產(chǎn)教融合背景下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究

夏愛萍

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 南通 226007)

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，黨和國家對(duì)高校教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強(qiáng)調(diào)，深化產(chǎn)教融合，有機(jī)銜接教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。這為新形勢(shì)下高校依托產(chǎn)教融合拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量指明了發(fā)展方向[1]。

一、深化產(chǎn)教融合對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出了新的要求

高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升不僅是創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論的灌輸，它更需要緊跟時(shí)代發(fā)展需求，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論融入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。產(chǎn)教融合區(qū)別于校企合作和工學(xué)結(jié)合的一個(gè)重要方面就是從政策層面解決“高校熱、企業(yè)行業(yè)冷”的局面，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)在融合中的主體地位，在提升教育質(zhì)量和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)服務(wù)供給上下功夫，破解人才供需“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)問題。

(一) 高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要依托產(chǎn)教融合豐富課程體系

雖然當(dāng)前多數(shù)高校已將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)授課對(duì)象和授課內(nèi)容將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程分為必修課與選修課、通識(shí)類課程和專業(yè)類課程。但因課程資源、師資隊(duì)伍等原因，雙創(chuàng)課程講授多以課堂理論說教為主，在專業(yè)課程中開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊較少；通識(shí)教育方面就業(yè)創(chuàng)業(yè)流程政策宣講較多，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育探索較少；課程考核方面理論考核標(biāo)準(zhǔn)答案考核形式多，注重對(duì)雙創(chuàng)知識(shí)應(yīng)用和問題解決能力的非標(biāo)準(zhǔn)答案考核形式少；教學(xué)方法上紙上談兵多，實(shí)踐操作少。產(chǎn)教融合推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，從理念上要求高校打破傳統(tǒng)教育舒適區(qū)，主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與企業(yè)聯(lián)盟、和行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)，明確實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)數(shù)，調(diào)整課程考核方式，全方位、多層次豐富高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建素材[2]。

(二) 高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要依托產(chǎn)教融合優(yōu)化實(shí)踐路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升實(shí)踐路徑很重要，雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革明確要求高校要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)共享、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)打造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果轉(zhuǎn)換等方面下功夫，但由于高校與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的價(jià)值追求與利益訴求不同，因此在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐路徑時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“曲高和寡”的困境。深化產(chǎn)教融合從國家戰(zhàn)略高度，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，全面探索校企協(xié)同育人模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，其最直接作用就是促進(jìn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合的“曲高和眾”，推動(dòng)高校與行業(yè)企業(yè)關(guān)系由利益共同體向命運(yùn)共同體轉(zhuǎn)換。

(三) 高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要依托產(chǎn)教融合完善孵化平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升本身就是一個(gè)不斷“試錯(cuò)”的過程，高校搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)正是這一個(gè)“試錯(cuò)”空間。但受運(yùn)行場(chǎng)所、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目數(shù)量和定位、資金與服務(wù)保障等影響，這樣一個(gè)孵化平臺(tái)建設(shè)不可能完全按社會(huì)企業(yè)“孵化器”的要求和形態(tài)去建設(shè)。深化產(chǎn)教融合就是要打通“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈”壁壘，讓高校與行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)在專業(yè)群建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)業(yè)孵化等全領(lǐng)域全面深度融合，形成新的職教新生態(tài)鏈。這種新的產(chǎn)教融合生態(tài)鏈可以讓高校合理使用政府、行業(yè)、企業(yè)提供的資源，根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)特色，從專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校企合作基地、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園等方面逐級(jí)構(gòu)建孵化體系。

二、高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

新時(shí)代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”不再僅僅是一句口號(hào)，它已成為時(shí)代的行動(dòng)指引，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義更加突顯。隨著國家關(guān)于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展以及深化產(chǎn)教融合方面政策的出臺(tái)，高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作不斷向縱深推進(jìn)，高校對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)教育模式也已經(jīng)從最初的嘗試探索階段發(fā)展到現(xiàn)在的根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求、多元發(fā)展的新階段，但在具體提升路徑上也存在一些亟待解決的問題[3]。

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍偏重理論型

1991年東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會(huì)議提出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”從廣義上講是培養(yǎng)具有包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的最具開創(chuàng)性的人[4]。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于專業(yè)學(xué)習(xí)，它的教育載體除了課堂外，更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)技能大賽、行業(yè)、企業(yè)真實(shí)情境體驗(yàn)等平臺(tái)，其知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)也和學(xué)科不同，它從知識(shí)到能力都不受傳統(tǒng)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)框架束縛，它具有更強(qiáng)的跨學(xué)科融合屬性，其對(duì)師資隊(duì)伍也具有更高的要求。雖然根據(jù)要求，高校都設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，且擁有一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。但這支隊(duì)伍主要以輔導(dǎo)員、素質(zhì)教學(xué)部教師、專業(yè)課程教師等校內(nèi)教師為主，他們?cè)趯I(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面都有不可避免的欠缺。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)校企融合度不夠

經(jīng)過多年實(shí)踐探索，目前高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)主要包括以校園文化活動(dòng)為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神體驗(yàn)平臺(tái)、以就業(yè)指導(dǎo)課為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)、以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化園為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、以專業(yè)技能大賽為載體的專業(yè)技能展示平臺(tái)、以教師工作室為載體的成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)等。這些實(shí)踐平臺(tái)更多的是以高校教育為主，缺少了與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的融合，同時(shí)在實(shí)踐過程中學(xué)生更多地是以個(gè)人興趣愛好為主，缺少對(duì)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的研判，這也在很大程度上造成了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈和人才需鏈之間的斷裂。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系專業(yè)融合度不夠

“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是讓學(xué)生在雙創(chuàng)能力教育過程中在鞏固專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在專業(yè)教育中融入雙創(chuàng)教育模塊，通過工匠精神、勞動(dòng)精神、雙創(chuàng)精神的滲透，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐中，受師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和能力的影響，在課程開發(fā)方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)類課程開發(fā)較多，在專業(yè)課程體系中設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊少；在實(shí)踐課程導(dǎo)向上對(duì)“工作崗位”“典型工作任務(wù)”強(qiáng)調(diào)多，對(duì)“創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)能力提升”落實(shí)少；在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中專業(yè)理論技能講授多，對(duì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源挖掘少。

三、產(chǎn)教融合背景下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新路徑

(一) 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，師資隊(duì)伍很重要。深化產(chǎn)教融合就是要通過支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，鼓勵(lì)有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師(導(dǎo)師)特設(shè)崗位計(jì)劃等形式，優(yōu)化雙創(chuàng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，高校可探索在校內(nèi)推行科教融合，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制，通過在校內(nèi)選拔專業(yè)科研骨干擔(dān)任學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能；通過成立企業(yè)教師工作站，組織教師到企業(yè)實(shí)崗鍛煉，積累實(shí)踐教學(xué)素材，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，同時(shí)依托企業(yè)教師工作站，鼓勵(lì)教師將企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際需求作為科研選題，實(shí)現(xiàn)教師基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化；通過教師工作室與學(xué)生創(chuàng)新工坊、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的項(xiàng)目對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)成效。在校外深化產(chǎn)教融合，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)專家制，通過聘請(qǐng)校外專業(yè)、產(chǎn)業(yè)教授、工匠大師、一線師傅等參與校內(nèi)授課、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)等[5]。

(二) 拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

產(chǎn)教融合聯(lián)盟主要是政府根據(jù)區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)確定聯(lián)盟產(chǎn)業(yè)鏈，由產(chǎn)業(yè)鏈中的領(lǐng)航企業(yè)、專業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)組成，聯(lián)盟通過“平臺(tái)+組織”的形式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教多元對(duì)接，打通學(xué)科鏈—專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈，將高校與行業(yè)企業(yè)由原先的利益共同體向命運(yùn)共同體轉(zhuǎn)換。組建產(chǎn)教融合聯(lián)盟能夠充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)類骨干企業(yè)引領(lǐng)作用，聚集中小企業(yè)力量，同時(shí)通過聯(lián)盟實(shí)體化運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)在聯(lián)盟內(nèi)共享人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)成果。依托產(chǎn)教融合聯(lián)盟搭建高校雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，如探索校企科技成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)生參與橫向項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；可以通過企業(yè)實(shí)踐課堂，鼓勵(lì)大學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力；可以發(fā)揮眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地的示范、引領(lǐng)、輻射、聚集作用，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)，積極將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果市場(chǎng)化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反哺于學(xué)校人才培養(yǎng)，有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次和質(zhì)量。

(三) 圍繞專業(yè)構(gòu)建“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

深化產(chǎn)教融合豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)形式，高校在夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)放眼教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局，充分圍繞企業(yè)、行業(yè)需求，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在專業(yè)課程中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊。課程體系從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育、課程平臺(tái)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽打造、教學(xué)方法和方式、企業(yè)課堂等方面展開。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育方面，主要從國家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)維度，圍繞“國家創(chuàng)新戰(zhàn)略、社會(huì)創(chuàng)新層次、個(gè)人創(chuàng)新能力”進(jìn)行。如高校可通過挖掘?qū)W生身邊的創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)素材，通過企業(yè)家進(jìn)課堂、工匠大師訪談等形式，引導(dǎo)學(xué)生近距離感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，并通過職業(yè)生涯規(guī)劃形式，引導(dǎo)學(xué)生完成自我認(rèn)知和成長(zhǎng)曲線規(guī)劃。在課程平臺(tái)開發(fā)方面，要充分借助信息技術(shù)，發(fā)揮融媒體時(shí)代優(yōu)勢(shì)，注重積累學(xué)生課前、課中、課后全過程和教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、講授成效評(píng)估全流程的閉環(huán)數(shù)據(jù)，嘗試建立數(shù)據(jù)模型，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)前后數(shù)據(jù)對(duì)比，并對(duì)課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行畫像。在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽打造一方面通過優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)形式，在課程內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演，進(jìn)行激勵(lì)性考核。另一方面依托“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)競(jìng)賽平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)戰(zhàn)。在教學(xué)方式方法方面，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過慕課、線上課堂等平臺(tái)，讓“面對(duì)面”的課堂拓展到“鍵對(duì)鍵”，延伸課堂時(shí)空，探索項(xiàng)目式、主題式教學(xué)模式。在企業(yè)課堂方面，積極融合校企資源，開發(fā)產(chǎn)業(yè)技術(shù)類課程，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，探索學(xué)校和行業(yè)企業(yè)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)模式。