，導師團工作機制的宣傳不到位。部分老師尤其是新老師，只知道被要求參加導師團指導學生，而對導師團的意義、運行機制、活動載體、考核方式等不甚了解，造成教師主動性不高，被動參與；部分學生對導師團活動形式、與校選課的區別及對自身的利弊了解不深，興致不高。其次，對導師團開展活動的過程、內容、活動成效等報道甚少，更多的是關注學生活動、比賽競賽的報道，缺乏一個開展導師團工作的宣傳氛圍。

(四) 導師團工作教師激勵機制不健全，不利于調動教師參與積極性

導師團作為教師教書育人的重要渠道，在育人工作量考核中占據較大比重。然而，教師參與導師團工作作為一項硬性指標，除了獲取育人分外，沒有額外的獎勵，對熱心于學生活動或可通過其他形式完成育人工作量的老師來說，對導師團的參與熱情就不高。同時，導師團經費配套上不盡人意，使得導師團工作較難推進，也就降低了導師開展導師團活動的積極性。

三、進一步完善導師團工作的對策

(一) 導師團與學生成長規律相結合，分層次開展導師團工作

由于時間上的矛盾、學生基礎知識的不扎實等原因阻障導師團工作的開展，故可考慮結合學生的成長規律，素質拓展導師團只面向一年級學生，專業導師團只面向二年級學生，既可解決專業導師團和素質拓展導師團時間上的沖突，又可避免學生因為基礎知識不扎實跟不上進度，有針對性地提高學生參與導師團的積極性。同時，可設置導師團工作的專用時間，避免課程、會議、學生活動等沖突，使得導師團工作更好開展，師生參與更加積極、熱情。

(二) 導師團與學生活動相結合，積極開展第二課堂

學生活動既是鍛煉學生綜合素質的平臺，又是豐富學生課外生活的主要載體，可結合導師團工作機制，設置專項素質拓展導師團，引導教師積極參與和指導學生活動的開展，縮短與學生的距離，成為他們的知心朋友，潛移默化地引導學生健康成長，如：合唱導師團導師可指導學生合唱訓練，一起參與“12.9”合唱節比賽。通過導師團工作，在學生活動過程中，寓教于樂，對學生進行教育和引導，學生也更容易接受，有助于提高學生活動的組織效果。

(三) 導師團與技能競賽相結合，提高導師團活動針對性

堅持“以賽促學”，針對專業職業技能競賽，創造條件，組建團隊，成立相關技能競賽指導導師團，將導師團與技能競賽相結合，群策群力，加強各類技能競賽的輔導，引導學生創作優秀作品，并推薦其參加相關技能競賽，爭取在比賽中取得好成績，這樣亦能提高學生進行作品創作的積極性和熱情。

(四) 加強導師團工作的宣傳力度，提高育人工作的品牌效應。

首先，要加強導師團工作機制的宣傳教育，提高師生對導師團工作的正確認知，明確導師團工作的重要價值和時代意義，使得導師團工作被更多師生接受并積極參與，保障導師團工作的時效性和可行性。其次，要加強導師團活動的宣傳，建議在校園網主頁開設“三全育人”工作專題，加強導師團活動過程、活動內容、活動結果等的宣傳力度，總結導師團工作中的特色做法和經典案例，通過微博、微信、校園網、宣傳欄等平臺加大導師團活動的報道，構建“線上線下”相結合的導師團宣傳矩陣，形成教職員工積極開展導師團活動，熱心教書育人的良好氛圍。

(五) 構建校內與校外聯動機制，推動全方位育人格局

高職院校應敢于打破用人機制，打通學校與企業的聯合通道，實行企業導師和校內導師共同指導學生的“雙導師”人才培養模式[1]。學校應主動挖掘校外資源，通過校企合作、校地共建、頂崗實習等形式，充分利用企事業單位、校友、社會組織等資源，對學生進行多方面的學制延伸育人服務工作，如：可成立校友扶貧助困導師團，集合熱心校友資源，發掘優秀校友的個人先進事跡，在經濟、精神和求職就業等方面對貧困學生給予指導和幫助；可設立就業創業導師團，除了在校期間加強學生就業指導外，在學生頂崗實習階段，由班主任與實習單位對接聯系，吸納企業高級工程師、業務主管等優秀人才擔任學生校外導師，在實習或者就業期間對學生進行教育指導，培養學生的工匠精神和社會責任意識，使其努力成為專業扎實、企業認可、社會歡迎的專業技術人才。

(六) 完善導師團工作的考核獎懲機制，提高教師育人積極性

高職院校“三全育人”機制流于形式，很大程度上是由于考核、激勵機制不夠完善，教職工參與“三全育人”工作的考核往往只需一紙總結，全體合格[2]。考核、激勵機制的欠缺，導致教職工參與導師團工作積極性不高，敷衍了解，不能發揮教書育人的實際效果。故高職院校應結合實際，在導師團活動經費上盡可能地給予支持，保障活動的有效開展，建立教師自評、學生評教、考核領導小組評價、活動成果評價等考核制度，并將考核結果與評先評優、職稱評聘、崗位聘任、績效考核等相掛鉤，開展“三全育人”工作先進個人評選等形式，使“三全育人”工作情況與教師的切身利益相結合，以調動教職員工參與導師團工作的熱情，切實將“三全育人”工作落到實處，營造教師教書育人的良好環境。

四、結語

導師團工作機制是在課堂教學之外拉近師生關系，發揮教師教書育人職責，使學生增長才干的重要載體。開展導師團活動既是作為教學延伸的一種形式，又是寓教于樂的平臺，教師在與學生的交流過程中教育引導學生成長成才，更易深受學生的歡迎和喜愛，有助于調動學生的主觀能動性，效果顯著。