2020：國際中文教育轉型之元年

李 泉

(中國人民大學國際文化交流學院，中國 北京 100872)

一、“國際中文教育”詮釋

“國際中文教育”一詞，在教育部和湖南省政府共同主辦的“2019年國際中文教育大會”(長沙，2019-12-09)之后，受到業界廣泛關注，相關文章的題目、學術會議名稱普遍熱用“國際中文教育”，有人甚至認為這是一種新動向和新趨勢。據央廣網(2019-12-09)報道：大會以“新時代國際中文教育的創新和發展”為主題，圍繞中文教育政策、標準、師資、教材、教法、品牌項目建設以及深化中外合作等議題展開。來自160多個國家1000余名中外代表，包括孔子學院所在大學校長、各國大學中文院系主任、政府語言教學部門負責人以及中外企業代表參加大會。本次大會是在連續舉辦13屆全球孔子學院大會基礎上召開的，標志著國際中文教育進入全新發展階段?？梢姡选叭蚩鬃訉W院大會”改為“國際中文教育大會”，是為了吸引更多教育機構參加大會，如果說這預示著某種動向和趨勢，那么集成海內外中文教育力量，共同推進國際中文教育事業的發展當是其主要意圖。

事實上，“中文教育/教學”“國際中文教育/教學”等說法早已有之，特別是海外，它們與“對外漢語教學”“國際漢語教學/教育”等一樣，指的都是漢語作為第二語言教學。不同的概念或說法，有其各自產生的歷史原因、使用傾向、話語角度乃至外延所指，但并不改變漢語二語教學的屬性。上述各種說法以及“華語/華文教學(教育)”“漢語/中文教學(教育)”等，在特定語境中都可以使用，都有其特定的使用價值，有時甚至不可替代(李泉，2019)，如全部是國內學者參加，討論國內漢語作為第二語言教學的學術會議，就不宜使用“國際漢語教學研討會”的說法，而應用“對外漢語教學研討會”或其他合適的說法。由于教學對象、教學環境、教學區域和學術傳統不同，形成了指稱漢語二語教學的不同概念，而這正是學科發展多元化和國際化的體現。因此，應尊重學科發展的歷史和傳統，保持應有的學術定力，根據研究對象和問題的不同及表述需要各取所需。

本文使用國際中文教育一詞，除借以表達上述淺見外，還想對這一概念加以界定和詮釋?！皣H中文教育”指所有海內外從事漢語作為第二語言教學的活動。這與“國際漢語教育”的所指并無二致，兩種說法本質相同，中文和漢語的所指都包括漢語口語和書面語。但比較起來，“中文”似乎更傾向指書面語，“漢語”似乎更傾向指口語，業界所謂“語文并進”“語文分開”教學模式中，其“語”即指口語，“文”即指文字和書面語(李泉，2020a)。據此來看，國際中文教育在泛指漢語口語和書面語教學的同時，也可以寓意新時代的學科建設將著力發展中文書面語教學和研究。中文教育的新時代不僅在于技術手段的更新，教學領域的拓展和教學模式的多元化，更應是教學觀念的更新和教學內容取向的新發展。

毫無疑問，所謂新發展并不意味著以往未曾開展漢語書面語教學和研究，但也確實意味著以往學科建設對漢語書面語的教學和研究重視不夠，而漢語深度國際化正在于漢語書面語教學和研究不斷取得更大的進展，在于學習者漢語書面語掌握的普遍程度。因此，將發展中文書面語的教學與研究納入“國際中文教育”的要義之中，是促進漢語深度國際化的客觀需求，也是學科發展方向的一個重大轉型。需要指出的是，如果將國際中文教育界定為“指所有海內外漢語作為第二語言教學的活動”，其中就當然包括海內外的華文教育，這不僅因為當今時代的華文教育大都屬于二語教學，更因為另外一些有一定漢語口語基礎的華裔學生所需要的正是漢字和漢語書面語能力，漢語書面語教學是華文教育的重要取向。另需說明的是，下文行文對國際中文教育/教學、國際漢語教育/教學、中文教學/漢語教學等不做嚴格區分，而是根據表述需要而選擇使用，因為根本上說，這些概念和說法并無本質差異。

二、中文教育方式及研究的現狀

2019年12月底之前，在幾十年間里，世界范圍內的漢語教學均以課堂教學為主，計算機輔助教學、在線教學是少數課程或相關課程的小部分內容。近些年來，由于現代教育技術的不斷發展，不僅遠程教學、網絡教學、慕課(Moocs)等超時空的教學方式得到了較快的發展，固定空間的課堂教學也融入了線上教學的一些內容和元素(如課件、文件鏈接等)，但許多情況下不過是將紙質教材的內容轉化為課堂中的信息化操作和展示。因此，總的來看，傳統的課堂教學仍是絕對的主流和主體教學方式，黑板和粉筆在許許多多的課堂教學中仍是主要的教學工具，教學內容大都不超出紙質教材范圍之外，課程設置仍以課堂教學環境為主，教材編寫基本不涉及網絡層面的教學內容和學習任務，教學理論與學習理論研究仍主要著眼于傳統的課堂教學，教師發展及其研究仍主要是傳統的課堂教學技能為主，教學模式研究仍主要基于課堂教學環境。更值得關注的是，絕大多數師生已然習慣了這種傳統的課堂教學模式，甚至覺得天經地義、本該如此(李泉，2020c)。

進一步看，研究信息化時代的漢語教學的信息化問題只是少數人。虛擬空間的網絡教學與實體的課堂教學仍呈現兩張皮的狀態，相關研究各說各話，有所交集也多是以己之長比他之短，如最?？吹胶吐牭降氖恰熬W絡教學永遠替代不了課堂教學”“課堂教學的現場感是無法替代的”，或“網絡教學幾乎不受時空和人數的限制，可以讓更多的學習者受益”“遠程教學隨時隨地可教可學，且便于自學”等，進而固守各自的教學模式，缺乏在更高層面上的溝通與聯系、借鑒與融合。再進一步看，以往的學科研究同樣集中在實體課堂教學的語境中，課程設置、教材編寫、師資培養等研究主要著眼于傳統的線下教學，其學科體系研究中或者未提及現代教育技術問題，或者也僅僅是提及一下(崔永華，1997；趙金銘，2001；李泉，2002ab、2009；崔希亮，2005、2019)，未能給予應有的價值定性和應用研究，當然也有不少專門的教育技術理論和應用研究成果(鄭艷群，2012、2015、2019)，但總的來看，現代教育技術的研究和應用始終未能融入學科建設的核心領域，未能普遍成為教師專業發展的取向(李泉，2020c)。

三、2020：中文教學與研究轉型之年

2020年1月以來，新冠疫情迫使全球范圍的線下教學改為線上教學，網絡教學幾乎“全面替代了線下的課堂教學”。國際漢語教學遇到了不期而遇的挑戰，卻也迎來了前所未有的機遇。海內外漢語教學界一個學期的線上教學，不僅打破了“課堂教學永遠不可替代”的神話，更是充分展示了線上教學的優勢。比如，幾乎有網絡即可上課，擺脫了線下課堂教學的時空限制，學習者學習的自主性增強、課堂環境中的拘束感減弱，師生和生生之間的距離感拉開了，但學習內容的聚焦感增強了?？梢哉f，迄今為止一個學期的網課，對教師教學和學生學習的觀念、方式和技能都是一次全面的洗禮和更新，不少教師徹底喜歡上了線上教學，甚至認為“回不到從前了”(李泉，2020c)。

當然，回還是要回的，疫情總會結束，特定時空的課堂教學仍將是各級各類教育教學的主體方式，傳統課堂教學的某些優勢的確具有不可替代性。比如，零距離的現場感不存在網卡網斷的情況，更加便于溝通和互動；可感受到的學習氣氛，讓學習更加有在線感和參與感；體態語等非語言交際手段可以自如地加以利用等。問題是，是否原封不動地回到過去的課堂教學方式？顯然，所謂“回不到從前”指的是課堂教學不應繼續走傳統的套路，而應考慮如何引進線上教學的一些理念和做法，探索如何基于線上教學的特點和經驗拓展和延伸線下課堂教學的空間和內容。換言之，后疫情時代的學科建設應該抓住這次線上教學的機遇，對國際漢語教學和研究進行長遠的、全方位的規劃和設計，積極推進漢語教學和研究向著網絡化全面轉型和升級，促使未來仍以線下教學為主的國際漢語教學走上現代化的學科發展建設之路，這應該是此次新冠疫情帶給我們的最大啟示，也是提升學科建設水平的絕佳機遇。

重大變革往往發生于重大事件之后。人類歷史上天花病的流行促使人們研制了相關的疫苗，瘧疾對人類的危害促使人們研制了青蒿素及其衍生物。新冠疫情下全球范圍內各級各類學校的線下課堂教學，改為線上屏幕教學，這是人類教育史上的重大事件。教學方式的這次集體大變革，深刻地改變了人們對線下教學和線上教學的某些觀念，尤其應該促使我們對線下教學觀念和方式的深刻變革(李泉，2020b)。這一點似乎已經成為共識。劉利民(2020)認為，這次大規模在線教育實踐“對運用信息化手段推進教育教學方式改革具有革命性意義，最重要的是極大地促進了教育觀念的轉變。”崔希亮(2020)明確指出“是疫情的突發讓我們更加清楚地意識到網絡時代帶給我們的機遇和挑戰清晰地到來了?！崩顚氋F(2020)認為，目前看疫情后面臨的挑戰包括“中文教師的信息素養亟待提升，數字化教學資源建設亟待加強，傳統的教育教學模式亟待改革，現行的教學管理模式急須創新等”。

從現有人們對線上教學的認識和相關的研究來看，可以認為，2020年已經是國際漢語教學和學科研究的轉型之年。其基本標志是，歷經一個學期的線上教學，業界教師普遍熟悉了線上教學模式并充分認識到其巨大的作用和潛力，認識到傳統的課堂教學必須加以革新和改造，必須走線下教學與線上教學相結合的路子。可喜的是，伴隨線上教學的同時，海內外同行發起了各種規模和主題的線上教學研討會，一些刊物也第一時間刊發了相關學術論文并組織線上教學筆談，如《世界漢語教學》2020年第3期發表三篇有關文章(崔希亮，2020；王瑞峰，2020；汲傳波、李宇明，2020)；《語言教學與研究》編輯部2020年4月發起“新冠疫情下的漢語國際教育：挑戰與對策”筆談活動，海內外同行投稿十分踴躍，該刊2020年第4期即刊發多篇筆談；北京語言大學漢語國際教育研究院2020年7月10日召開了“新冠疫情對國際中文教育影響形勢研判會”，相關筆談將刊發在《世界漢語教學》2020年第4期。據了解，疫情期間海內外同行組織了各種規模不等的線上教學研討會和培訓會。

上述情況表明，國際漢語教學界開啟了普遍研討線上教學和基于線上教學的學科建設新時代。這同時也預示：學科建設進入了全面向現代化教學和研究轉型的新時代。2020年正是國際漢語二語教學與研究的轉型之元年。所謂轉型即指國際漢語教育從教學觀念、教學方式到教學研究，全方位向網絡化轉變。所謂元年即起始之年，昭示著傳統的線下課堂教學為主，普遍地向著線下與線上相結合為主的發展趨勢不可逆轉，教學理論和學科理論研究也將由基于線下教學為主，向基于線下線上相互融合為主的方向轉型，且同樣不可逆轉。

四、中文教學與研究轉型的基本問題

毋庸諱言，以往對線上教學及其網絡資源建設的意義認識不足，重視不夠，至少沒有成為學科建設的重點，業界沒有像重視教材編寫那樣重視各類網絡資源庫的建設；教學理論研究中也未對課堂教學與網絡教學的結合做出原則性的規定，教學評估也未對教師教學的網絡化提出要求，致使多年來傳統的課堂教學方式始終占據主導地位。然而，后疫情時代的國際漢語教學應該向現代化語言教學之路轉型。所謂現代化就是充分利用現代教育技術來改造和優化傳統的線下教學方式和內容，實現課堂教學內容集成化、手段多元化、質量最優化、效益最大化。所謂轉型就是由單純的線下教學模式向“線下+線上”混合型教學模式轉化，并使之成為常態化的主流模式。國際漢語教學的轉型和升級，應是新時代漢語教學實踐發展的重要方向，學科理論研究和教學理論研究的重要目標，當然也將是一個長期化過程。下文列舉學科建設和教學實踐需轉型研究的若干問題及傾向性意見，以供參考。

(一)應重新規劃學科建設的取向與內涵

計算機輔助教學、網絡遠程教學等漢語教學的現代化問題，至少在20世紀80年代以來就已經提出，并且一直有海內外的專家和同行在研究和引領學科建設的這一方向。網絡教學已成為漢語二語教學一個專門的領域，網絡多媒體技術和線上教學也不斷應用于傳統課堂教學中。但實事求是說，這些研究和呼吁始終未能引起業界的普遍重視，未能真正納入學科建設的核心領域。后疫情時代的學科建設應將線上教學提升到關乎學科建設現代化的高度來認識。現代化不僅是技術和手段的科技化，更是教學質量、效益和水平的現代化。

國際漢語教學學科建設的取向應是：將線下課堂教學與線上網絡教學結合起來統籌規劃，學科研究和建設不應再走僅僅是線下課堂教學為主的老路。國際漢語教學科學研究的內容應包括：線上漢語教學的理論與模式，線上教學的應用之所和應用之法；不同教學階段、不同教學內容、不同教學目標的課程如何轉型的探索、研究和評估；課堂教學中，線下與線上教學內容各應占多大比例，有無主次及誰為主誰為次；紙質教材的教學內容如何在線化及在線化的邊界，紙質教材的教學內容如何與線上教學資源對接，線上教學資源的取量與邊界，線上教學資源如何開發和建設等等。

(二)應重新規劃課程設置體系與教學方式

以往的課程設置大都是基于線下的課堂教學方式，基本不涉及線上教學的課程設置，各類知識和技能課程也很少考慮現代教育技術的應用問題。其原因是多方面的，有觀念的問題，也有物質設備等條件限制的問題。因而，以往的常規課程體系中基本不單獨開設在線學習的網絡課程，即使因教室限制而在中午或晚上上課，也不考慮通過網課來解決教室短缺的問題；各類線下常規課程設置及課程大綱也很少考慮利用網絡教學的問題，實際課程實施也大都未能借助網絡來延伸教學內容和拓展技能訓練的空間?？梢哉f，多年的課程設置及其體系與課程實施，普遍缺乏借助網絡來設課和教學的意識，課堂教學的質量和效益未能最大化，語言教學幾乎僅僅局限在課堂環境中，未能借助網絡將課內學習與課外學習聯系和結合起來，至少未能成為一種普遍性的教學原則。

新時代應明確將線下教學必須與線上教學相結合，確立為一條重要的國際漢語教學原則(李泉2020b)，在這一原則指導下，應重新規劃與設計國際漢語教學的課程體系和相關課程的教學計劃。為此，需要研究的問題包括對聽、說、讀、寫各類技能訓練課程融入線上教學的必要性與可行性及融入的內容與方式；語言文化知識類課程融入線上教學的必要性與可行性及融入的內容與方式；在常規的課程體系中專門開設線上網絡課程的必要性與可行性，比如，有些學校教室短缺，一些課程只能安排在中午或晚上，那么是否考慮開設網課？又如，對于長期進修生特別是漢語言等專業的本科生，假期是否可以考慮開設幾門在線學習的課程，等等。此外，針對漢語漢字的特點開設哪些線上教學課程，線下與線上課程分別占多大比例及如何管理等，都需要研究并在實踐中加以完善。

(三)線下線上混合式教學應成為常態化模式

如上文所言，以往傳統的線下課堂教學是國際漢語教學的主流模式，不少課堂除了諸如生詞和語法教學播放PPT之外，基本不再涉及網絡，課堂教學局限于紙質課本的內容，不涉及網絡教學資源。總體上說，以往業界的漢語教學仍遠離現代教育技術手段，利用網絡輔助教學和延伸教學未能成為業界普遍的共識和普遍的行動，這也說明現有的教學理論研究脫離現代網絡技術的應用。疫情下的網絡漢語教學讓國際漢語教學界普遍接受和熟悉了線下教學，教育技術的快速發展和各種網絡教學平臺的不斷建設，都應該促使我們相信：當今時代的漢語作為第二語言教學，線下與線上混合式教學應成為主流化和常態化的教學模式。這是信息化時代對教師教學和學生學習提出的挑戰，卻也是改革傳統的線下課堂教學和學習方式以及提升教學質量和學習效益的良好機遇。

線下線上混合式教學模式不僅是紙質教材內容的混合式，更是紙質教材內容與網絡教學資源的混合式教學，后者更應該是混合式教學的意義所在。多年來業界一些同行似乎已經形成了“只教教材和死教教材”的習慣，不逾教材雷池一步。以教教材為目標的教學觀念和教學行為，大大限制了語言信息的輸入量，試圖以少量的輸入來換取大量的輸出是過于理想化的教學信念。課堂教學比不了自然環境下的語言習得，但自然環境下廣泛的輸入和語境中的自然習得卻可以給課堂教學以深刻的啟示，加強語境中的輸入是傳統課堂教學轉型的重要方向，而多媒體網絡教學正可以承擔這樣的功能。所以，混合式教學不僅可以提高教學效率，更可以實現基于語境的有效輸入，實現既教教材中的語言，也用教材中的語言拓展語言教學，在真實語境中教語言和學語言。

(四)線上教學技能應成為教師發展的重要取向

以往教師專業素養、專業技能和專業知識的發展取向，主要集中在傳統的線下課堂教學。某些教師標準和相關研究中，雖然也提到發展現代教育技術技能的問題，但教師的網絡教學能力沒有受到普遍的重視，在教師選拔、評估和培訓中沒有得以充分落實。教師缺乏現代教育技術的應用能力，對信息化時代的國際漢語教學來說，無疑是一種職業技能的缺憾。此次新冠疫情下的線上教學已充分顯示掌握現代教育技術手段的必要性，而一個學期的教學實踐也表明教師普遍可以掌握線上教學的技能，未來的教學實踐中還可以得到更好地發展。因此，線上教學技能應該成為教師職業發展的重要取向，成為教師評估的重要指標。教師的教學能力不再僅限于線下課堂教學能力，也應包括線上教學能力(李泉，2020b)。

問題的關鍵首先不在于技術的掌握，而在于觀念的更新。要真正確立以學習者的學習為中心，以提高教學質量和效益為目標的意識，如此才可能自覺自愿地發展包括現代教育技術技能在內的課堂教學能力。其次，要摒棄傳統的課堂教學不可替代的觀念，事實上網絡教學并非要替代課堂教學，而是使課堂教學手段多元化、教學內容增容化、語言輸入集成化、課堂活動語境化，從而更好地改造和優化傳統而單一的課堂教學模式。這就要求教師要不斷發展網上教學的技能，不斷探索線下教學和線上教學結合與對接的時機和方式，使自己成為線下與線上混合教學的熟手和能手。顯然，這不僅對教師的課堂教學提出了更高的要求，對教師課下的備課也提出了更高的要求，必須付出更多的時間和精力，投入更大的熱情，否則便難以取得應有的教學效果。

(五)網絡時代的教材編寫應有線上教學環節

多年來的國際漢語教材編寫基本不涉及或很少涉及網絡資源的利用，教材內容和學習任務跟網絡不搭界，缺乏把課堂教學引向虛擬空間的意識和行動，教學和學習資源未能得到應有的拓展，學生自主學習的能力未能得到應有的開發和利用。新一代的教材編寫應充分利用網絡教學的方式和資源，研究和探索在聽說讀寫各類教材中如何在課文和練習等方面，通過網絡將課內學習引向目的語社會、引向課外的網絡空間，延伸教材的學習內容和訓練活動，拓展學習者與目的語接觸的機會，實現邊學邊用，在學中用和在用中學的語言學習良性循環。在教材編寫和設計中增加網絡教學的環節，不但增強了教材的使用功能，也為課堂上的線下和線上混合式教學提供了條件。當然，如何加入網絡教學的環節、加入什么樣的內容及加入多大量等等，都應該是后疫情時代教材編寫研究的重要課題。

教材設計和編寫融入網絡教學的環節是教材設計和編寫的轉型與挑戰，但為了提升國際漢語教學的現代化水平，這樣的轉型是必要的，而更新觀念仍然是應對挑戰的關鍵。事實上，對于國際漢語教學這種不需要材料和實驗設備，而只需要理解(聽話和閱讀)和表達(說話和寫作)的外語教學來說，線上教學和學習是完全可行的。因為語言學習的常識告訴我們，語言是在多聽、多看、多說和多寫中學會的，僅僅靠課堂有限的時間和學習量是難以真正掌握一種第二語言的。以往我們更多把語言當做一套符號體系和知識體系來教，過于知識化乃至學術化，太在意學習者對語言知識的“懂”，而忽略了語言本質上是交際的工具，沒有更多地當做工具來教，工具是在具備了一定的基礎知識后反復使用中掌握的，在意的是“用”。因此，新時代的教材設計和編寫應增加線上教學的環節和內容，應在語言知識的“懂”和語言實踐的“用”之間建立起恰當的關聯。

(六)教學理論和學習理論的研究應轉型升級

以往教學理論和學習理論研究大都局限在實體課堂及紙質教材方面，網絡教學和學習的理論研究未能引起普遍的重視和研究。這是傳統的教學和學習觀念在漢語二語教學中占據主導地位的表現。這種教學和學習觀念忽略了網絡時代學習隨時化、碎片化的特點，對信息化時代學習者自主學習的便捷性重視和利用不夠。后疫情時代的國際漢語教學研究，應更新既往的教學與學習觀念，走出僅僅或主要是“講”和“教”的操作模式，加強學習者“學”和“用”的研究，在教材編寫和課堂教學中引導和培養學習者自主學習的能力，將教師在線教學和學習者在線學習視為與傳統的課堂教學和學習同等重要的地位來加以研究，從而為課堂教學和教材編寫、為線下教學和線上教學的結合提供新的理論和新的方法。

教學理論研究既要著重研究線下教學與線上教學相互融合的理論與實踐，包括融合的必要性和可行性，融合的原則與標準以及融合之所與融合之量，更要研究融合網絡教學所需的各種教學資源和素材的取向與標準，并建設各種資源庫和素材庫，建設初中高及不同課型的教學資源平臺。實際上，網絡資源的研究和建設是國際漢語教學與研究轉型與成敗的關鍵，沒有教學資源的建設或教學資源建設不夠實用和充分，網路教學就難以真正實現。可見，新時代的學科建設應該像重視教材編寫那樣，重視各類教學資源庫、教學平臺、學習者自主學習平臺的建設，如此才能實現教學和學習方式的現代化轉型。需要說明的是，以往海內外業界同仁也已建設了不少漢語教學的各類資源庫，并在教學中發揮了一定的作用，但現有的資源庫遠遠不能滿足網絡化教學的需要，從標準、類型到規模和建構方式等都還需要進行廣泛的研究，有關部門和學術團體應調動和組織業界更多的教師來參與。

五、結語與余言

國際漢語教學的現代化建設已有幾十年的歷史，從計算機輔助教學、遠程教學到線下教學與線上教學的結合，各類不同用途和規模的網絡教學資源庫和教學平臺的建設也取得了很好的進展。但是，就業界整體來看，由于教學觀念和網上教學技能乃至物資設備等條件的限制，線下教學的網絡化和在線教學融入課堂的程度還很低，傳統的線下課堂教學仍是漢語二語教學的主體。2020年初新冠疫情以來，一個學期的全線上教學普遍改變了人們對網上教學的觀念，也普遍提升了教師在線教學的能力，而既有的在線教學研究也表明了人們對這一教學方式的信心和期待。據此，應將2020年確定為國際中文教育轉型之年。

著眼于普遍提升國際中文教育的現代化水平，普遍提升教學質量和效益的需要，我們呼吁業界應該抓住這次線上教學的機會，普遍樹立和增強漢語教學和研究的網絡化意識，并結合教學實踐，普遍地探索和研究線下課堂教學與線上網絡教學融合的相關問題，開啟國際中文教育由以線下教學和研究為主向線下與線上相結合轉型和升級的新時代。為此，本文從學科建設、課程設置、教學模式、教師發展、教材編寫、教學和學習理論研究等角度，提出了學科轉型的若干問題，包括應重新規劃學科建設的取向與內涵，應重新規劃課程設置體系與教學方式，線下線上混合式教學應成為常態化模式，線上教學技能應成為教師發展的重要取向，網絡時代的教材編寫應有線上教學環節，教學理論和學習理論的研究應轉型升級。

當然，學科發展和建設的轉型升級還應該有其他一些方面。比如，學科建設方式的轉型升級，如打通國內與國外的界限，合作研究和建設國際中文教學公共資源平臺，集中海內外優質師資開設各級各類精品網絡課程，供全球各類漢語學習者學習。又如，招生、教學和管理方式的轉型升級，可以有在校生和在地生，各教學單位創造條件設立網絡教學研究室，培養網絡教學名師。再如，學術研究和學術會議的方式應該轉型升級，既可有傳統的面對面的學術會，也可以有網絡學術會議，甚至可以實現會議天天可有、時時可有，而不再受交通和住宿等限制，從而形成多元化的學術研討的新局面。

學科建設的轉型升級關鍵在于要反思和更新傳統的教學觀念。比如，前文提到的，我們是不是更多地把語言當作知識體系來教，而不是當作交際工具來教？我們的課堂教學效率是不是有些偏低，現有教學方式是不是過于“精雕細刻”和“細嚼慢咽”？我們對成人的漢語二語教學的輸入量是否過少？他們接觸到的語言特別是真實語境中的語言是否機會太少？網絡幾乎改變人類生活的各個領域，漢語二語教學是否還應繼續固守傳統的線下教學方式？反思這類問題有助于我們更好地吸收和利用網絡教學的優勢，拓展教學手段和空間，增強語言教學的語境化和真實化，通過線下和線上混合式教學并適當加快教學節奏來提升教學的效率。所謂適當加快教學節奏，是基于“扁擔擔擔子”的原理。如果擔著擔子一步一步走，不僅效率低，反而覺得累，而一旦找準了節奏，將擔子搧乎起來，則人借擔力和擔借人力便可以形成一種比一步步走要快得多的節奏，并且人并不覺得太累，有經驗的擔夫甚至會覺得更輕松。

需指出的是，國際中文教學的網絡化建設不會是一蹴而就的，需要廣泛而深入的研究和實踐探索，包括線上教學的劣勢及應對和規避的策略等等，但這是學科發展和建設的方向。強調漢語教學的網絡化，絕不是主張一概而論地采取線上教學。事實上，線下課堂教學中的線上教學無論是錄播還是直播，在很大程度上說仍是線下教學的拓展和延伸，仍具有輔助性。不過，這種輔助確實能夠使課堂教學提質增效，而這正是我們應該追求的目標。