就業導向下的高職會計課程改革與創新

一、高職會計課程現狀

第一，社會需求與就業導向聯系仍不夠緊密。就目前高職院校會計專業畢業生就業現狀而言，當代高職生在入職后實習期愈來愈長，其能力和適應性存在明顯不足，導致這一現象的主要原因在于高職會計專業學生對會計專業實踐活動事項還不夠熟悉，相關課程發展時間短，課程改革和創新經驗缺乏，而且在課程安排方面，只是簡單的將本科課程進行壓縮教學，嚴重阻礙了高職會計教育的發展。從各地會計專業畢業生在企業的工作效率來看，普遍高職院校的會計專業教育還停留在應試教育上，過于重視理論知識的教學，而忽視了實踐能力的培養，從而造成社會需求與高校就業導向嚴重脫節的現象發生。

第二，高職院校對會計專業人員職業道德的培養不夠重視。財會理論，成本會計理論、基礎會計理論等是會計專業課程的核心內容，要使學生高效吸收課程核心內容，會計職業道德教育不可或缺，但部分高職院校的職業道德教育僅僅停留在形式主義上，導致會計專業學生的職業道德觀念和意識不夠明確和堅定，對行業風險發生不能進行準確的判斷，使其在面臨崗位實際問題是只能束手無策，無計可施。

第三，會計技能實踐應用訓練不足。雖然部分高職院校會計專業已經開啟了高校與企業聯合培養的教學模式，但在細節安排方面仍然不夠完善，課程內容調整不利反而事倍功半。另外，考核方式不能跟上校企聯合手段落地實施的步伐也是導致實踐培訓效率低下的重要原因之一。

二、就業導向下的高職會計課程改革與創新路徑

（一）明確會計專業課程體系指導思想

高職會計教育從屬于以就業為視角的高等教育，而就業視角即社會市場需求。因此，要求我國高職院校在對會計專業學生進行教育時應根據社會主義市場經濟需求，不斷創新和探索新的課程教學模式。課程是體現高校辦學特色和職業特點的重要載體，牢牢掌握會計課程專業體系的中心思想對于實現高質量高效率教育教學戰略目標具有重要意義。在就業導向下，高職會計課程將“市場需求，能力本位，明確職業崗位群，構建專業與職業結構”作為課程體系指導思想，旨在進一步提升課程體系核心力，從而滿足各領域會計人才需求。

（二）根據職業能力要求設計課程模塊

綜合培育學生的社會適應能力、會計專業素養、會計專業方法應用能力是全面提高就業率的中堅手段。根據以上職責能力要求可將課程設計為三大模塊。其一為素質教育模塊，旨在培養當代大學生的素質能力。模塊內主要包括思想政治、職業生涯規劃、數學英語、經濟法律、會計職業道德等方面的培養工作。另外，為了使學生全面了解我國經濟發展和社會建設的現狀，書法茶藝、公共禮儀等課程也要進行一定比例的教學，以提高學生的綜合素質。其二為專業理論模塊，旨在提升大學生的專業能力。模塊內以經濟法，應用統計學、財務管理等專業類課程為主，課程之間既相互獨立又聯系緊密，形成系統性的課程體系。其三為專業實踐模塊，旨在培養學生的方法應用能力。模塊以課程實踐為主要引導，設置在每個單元后，目的在于趁熱打鐵，學以致用。而集中實踐作為課程總結的重要部分也不容忽視，其主要安排在每學期后，通過綜合技能訓練、社會現狀調研和畢業設計結合以實現畢業到上崗的“零過渡”。

（三）依據課程規范完善課程體系建設

課程體系建設的規范性決定著模塊化教學實施的最終效果。依據高等職業院校會計專業的教學特點，會計課程規范標準內容大致可分為九項：一為會計課程基本說明；二為會計職業能力培養目標；三為會計專業課程內容和要求體系；四為教學資源庫建設；五為教學改革；六為教學方法創新；七為實踐教學安排；八為考核方式擬定；九為參考文獻。在會計專業課程規范明確過程中，高校應堅持以就業為根本導向，以當代大學生的會計專業能力培養為核心，遵守高職教學的現代發展規律，將課程內外專業理論有機結合，脫去繁復褥節，高效保障會計專業課程的科學性和合理性。此外，在課程內容設計上務必要將會計專業知識與實踐技能訓練有效融合，保障會計課程體系的規范性和完善性。