高校輔導員專業化職業化路徑探究

(福建水利電力職業技術學院, 福建 永安 366000)

高校輔導員的專業化標準和職業化發展備受矚目，時至今日的輔導員也已從往日的思想政治教育工作轉變為班級管理、思政教育、心理危機干預、常態服務多位一體的角色，輔導員的工作質量已經直接關系到高校人才培養的質量和成效，是實現高校高等教育內涵建設的重要樞紐。扎實推進輔導員專業化職業化發展已然是勢在必行，但實際中仍然存在很多問題，要進行系統的培養與培訓、建立專業培養機制、科學規劃職業路徑、探索建設新路徑。

一、輔導員專業化職業化的意義

(一) 有利于提高高校思想政治教育工作質量

大學生作為國家最寶貴的人才儲備資源[1]，這部分群體的思想政治覺悟關系著中華民族偉大復興中國夢的實現。高校作為思想政治意識形態的前沿陣地，多民族多國度的多元文化在這交融，各種思潮在這碰撞，形形色色的信息在這交匯。而高校輔導員作為高校思政陣地的一線工作人員[2]，他們的思想覺悟以及個人的綜合素質將很大程度地影響著思政教育工作質量。在輔導員專業化職業化發展建設中將相關政策制度嵌入其中，能夠有效激勵輔導員積極主動學習思想政治理論，不斷提高思想政治教育質量。

(二) 有利于提高輔導員隊伍的整體素質

高校輔導員現行的崗位招聘大多均要求碩士學歷、中共黨員、有一年以上的學生干部經歷。縱觀來看，這部分人群學習優異，一般在校表現突出。對于這些剛步入社會參加工作的新生輔導員在工作上有著激情飽滿、干勁十足、責任心強、敢想敢干的特質，但也同時存在缺乏工作經驗、社會閱歷尚淺、理論知識不夠扎實、對待突發事件應急處理能力低的缺陷。所以需要不斷學習，強化理論知識。輔導員進行專業化職業化建設，能夠從意識上扭轉他們把這份職業變成一份事業。為了“事業”更好地發展，他們會想方設法努力提升，強化自身的整體綜合素質，在良性的比學趕超氛圍中勢必會突顯一部分優秀的輔導員，也將驅動其他輔導員效仿學習，從而以點帶面的提升輔導員隊伍的整體綜合素質[3]。

(三) 有利于明確輔導員的職業定位

當前的輔導員角色，從輔導員職業能力標準的角度來看，輔導員需要具備心理咨詢、職業規劃、創業咨詢等多種能力，呈現出多元化的特征[4]。輔導員不僅是學校與學生的橋梁，也是國家政策的傳播者和執行者，承擔著上傳下達的使命，與學生之間的關系既是良師又是益友，既要做到思想解惑，又要做他們人生夢想起航的燈塔。多重復雜的角色，輔導員要練就精準地進行職業角色定位的本領，需要不斷增強自身的能力認同，意識到自身工作的社會價值和重大意義，而輔導員專業化職業化的發展有利于幫助輔導員更加精準的進行職業定位。

二、輔導員專業化職業化建設現狀

(一) 角色定位不清晰

縱使國家反復強調輔導員的角色定位，教育部也頒布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》來鞏固明確輔導員不僅是教師更是學校干部選拔的重點對象，是大學生開展思想政治教育工作的生力軍[5]。然而實際實施過程中，在學校層面，輔導員身上還肩負多種角色。輔導員在校有著教師的名分，被列為教學人員，他們需要負責就業指導、大學生心理健康、大學生創新創業等基礎課程的教學，有的高校面臨教師匱乏，輔導員便成為替補選手，與輔導員學歷相關科目或者一些基礎課程也自然被劃撥到輔導員的教學任務中。在學生日常管理中，輔導員的角色也顯得籠統含糊，他們需要面臨大量瑣碎繁雜的日常性事務，如：宿舍管理、班級建設、心理健康跟蹤處理、評獎評優、獎助勤貸、就業跟蹤、黨建材料等。在諸多繁雜、瑣碎、隨機性強的工作任務下，輔導員自身容易出現被工作牽著鼻子走，無法把握職業角色定位，工作年限越長，工作激情懈怠，不利于輔導員職業化的進程。

(二) 專業需求不明確

高校在進行輔導員招聘的入口關，對于輔導員的專業需求無明確要求，無論是本科還是高職院校對于輔導員的招聘目錄中均多數為不限專業。僅少數院校在特別崗位會進行注明少數民族語言能力或者有思政、心理專業背景優先考慮的需求。這將引發連鎖反應，輔導員工作看似沒有學科要求，無論是什么專業學科出身都能勝任，顯然這是認知盲區。如果輔導員不具備專業學科，專業素質和專業研究起步慢，需要重新塑造，即便花費大量時間精力，也難以實現專業提升。輔導員專業素養過低，還將造成在職業無法找尋到成就感，多半需要靠經驗成長，對于多數輔導員的原專業知識造成荒廢，在新專業下又缺乏自信，成長周期過長，使得輔導員隊伍穩定性差，面對學生事件無法科學專業的處理，嚴重影響輔導員自身成長進步。

(三) 職業路線不科學

目前國內高校輔導員多數屬于非科班出身，加上在校期間工作繁重，沒有太多的平臺和機會進行系統專業化職業化培訓，尤其是輔導員個人成長的職業規劃上。一方面體現在職稱評聘上，高校在職稱評聘時，并沒有對輔導員有任何的傾斜政策，反而，從目前職稱占比分析，高校在副教授及以上職稱中，輔導員占比少之又少。不僅如此，輔導員在職稱評聘時的職數還需要與行政人員、思政教師進行競爭，可想而知，輔導員在職稱評聘上不占任何優勢且難度系數很大[6]。另一方面從行政崗位晉升分析，雖然很多高校將輔導員列為管理干部發展對象，但是輔導員在干部選拔時沒有競爭力，選拔時即使給予輔導員干部崗位，卻未給予相應的待遇，也仍然保留輔導員身份，只是先做事后給名分。有的高校提倡進行輔導員專家化培養，但是沒有給予配套的文件和平臺，輔導員難以達到，形同虛設。極其容易造成輔導員職業扁平化。在學歷同等的提前下，輔導員往往與專業老師僅在專業上有所區別，甚至有的輔導員在學生階段表現遠超于專業教師，但是礙于職業的發展方向，數年后出現輔導員在職稱與干部晉升上均落后專業教師的現象，進而阻礙了輔導員追求職業進步的積極性。

三、輔導員專業化職業化的措施

(一) 明確專業需求，專業課程系統化

在國家層面已經清晰的明確輔導員的專業性需要既做好高校思想政治教育及日常學生管理。因此在學校層面，應當認真貫徹落實對輔導員在專業上的系統培養。從新輔導員入職開始進行崗位培訓，培訓內容為思想政治教育理論、心理學、教育學等理論知識的學習，學習后要進行相應的學分考核。專業課程建設需要緊緊結合實踐教學，以案例教學為主，讓新輔導員進行情景化學習。鼓勵非思政、管理、心理類的輔導員進行思想政治教育類的學歷深造[7]。日常的線下課題形成常態化，定期培訓、科學制定課程、周期性考核，還可增設特色專題，主題圍繞輔導員工作模塊開展。在新媒體時代下，還應加強輔導員網絡思政的學習，線上線下進行結合，網課與線下課采用學分制，建立學分積分兌換，積分可納入到年終先進評選的加分項，為輔導員專業化職業化奠定殷實的理論基礎。

(二) 政策支持，科學規劃職業路徑

根據《中共福建省委、福建省人民政府關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的實施意見》要求對輔導員職稱評聘進行評審單列計劃、單設標準、單獨評審[8]，為穩定輔導員隊伍，激勵并促進輔導員的健康成長，在輔導員職業化建設中應突出輔導員的政治素質、業務水平和實績的考核，對于崗位設置可分為：見習輔導員、初級輔導員、中級一檔輔導員、中級二檔輔導員、高級輔導員，按照隊伍人數設置崗位比例，不同崗位職級給予相應職級的責任津貼和績效工資待遇，保證隊伍協調發展。無論從個人發展角度還是從輔導員隊伍的整體發展的角度，設置輔導員職級都可以鼓勵輔導員做好職業規劃、形成輔導員專家化的職業路徑。

(三) 明確角色定位，完善管理機制

關于輔導員隊伍的管理仍處于較混亂的階段，對于多數高校輔導員分散在各個二級學院或者系部，常規的日常工作一般由系部分配，由于輔導員崗位的特殊性，輔導員的工作涉及的部門較多，無形中導致輔導員隊伍管理機構多重化，但是對于輔導員的職稱評聘、年度考核、崗位晉升、評先評優等工作考核部門由學工處負責，出現了使用人和考核人不一致的情況，各系之間工作分配及量化有差異，出現年度考核差距懸殊，一定程度上影響了輔導員考核的公平性。應建立完善的管理機制，對輔導員隊伍統籌管理，不斷提升科學化管理水平，讓輔導員有存在感、歸屬感、認同感，形成從上到下的選拔機制、晉升機制、發展機制[9]，為輔導員專業化職業化保駕護航。

四、結語

高校輔導員肩負輔助學生健康成長、引導學生成才、圓學生成功夢的艱巨使命。輔導員在高校思想政治育人的重要作用更是不言而喻，提升輔導員專業素質、增強輔導員職業能力更是當前首要任務。高校要打造一支政治硬、能力強的輔導員隊伍，要培育一支留得住、用得上的的“精兵強將”[10]，就必須持續進行輔導員專業化職業化的建設。