語文學科素養視域下現代文閱讀命題特征及備考策略
——以2020 年高考語文全國Ⅱ卷現代文閱讀題為例

哈爾濱市第一中學 邊洪波

關于高考命題的建議，在《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中有這樣的表述：“以情境任務作為試題的主要載體……以呈現學生語文素養的多樣化表現。”這個要求在2020 年全國高考語文學科試卷的考查中有不同程度的滲透和體現，僅以2020 年高考語文全國Ⅱ卷的現代文閱讀為例，也可以看到其在試題命制上的充分體現，這為我們的語文教學和語文學習提供了啟示。

一、2020 年高考語文全國Ⅱ卷現代文閱讀命題認識綜述

黑龍江省目前使用的高考語文全國Ⅱ卷，從2019 年開始，現代文閱讀部分的試題呈現順序做了調整，由論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀的順序，調整為論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、文學類文本閱讀。這個順序的變化，已經被普遍認為更符合學生閱讀的認知特點，由淺入深，由易到難。2020 年保持2019 年的試題變化后的呈現順序，平穩為主。此外，選材重視落實語言、思維、審美、文化幾個層面的素養要求，更是現代文閱讀命題的一大特色。立足語言根基，關注信息處理，聚焦思維深度，提升審美鑒賞，2020 年全國Ⅱ卷現代文閱讀的考題，精選語料，緊扣時代，融時代性和文化性于一體，兼具綜合性。學術性、現實性、文學性特點各異、精彩紛呈，又互相滲透、有所關聯。這些語料母題，在“立德樹人”的宏大背景下，與時代同呼吸，唱響最強音，有藝術領域的精深思考，有精準扶貧的民生關切，有工匠精神的堅守傳承，無一不在引導考生密切關注生活，緊跟時代步伐。另外，試題中外顯或者隱含的情景化特征，使試題的呈現更真實可感、具體生動。材料不陌生，更顯公平性。

二、2020 年高考語文全國Ⅱ卷現代文閱讀試題分析

1.論述類文本閱讀試題分析

論述類文本閱讀的總體風格與以往幾年保持一致。測試材料取材于人文科學領域，著眼歷史，關注文化的傳承與發展。測試材料文體特征明顯，觀點鮮明，結構清晰，論證嚴密。題型穩定，均為客觀題。在理解和分析兩個能力層級上命題，試題綜合考查考生語文閱讀中語言、思維、審美、文化層面的能力素養。總之，較之于2019 年試題整體平穩，局部微調。

2020 年的論述類文本閱讀的選文是巫鴻的《實物的回歸：美術的“歷史物質性”》，這篇文章選自2006 到2007 年間作者為《讀書》“美術縱橫”專欄撰寫的十篇文章中的一篇，原文字數較多，選文根據命題需要選取了1125 字。選文與2019 年全國Ⅱ卷葉嘉瑩先生的《論杜甫七律之演進及其承先啟后之成就》，同屬于優秀文化傳統范疇的內容。考查形式也得到了延續，第1 題考查對原文內容的理解和分析，第2 題考查對論證的分析，第3 題考查對原文內容的推斷。尤其是第2 題，緊貼材料的邏輯性，既有對文章整體內容的考查，比如第2 題的A、B 選項，又有對局部論證的關注，比如第2 題的C、D 選項。考生需要宏觀把握，微觀入手，梳理好文章和考題之間的關系。選項雖然以轉述為主，在文本內容上以提取、組合等方式體現變化，但若以文本為基，立足“論證”，就不會迷失方向。

2020 年論述類文本的選文字數（1125 字）較2019 年的字數（1220 字）略有減少，但是話題內容相對杜甫詩的內容稍有難度，對考生的快速閱讀、精準閱讀提出了較高要求，需要靈活運用閱讀方法加以解決。

要快速提高論述類文本的閱讀能力，注重讀寫結合是一個可行的方法。高考題，包括一些模擬試題中的選文都是非常典型的論述類文章的范本，教師要注重教題，還要注重教讀，注重教讀，還要注重教寫，考生在學習中不斷深化對論述類文本的認識，有利于學生寫作中對論述類語言的構建和提升，閱讀中對思維邏輯的梳理與寫作中對思維邏輯的呈現相輔相成。讀寫有機融合，才能互為助力。

2.實用類文本閱讀試題分析

2020 年高考語文全國Ⅱ卷實用類文本閱讀選擇了四段材料，屬于典型的非連續性文本閱讀。材料一摘自習近平《攜手消除貧困促進共同發展——在2015 減貧與發展高層論壇的主旨演講》，這篇演講是習近平總書記2015 年10 月16 日發表的，全文3856 字，命題者根據需要摘選了159 字，主要是提出實施精準扶貧的方略和做法；材料二摘編自王介勇等《我國精準扶貧政策及其創新路徑研究》，這是一篇學術論文，最早發表于2016 年3 月“中國科學院院刊”，全文7000 多字，命題者選取了其中的164 字，主要評價了精準扶貧的意義；材料三摘編自謝玉梅《脫貧攻堅背景下的設計參與扶貧——基于江口的考察》，這是《光明日報》2019 年5 月8 日理論版發表的一篇文章，這篇文章是謝玉梅教授深入貧困地區實地考察后寫的，原文近3000字，選文300 字左右，主要介紹了貴州省江口縣的脫貧實踐；材料四摘編自《光明日報》2020 年2 月21 日《茶產業托起云南民族地區脫貧致富夢》，作者是光明日報調研組的三位成員，原文5200 余字，選文部分375 字，主要介紹了云南具有的茶資源優勢以及基于此在精準扶貧方面采取的具體措施和成果。

與2019 年“橋梁建設”的話題一樣，該題選材緊扣社會熱點，圍繞一個中心話題精心選取閱讀文本。2020 年材料的核心話題是“脫貧攻堅”，材料整體字數1170 字，比較2019 年文本少約100 字。這一選材體現了我國近幾年來，特別是黨的十九大以來的重點工作，反映社會面貌，彰顯改革成就。從考查的意圖看，此類選材意在引導考生關注國家發展、民生民情，能夠把自身的學業進步、個人價值與國家的發展和民族的未來聯系起來，從而真正地體現“立德樹人”的根本宗旨。選材的出處，有國家領導人的主旨演講、學術期刊、官方媒體，時間從2015 年到2020 年，跨度較大，充分體現“精準扶貧工作”的長期性和重要性。總之，實用類文本十分切合《普通高中語文課程標準（2017 年版）》提出的“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性”的命題原則。

試題設計上，三道小題延續了2019 年的立意角度，涉及理解、概括、分析三個維度，考查具有層級性和區分度。

3.文學類文本閱讀試題分析及思考

高考語文2017 年全國Ⅱ卷取消選做題，此后，語文全國Ⅱ卷的文學類文本閱讀經歷了“中國現代散文、中國現代小說、外國小說”的考查后，2020 年的考題選材拓展到“中國當代小說”，真正實現了文體的基本“全覆蓋”，體現了語文學科素養下的文本閱讀命題的新思路和新格局，值得我們關注和思考。

2019 年考查莫泊桑的小說《小步舞》，與考生已有知識相呼應（莫泊桑的《項鏈》等作品的學習），對新高考背景下的群文閱讀、整書閱讀教學都有很重要的借鑒意義。2020年的《書匠》（節選）來自于葛亮2019 年12 月發表于《人民文學》的中篇小說《書匠》，原文較長，選文約1680 字，比較于2019 年的《小步舞》1590 字稍多。考題意在落實“五育并舉”的理念，落實培養社會主義建設者和接班人的時代要求。通過選文和設題，以浸潤的方式融入其中，“考什么”的問題實際指向“讀什么”的問題。“書匠”老董，使考生為之動容，產生了情感的共鳴，激發了對普通匠人堅守職業道德、恪守職業規范的敬仰之情。正如作者自己所言“‘匠’字的根本，多半關乎傳承，抑或堅守”，正是這份堅守傳遞了時代的大國工匠精神，能為考生培根鑄魂。第9 題“結合文本分析老董身上的‘匠人精神’如何體現”，明確指向了“立德樹人”的命題宗旨，讓考生在思考中深入感悟傳統匠人的精神風范，連接其認知的深層區域。

此外，文學類文本閱讀還要關注“審題能力”的培養。較之于論述類和實用類文本，文學類文本的“主觀題”數量多，題干的設問方式也存在很大的變化空間。我們要縱觀幾年的試題命題規律，在語文學科素養的立意下研究解題策略。這一過程中要避免模板套路研究等預設行為對文本解讀素養提升的干擾和影響，盡力構建從“能力點”到“能力叢”，從“一篇”到“群文”的關聯性，從而幫助學生整體提升對小說、散文等問題的信息整合、理解闡釋、鑒賞評價和批判探究的能力。

三、現代文閱讀備考策略

對現代文閱讀而言，“立德樹人服務選材引導教學”這一高考核心功能，使文本和選項的背后隱含著對語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解等核心素養的考查，所以，“語言”“思維”“審美”“文化”應該成為我們未來教學的立足點和發力點。2021 年高考無疑仍是高考改革的關鍵年之一，一步步邁進新高考，語文的高考會繼續在“一核四層四翼”的整體框架下進一步體現學科課程標準的要求，最終滿足高校選拔人才和國家發展的需要。在考生解決閱讀問題的過程中，核心素養支撐的綜合能力是基礎，在實踐中，要緊緊立足于閱讀與寫作，并且兩手都要抓，而且還要抓實抓好。為此，我們要做到：

1.強化必備知識

對于現代文閱讀的備考，首先考生要掌握必備的相關知識。三種文體類型的文章都要具有一定的知識認知體系：論述類文本的文體知識就要構建起以“議論文三要素”“論證方法及效果”“常見論述類文本的文章結構”等為框架的知識體系；實用類文本要熟知新聞、傳記、訪談、科普文章的文體特征以及基本特點，構建起以新聞結構、新聞特點為主的知識體系；文學類文本，考生要掌握有關小說閱讀的相關文體知識，如小說的“三要素”知識、表現手法、語言技巧和風格等。其次，還要根據文體，突出重點，“區別對待”——論述類文本側重“論證梳理”、實用類文本側重“信息篩選”、文學類文本側重“審美鑒賞”。力求“一把鑰匙開一把鎖”“一把鑰匙能開一把鎖”。掌握相關知識，不僅是理解文章的重要前提，也是深入解讀文本的出發點。

2.形成關鍵能力

相對于必備知識，考生還要具有靈活運用知識的能力，如速讀文章、理清結構、分析語句的能力。幾種文體的考查，都體現了這個指向。隨著社會的發展，在學科素養下形成關鍵能力的重要性不言而喻。信息時代的背景下，語文閱讀的考查與對未來人才的要求密切相關，在閱讀中引導和培養學生形成深刻、靈活、獨創、敏銳的思維能力和迅速、準確、清晰、精深的信息處理能力，相當重要。論述類文本閱讀要求考生具有文本信息的整合、加工、重組和邏輯推斷能力，實用類文本閱讀要求考生具有立足學科并跨學科解決問題的能力，文學類文本閱讀要求考生具有文學的審美鑒賞能力和對文化的深度理解和傳承精神。教師要在教學中引導學生強化語文的成長基因，關注精神世界和生命意識，時刻不忘強化素養，培根厚基。

3.厚植家國情懷

祖國的語言文字，是我們中華兒女的精神家園。語文離不開生活，離不開文化，離不開民族，2020 年高考語文全國Ⅱ卷，以藝術品的認識開端，到工匠精神的彰顯，最后以“疫情”中的“同氣連枝”彰顯大國擔當青年責任收束，整張試卷處處滲透著“德育”，以文育人潤物無聲。教師關注學生的必備知識、關鍵能力、核心素養，就是在擔負教育使命，在踐行“為誰培養人、培養什么人和怎樣培養人”的教育責任。閱讀是在讀文章，更是在讀生活。教師要引導學生關注生活，在生活中追求語言的建構與應用，為平常的閱讀活動和今后的專業發展、自身需要奠定基礎；在生活中追求思維的發展與提升，深化思維、在靈活性、獨創性、敏銳性上下功夫，才能具有深刻的思想、自我的認識；在生活中追求審美的鑒賞和創造，肩負文化傳承的使命，打好精神底色，才能樹立文化自信，肩負起時代的使命。

[本文系黑龍江省教育學會教育科研“年度關注”一般課題“培養高中生語文學科素養的實踐研究”（課題編號：XHNY2018- 006）階段性成果。]