新媒體環境下高職院?！?0后”學生思政教育研究

廖素梅

(閩江師范高等專科學校, 福州 350108)

“00后”高職生作為高職院校的學生主體，不僅對手機、互聯網等新媒體的依賴程度相對較高，而且更加注重自我個性的彰顯和個人情感的體驗，更加渴望存在感、認同感和歸屬感等自我價值的實現。因此，要做好新媒體環境下“00后”高職生的思想政治教育工作，不僅要正視新媒體的多元作用，更要結合高職生的特質，因勢利導、循序漸進、層級遞進地推進工作。

一、新媒體環境下高職院校“00后”學生思想政治教育的特點

(一) 師生交流多維化新媒體打破了傳統的教育載體、形式、主客體關系，師生關系被賦予更多角色定位與教育價值，師生關系更加包容、平等，“一對一”“面對面”的傳統教育模式轉型升級為“一對多”“點對面”的溝通交流模式，師生交流延伸至虛擬、多維、立體的網絡虛擬空間，實現“線上線下”的多維互動。這種“虛擬化”“個性化”“定制式”的多維化新型師生交流方式,彌補了傳統單一式、說教式思政教育的不足，滿足了“00后”高職生彰顯自我個性、注重自我價值實現、尋求存在感、認同感的成長過程的需要。

(二) 教育資源立體化學生思想政治教育事無巨細、無處不在。教師早已不再是教育資源的主導者，學生也不僅是被動的“受眾”。因此，將具備全方位、多層次、立體化融合功能的新媒體充分融入學生思想政治教育，將“說教式”引導融合文字、圖片、聲音、影像等元素，形成立體、生動的教育信息，不僅能有效地整合有價值社會資源，優化配置已有的教育資源，將靜態、單一的教育素材轉換為動態、多元的教育資源，兼顧學生共性與個性的多元化需求，提高思想政治教育的精準度。立體化的教育資源也在很大程度上滿足了對網絡依存度較高且具有“資深網齡”的“00后”高職生對各類教育資源的涉獵需求和個性化的“私人定制”需求。

(三) 思想引領網絡化如今，網絡育人已成為學?！芭e旗幟、明方向、引道路”和“塑造人、團結人、引領人”的大學生思想政治教育工作重要抓手。學校發展歷程、前景規劃、科研成就、教學成果、教學資源、校園文化、社團活動、師生風采、校友風采等信息通過學校官網、官微、公眾號、QQ群、網絡課堂等新媒體平臺對外展示，成為開展學生思政教育的“第一手”“思政案例”。對引導學生尋找“身邊的榜樣”、構建“職業前景”起到了積極的宣傳、教育和引導作用。同時，思想引領網絡化真實而生動，不僅拓寬了覆蓋面和影響力，也滿足了“00后”學生對網絡化的自主學習、生活方式和追求務實、真實的個人體驗的個性化需求。

二、新媒體環境下高職院校學生思想政治教育的難點

(一) 多樣化社會思潮挑戰馬克思主義指導思想伴隨著中國加入WTO一同成長起來的“00后”，時代賦予了他們與社會、與國際建立聯系的機會與平臺明顯增多。因此，當西方社會強調的所謂“普世主義”“民主理念”“自由價值觀”等思想以及各類新媒體平臺上的一些腐朽、低俗、極端、暴力、反動的錯誤思想乘虛而入時，學生很容易被誤導、腐蝕，甚至造成產生偏激的思想認識與過激的行為表現，使馬克思主義指導思想的地位受到一定的挑戰。而高職生的自我約束力、自我教育管理能力相對較弱，個性化與獵奇心相對較重，一旦過度成癮于手機、互聯網等新媒體并被不良腐朽思想文化影響，就容易產生人格、心理、學業、社交、就業等一系列問題，讓學生的思想更加難以捉摸，增加了思想政治教育的難度。

(二) 市場經濟的逐利性沖擊社會主義核心價值觀作為“網絡原住民”的“00后”一代，成長于經濟全球化與科技信息化的時代，他們的生活環境和條件整體較優越，接觸新事物新知識機會明顯增多，思想前衛、活躍，具有較強烈的現實主義和個體意識。因此，在市場經濟的逐利性沖擊下，較易淡化對遠大理想的追求，忽略自身修養與品質的建樹。而作為在很多人眼中的“高考落榜生”的高職生而言，他們不同程度存在著對理想信念意識、責任擔當意識、遵規守紀意識、自強自立意識、集體榮譽意識等相對淡化的消極思想傾向，這都與社會主義核心價值觀所關注的社會整體利益，強調的集體主義和集體紀律背道而馳。因此，在市場經濟利益導向與競爭驅動的影響下，高職生中個人主義、利己主義、拜金主義、現實主義等不良思想表現，給高職院校思想政治教育工作帶來諸多隱形的、難以預測的不穩定因素，增加了教育引導的難度。

(三) 網絡新媒體沖擊著傳統教育引導的模式被經濟全球化和科技信息化賦予時代特點的“00后”，對互聯網、人工智能、大數據、云計算、微平臺等新技術不但不陌生，血液里的網絡基因讓他們在學習新技術的能力和利用新技術獲取信息資源的能力都較強。但是，當青年文化的構建過度依賴互聯網，衍生成網絡青年亞文化，即會不斷地解構和抵抗著主流文化和精英文化。學生隨時隨地可以通過新媒體與外界建立聯系，“發聲”刷“存在感”，帶來了話語力的分散和思想的碎片化，使得實現思想政治教育成效的“最大公約數”變得更難。因此，要在“網癮”“游戲癮”“手機癮”較重的高職生中，通過思想政治教育來構建一種能長時間影響和覆蓋學生的主流思想愈發困難，也對傳統的“說教式”“灌輸式”“漫灌式”“平面式”的教育模式提出挑戰。

三、新媒體環境下高職院校“00后”學生思想政治教育的路徑選擇

(一) 從“微教育”入手，實現共性標準與個性發展的有機結合首先，要緊緊抓住學生的興趣點和個性化的“小眾圈群”，讓學生從“被動接受”向“主動創造”轉變，讓教師從“關注共性標準”到“注重個性發展”結合。了解“00后”學生的小眾化的興趣點、矛盾點、批評點和疑惑點，找準“參照系”，主動融入學生，做有態度、有溫度、有力度、有深度的教育，讓師生共同成為思想政治教育的參與者、學習者和創造者。其次，搭建“微平臺”，注重“微教育”，依托新媒體平臺，培育有創意、有內容、有態度、有思想的“思政微課”“微黨課”“微團課”“微班會”等“網絡思政課程”，激發“00后”學生的“興奮點”，依托新媒體知識、技術打造“主題式”“解惑式”“引領式”等形式的“微課堂”，實現思想政治教育“傳以聲，寓與圖，顯于屏”。最后，做“有溫度的教育”，樹立“人才有差異，術業有專攻”的教育理念。高職生個體間差異較明顯，要尊重學生間的差異和個性，注重動態層級遞進式地教育發展觀，給予學生更多的試錯空間，在開展思想引領與價值引導的同時，更加重視心理疏導與情感培養。既能深入淺出地講道理,又能深入學生辦實事，關注學生“全體、全面、全程”的發展。

(二) 根植于高職院校實際，結合“00后”高職生特質因材施教第一，高職院校要立足實際，不照搬“本科模式”，深入研究高職生的潛質與閃光點。以專業為基礎，以活動為載體，將專業教學融入思政教育，依托專業技能競賽、實習頂崗實訓、校企合作、創新創業、社會實踐、志愿服務等活動，打造“一校一特色，一系一品牌，一專一模式，一班一典型”的思政工作亮點。第二，融合社會資源，探索“學生思政+專業技能”“工匠精神+思政育人”的育人模式。以校企合作為切入點，引入企業先進文化理念，通過“精講多練”“做中學”的教育模式，將思想政治教育的“小課堂”與社會教育的“大課堂”相結合，發揮校企雙主體育人功能，培養行業所需的具有職業素養和職業精神的專業技術技能型人才。第三，“00后”高職生的思想與行為狀況都具有明顯的代際特點。因此，高職生的思想政治教育，最重要的是找準“參照系”，構建“坐標軸”，了解他們的需求，融入他們的圈子。注重“教與育”的融合和“導與管”的結合，通過榜樣引導、思想開導、正面指導、教師輔導、經常疏導和法律、道德、紀律、制度的監管及自我管理，用身邊人、身邊事和國家力量、時代精神厚植學生的人文精神和家國情懷，培育擔當民族復興大任的時代新人。