高職院校思政在線課程設計研究

仇文利

(揚州市職業大學; 江蘇 揚州 225009)

“網絡+教育”在我國新冠疫情防控中經受住了考驗，彰顯了自身的優勢，為更多人所接受。新時代，在線課程自主學習、課堂專題教學和課內外實踐教學共存，“三位一體”混合式教學模式將成常態，思想政治理論課(簡稱“思政課”)教學效果有所提高。但高職院校由于意識形態話語權弱化、邊緣化，在加強思政在線課程建設與使用時仍然存在一些困難。因此，對高職院校思政在線課程設計思路、理實差距進行客觀分析總結，提出完善的對策建議，以期推動今后在線課程建設質量的提升，使青年學生在成長成才過程中能夠共享思政教育優質資源，在多元路徑下實現自我的全面發展。

一、思政在線課程建設與使用設計思路

高職院校開設的思想政治理論課必修課程有“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(簡稱“概論”)、“思想道德修養與法律基礎”(簡稱“基礎”)和“形勢與政策”三門。依據中共中央、中宣部和教育部有關文件精神，結合其思想性、政治性、理論性、實踐性和針對性等特點以及高職院校人才培養目標，高職院校思政課教學必須遵循“以學生為本”的課程設計理念，在堅持理論教學與實踐教學相統一的基礎上，突出專業特色，通過多元化的教學方法與手段，促使學生由被動學習變為主動學習，提高教學的針對性、實效性增強思政課的吸收力和感染力，使學生“思想上有感悟，心靈上有觸動，行動中有體現”。可以說，思政在線課程的建設與使用，是高職院校思政課構建“一體兩翼三聯動”混合式教學模式的一個重要環節，它有助于高職院校學生在思政理論學習中揚長避短，使其在主體性學習和個性化學習中提升自己的道德修養和法治素質。

(一) 打造具有高職特色的“一體兩翼三聯動”混合式教學模式

時代是理論發展的檢閱者,不同的時代發展出符合各個時代特征的思想政治教育。傳統的教育教學模式在“互聯網+”時代必然會以嶄新的形式向青年學生展現馬克思主義理論的魅力和思想政治教育的特色。隨著中國特色社會主義進入新時代，高校思想政治理論課建設“要以教學體系、教材體系、人才體系建設為核心，以條件保障體系、綜合評價體系建設為關鍵，從而推動綜合改革創新為動力，堅持以問題為導向，以教育教學實效性作為評價標準[1]”。理論的發展需要以現實為基礎的實踐。就高職院校而言，在人才培養目標、生源、師資隊伍等方面都有著極其鮮明的特征，即具有自己的特質。因此，在教材和本科院校相同的情況下，思政在線課程在講授上需要從實際出發，因材施教，實現思政教育教學效果的最大化。當前，思政課教學改革形成了“以課堂教學為主渠道，以網絡在線課程為主要補充，以實踐課程為鞏固”的混合式教學的主導模式[2]，這實際上是以網絡為思政課教學的載體、以理論教學與實踐教學為思政課教學的兩翼，實現在線課程教學、課堂專題教學和課內外實踐教學三者之間的聯動，即“一體兩翼三聯動”混合式教學模式。混合式教學是一種具有較強融合性、滲透性的教學模式，教學內容、教學方式、評價方式、師資隊伍等方面的有機融合，這不僅有利于充分調動學生的學習自主性，還有利于提高師生之間教與學互動性，更有利于提高教師教學與科研的創新性。

(二) 構建思政課程“四化”考核模型

隨著在線課程的建設與使用，對課程考核評價方式進行全景式的、整體性的改革設計已成為需要，卷面格式化的考試或固定不變的調查報告考查方式明顯跟不上現代教育的步伐。高職院校思政課程理應在構建“考核主體多元化—考核內容全面化—考核形式多樣化—考核方法過程化”之“四化”考核模型的理念下，嘗試在縱向上探索生活化的全過程考核機制。在橫向上探索多維人機關系考核機制，以“互聯網+教育”下力求實現課程知行合一的教學要求與立德樹人的教學目標。基于高職院校思政三門課程標準的要求，“四化”考核模式的內涵體現在四個方面：第一，考核主體多元化意味著思政課程考核主體是具有個性特征的多個學生，考核應該遵循學生發展的全面性，既關注學生的一般性考核也關注學生自身發展的特殊性。第二，考核內容全面化要求考核的內容不僅包括考核對象的理論學習，也包括實踐成果。即思政課程考核應該由課堂學習、網絡學習及課內外實踐表現組成，并采取一定的學分比例。第三，考核形式多樣化意味著考核類型不僅采用傳統式的等級、分數制，也應該注重于考核對象的實踐能力和德性培養。第四，考核方法過程化強調思政課程考核既要注重目的、結果，也要注重學生學習的過程。考核是目的和過程的統一，對考核過程應強調公正性和開放性。

二、高職院校思政在線課程建設與使用的理實差距

思政課程是高職院校實施思想政治教育的主要單元，而對其在線課程的建設與使用，不僅可以拓展教育教學的路徑，更能充分發揮教育主體的自身所長，進而使得教學效果得到顯著提升。但在具體的建設與使用過程中，卻還存在一定的缺陷，這些無疑都需要高職院校進行探究和完善。

(一) 規章制度落實的差距

思政在線課程作為新時代正在推廣的一種教育教學方式，其在一國的發展與普及必然離不開大量的人力、物力與財力。我國作為一個以馬克思主義為核心意識形態的國家，近些年來緊跟時代發展的主流，積極制定相關規章制度,大力倡導思政在線課程建設，并組織劃撥專項經費，用以推進本科院校和高職院校的相關工作。然而，在這種大環境下，高職院校相較于本科院校而言，依舊存在優質資源短缺、建設動力不足的困境。究其歷史原因在于，在線課程主要源自于國際一流高校(如美國麻省理工、英國劍橋等)，后由中國部分知名高校引入和傳導(慕課)，并逐漸試用于各級院校，所以部屬、省屬高校在建設經費劃撥上優于市屬高職院校。同時，因其起步早、團隊力量強，毫無疑問建設質量也優于市屬高職院校。在全國相關會議后，相繼出臺了關于高校思政課課程建設與師資隊伍建設的制度，但對于市屬高職院校來說，對標執行存在一定的難度，直接導致思政課教師在成就感與認同感上的缺失，思想政治理論課依舊處于較為尷尬的邊緣境界。因此，國家頂層設計的思政課程、師資隊伍和馬克思主義學院建設任務在部分高職院校未能得到強有力的保證。

(二) 師生思想認識的差距

思想的統一是行動統一的前提，如果思想上對思政課教學改革、在線課程的建設與使用存在消極情緒，那勢必會影響思政在線課程建設的質量。思政課教師作為思政課程的傳播及實踐操作主體，在思政在線課程建設中占有舉足輕重的地位。高質量的在線課程建設除了需要高端的信息技術保障、優質的教學資源外，也離不開優秀的教學團隊。然而，較之本科院校，高職院校的師資隊伍建設卻面臨兩大困境：一是師資流動大，教學團隊穩定性有待提高；二是由于自身發展及地緣特點，對教學人才的吸引力較小，導致其較難形成結構穩定、認知先進的教學團隊。與此同時，高職院校學生由于分辨能力較為有限，抵制不住誘惑,長時間遨游在網絡空間，思政在線課程在爭奪點擊量和話語權上不及網絡其他信息；高職院校學生多傾向于以實踐能力鍛煉為主的傳統教學模式，在網絡數字化的引導環境下，其對于思政課程的學習缺少明顯的代入感，這亦直接導致學生參與率的普遍偏低。此外，由于缺乏激勵機制、資金保障和配套措施補充，部分教師主動作為、整體考慮課堂教學、實踐教學和網絡教學融合問題的動力不足。總之，師生思想認識上的偏差，必然會導致實際行動上的滯緩，高職院校思政課教學改革和在線課程建設與使用的穩步推進還存在一定的難度。

三、建設與使用高職院校思政在線課程的對策

高職院校與本科院校相比，在線課程的建設與使用在經費、技術、制度、師資和生源等層面存在一定的差距。尤其是教師的積極性、學生學習的動力及師生對在線課程建設與使用的認知問題，亟需解決。否則，在線課程的落實雙主體存在抵制心理，一切皆會成為空談。當前，唯有發揮高職院校信息技術優勢，解放思想、順勢而為，思政在線課程建設質量才能不斷得到完善。

(一) 完善制度，激發師生對思政在線課程的需求

對思政課程建設而言，好的制度會使在線課程建設規范、井然有序。因而，高職院校更需從制度角度考慮在線課程建設的正常開展與推進，變被動建設為主動建設。思政在線課程的建設不是為了片面追求業績與獲獎，而是為了在使用中真實地形成便捷、濃郁的學習氛圍。就目前的形勢來看，雖然諸多高職院校及其學生對在線學習的評價良好，但仍有部分思政課教師反對課余花費一定時間用于在線課程的答疑、學習督促等，認為這是教學工作之外的工作，也認為在線課程僅僅是一種形式，思政課教學改革應注重教學內容的改革。但是在“互聯網+教育”的新時代，如果拒絕使用信息技術和網絡，那就是對新知識、新技術的拒絕，是萬萬行不通的。以教師為中心，結合教師的實際情況，對業余時間的額外工作給予一定資助或者整體性待遇提高，思政課教師對開發和使用在線課程的排斥心理也就會消除。新時代的學生已普遍把網絡當作生活的一部分，使用網絡的技能與水平較高，但對思政課興趣不濃，對思政在線課程使用中存在敷衍、打卡、刷屏現象，并未認真參加在線課程學習。所以，學校對此應創新考核評價體系，確定思政課程的綜合成績由課堂學習考核、網絡(在線)學習考核和課內外實踐表現考核三部分組成，并寫進課程標準，統一要求思政課教師執行，實現對學生多元化學習的全面考核。再者，學生面對多門的在線課程，全部在業余時間學習完成也不現實。因而，學校對此應有科學策略與制度安排。在線課程建設在于質不在于量，要把精品、金課呈現給學生，以激發學生學習的熱情，并從課程教學整體考慮，從學生實際出發，完善相關制度，以保證網絡教學與理論知識課堂教學的有序狀態。

(二) 鼓勵教研，形成對思政在線課程建設與使用的正確認知

理論是行動的指南，倘若僅僅依靠經驗而沒有科學理論的指導，在線課程的建設亦難以取得較好的成效。正確的認知和廣泛的普及高職院校思政在線課程，離不開教師對教學改革的實踐探討和理論研究，亦跳不過對現實問題的深入思考與有效解決。高職院校教師的工作在傳統意義上被定性為教學，但直面實際問題的科學研究目前顯得尤為重要，尤其是在新時代的教育環境下，教育對象及教育載體都發生了相應的變化，教師不再是單純的“教書匠”“知識的搬運工”，而是一個有著較強綜合本領的“靈魂工程師”。所以，想要開拓和創新思政在線課程的相關建設，必然需要教師隊伍不斷總結和提煉先進經驗，并在理論的指導下進行教書育人的實踐與改革。在線課程建設應秉持教學與科研相長的理念，鼓勵教師積極參與和響應理論研究，建立相對穩定的思政教科研團隊，針對“概論”“基礎”等在線課程建設、專題教學設計持續開展研究，并在實踐中加以運用，以促使教師保持與時俱進、不斷創新的精神風貌。理論創新、實踐創新缺少一個，都會影響高校思政課教學的成效。因此，高職院校應順應時代與教學改革、課程建設需要，積極落實教育部相關文件精神，徹底扭轉重理輕文傳統理念，積極鼓勵教師參與思政在線課程的教研，為思政在線課程的教學轉型做好服務工作，為師生在線參加教學、學習、交流經驗等創造機會、提供平臺，促使思政在線課程建設在實踐—理論—實踐的循環往復中獲得良性發展，實現課堂專題教學與實踐教學的“無縫”對接。

目前，部分高職院校“不走樣”地落實國家相關政策，積極整合社會各類教育資源，形成了思政課教學改革的良好態勢。本、專科高校教學科研共同體的構建，高職院校思政課共建聯盟的成立，全國乃至地方思政課名師巡講活動的開展以及最新的加強信息化建設要求等，讓高職院校的思政課教師堅信：只要齊心協力，思政在線課程建設的質量一定會不斷提升，涌現出更多的專遞課堂、名師課堂和名校網絡課堂。