高校發(fā)展型資助育人“5C”模式建構(gòu)研究

余莎莎

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院, 安徽 蕪湖 241002)

高校資助工作要凸顯思想政治教育功能，進(jìn)一步發(fā)揮在推進(jìn)“全員、全過程、全方位”育人中的重要作用，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)個人順利成長成才、全面發(fā)展，使資助工作效益最大化。隨著國家資助政策的深入實施和發(fā)展，高校資助工作也進(jìn)入了“轉(zhuǎn)型”期——由經(jīng)濟資助向資助育人的轉(zhuǎn)型，由“保障型”資助向“發(fā)展型”資助過渡，這一轉(zhuǎn)變既順應(yīng)時代呼喚、切合教育實際，更符合教育規(guī)律。因此，需要思考和探索如何更好地發(fā)揮資助的育人功效，并能通過構(gòu)建發(fā)展型資助新模式的有益探索，將高校“資助育人”功能發(fā)揮到極致。

一、當(dāng)前“資助育人”工作中存在的問題

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確提出了“把‘扶困’與‘扶智’、‘扶困’與‘扶志’結(jié)合起來，建立國家資助、學(xué)校獎助、社會捐助、學(xué)生自助‘四位一體’的發(fā)展型資助體系，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制[1]。但在資助制度設(shè)計和實際運行中仍然存在一些久拖未決的老大難問題。

(一) 育人功能重視不夠，“扶志”引導(dǎo)欠缺

很多學(xué)校只是將資助評定作為資助工作的重點，甚至是全部，對資助本身育人功能重視不夠，時間一長易演變成一些問題：學(xué)校重申請、輕教育，重評定、輕核實，重發(fā)放、輕跟蹤；少數(shù)家長、學(xué)生變著法子伸手申請，錢到手、不感恩，有能力、不回報，在很大程度上忽視了“資助全過程”對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的受助教育功能。這也就導(dǎo)致了，學(xué)生一直處于一個被動接受的位置，缺乏主動解決自身困境的意識和自力更生的精神，這種“等靠要”的心理也直接導(dǎo)致了人在精神上的貧困，所以當(dāng)他們在人生道路上遇到困難和問題的時候，出現(xiàn)畏懼和畏縮的心理也就不意外了。

(二) 育人工作統(tǒng)籌不夠，“扶智”供應(yīng)不足

目前，學(xué)校各部門開展各種形式的校園文化生活大多是各自為政，各吹各的號、各唱各的調(diào)，資助育人工作往往只能唱唱獨角戲，過過場，資助育人的主角僅僅囿于家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，有意無意地讓家庭困難學(xué)生感覺自己出身寒門屬于另類，自尊、自信大受挫折，長期以往，很容易敏感而自卑。同時因為畫地為牢，也白白流失了面向所有學(xué)生的育人機會。另外，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也是資助育人需要面對的課題，在從無償資助向有償資助轉(zhuǎn)變的過程中，大多學(xué)校會采用設(shè)置一定數(shù)量的勤工助學(xué)崗位的方式，讓學(xué)生通過自己的雙手付出勞動來獲取相應(yīng)的報酬，但是這些崗位設(shè)置多是一些技術(shù)含量比較低的雜務(wù)，雖然能幫助學(xué)生緩解一定經(jīng)濟困難問題，但是對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升和專業(yè)能力的提高幫助不大。

(三) 育人內(nèi)容形式不夠，“扶知”宣傳薄弱

資助育人工作主要貫穿從資助評定開始到“后資助”時期的教育，但是在這個過程中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為受助的主體，并沒有能全程參與其中，基本上都是在評定工作開始的時候參與申報，在后資助時期就以資助發(fā)放為主。這也導(dǎo)致資助工作的重心只在于能保障評定程序的公正，但是對國家資助政策的宣講作用不大，有的學(xué)校雖然開展了各式各樣的育人活動，但是育人內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、系統(tǒng)性，基本上都是圍繞感恩和誠信開展說教，有時現(xiàn)場也是聲淚俱下，貌似感人，實則僅僅只是感情短暫的一次性宣泄，事后又回歸原點，就這樣失去了對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生價值觀和道德法規(guī)教育的機會，而這也有違國家和社會對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進(jìn)行資助的初衷。

二、發(fā)展型資助育人“5C”模式的主要內(nèi)容

發(fā)展型資助育人是指高校根據(jù)教育規(guī)律和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成長需要，通過資金幫扶、項目驅(qū)動、心理輔導(dǎo)、能力提升、素質(zhì)發(fā)展等多種方式，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在克服自身困難的同時，提高自身素質(zhì)、技能，健全人格品行，促進(jìn)自身發(fā)展的一種資助模式[2]。作為一種新型的資助模式，發(fā)展型資助育人更加注重受助學(xué)生的主體地位，尊重家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的個人發(fā)展愿望和自身發(fā)展?jié)撡|(zhì)，讓受助學(xué)生在接受資助的全過程中得到充分的尊重和理解，同時更重視受助主體的差異性，盡可能體現(xiàn)以人為本，在資助過程中實現(xiàn)人文關(guān)懷的適時、有效融入，促進(jìn)受資助對象的全面發(fā)展和健康成長。 而發(fā)展型資助育人“5C”模型以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，其中“5C”指：confidence(自信)、construction(構(gòu)建)、choose(選擇)、capacity(能力)、continue(延續(xù))，是以學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，旨在為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供一段特定時期經(jīng)濟資助的基礎(chǔ)上，對其有精神上的引領(lǐng)和能力上的幫扶，并通過全程跟蹤和系列培訓(xùn)，幫助學(xué)生塑造樂觀向上的品格，提升其核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(一)Confidence(自信)Confidence是培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生積極的心態(tài)和品格，也是整個“5C”模式的基石。資助體系不僅是要解決學(xué)生家庭經(jīng)濟困難問題，還得解決由此帶來的學(xué)生在心理上的困難問題，因為他們很容易在這個時期邂逅迷茫、遭遇不安、滋生焦慮。通過為他們推出的“品行發(fā)展素質(zhì)項目”，有效培養(yǎng)他們自信向上的品格和剛毅堅強的品性以及直面人生困難與挫折的品質(zhì)，在國家強有力的資助政策“護(hù)航”之下，在免去了他們后顧之憂之后，培養(yǎng)他們成為合格的“建設(shè)者”和“接班人”。

(二)Construction(構(gòu)建)Construction是按照家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的個性化需要，開展激發(fā)學(xué)生更好地適應(yīng)生活、不斷地提升自我的系列“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”，學(xué)生未來要從學(xué)校走向社會，今天培養(yǎng)出來什么樣的學(xué)生，明天社會就會出現(xiàn)什么樣的“接班人”。因此，高校不僅要解決學(xué)生的經(jīng)濟困難問題，還要立足長遠(yuǎn)，通過學(xué)校教育提升他們的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為其今后步入社會打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

(三)Choose(選擇)Choose是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需要去選擇更適合自己的資助方式，將主動權(quán)緊緊握在自己的手中，發(fā)展型資助“改變了單一的經(jīng)濟資助方式，以資金、物品、人力、時間、項目等形式，根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生實際需要和發(fā)展需求進(jìn)行有針對性的個性化的資助[3]”。學(xué)校結(jié)合不同階段的學(xué)生需求，開設(shè)不同的培訓(xùn)項目，比如剛?cè)胄５拇笠恍律鎸π碌沫h(huán)境學(xué)習(xí)和生活都難免會遇到這樣那樣的問題，開展“自我管理專項培訓(xùn)”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

(四)Capacity(能力)Capacity提升學(xué)生能力，可以在其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)“技能培訓(xùn)項目”，發(fā)展型資助就是要打破“時間壁壘”，充分利用家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在校時間，根據(jù)學(xué)生不同的個性化需求，將更多的目光和時間投向更長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和未來的發(fā)展——注重對其品行發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、能力發(fā)展、職業(yè)發(fā)展等綜合能力的鍛煉，從而不斷提升他們的發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)終生教育的目標(biāo)，最終走向全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的道路。

(五)Continue(延續(xù))Continue是發(fā)展型資助“5C”模式的終極目標(biāo)，通過在校時體系化、全過程的“資助教育”，資助育人的功能輻射應(yīng)該不僅是在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在校的時候產(chǎn)生影響，更要能在他們走向社會的時候發(fā)揮應(yīng)有的功能，并能就畢業(yè)以后的就業(yè)情況和用人單位反饋情況等問題進(jìn)行持續(xù)有效的跟蹤調(diào)研和指導(dǎo)，并能結(jié)合調(diào)研的結(jié)果不斷優(yōu)化資助育人工作模式，促進(jìn)資助育人工作更加有效地發(fā)展。

三、發(fā)展型資助育人“5C”模式的實踐探索

資助育人是學(xué)生資助工作的靈魂，通過“5C”模式構(gòu)建全新的資助育人模式，在保證經(jīng)濟資助到位的同時，通過建立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的“個性化”檔案，收集并利用家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的相關(guān)信息，準(zhǔn)確剖析每個家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的個性潛力、職業(yè)潛質(zhì)等情況，量身定制個性化、系統(tǒng)化培養(yǎng)方案，通過一系列行之有效的發(fā)展項目的綜合發(fā)力，最終實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的全面發(fā)展。

(一) 發(fā)展型資助育人“5C”模式項目構(gòu)建

1.品行發(fā)展素質(zhì)項目。一是通過建立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康檔案，從源頭上掌握和了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時了解到可能發(fā)生的變化，以便在第一時間得到解決。二是一對一解決在校學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的決心和信心。三是開展一對多的輔導(dǎo)，依靠輔導(dǎo)員的談心談話，并利用假期走訪，全面掌握學(xué)生的真實情況，解決學(xué)生的后顧之憂。提供心理援助，增強學(xué)生人際交往能力。

2.身心發(fā)展素質(zhì)項目。從學(xué)校層面，從學(xué)生關(guān)心和現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的實際問題出發(fā)，選擇不同的主題集中開展活動，解決這一階段學(xué)生所反映的普遍性問題；從班級層面，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點和興趣，設(shè)計主題教育活動。這樣即可以從全局上把握育人方向，也能結(jié)合不同需要設(shè)計出特色鮮明、個性化的主題教育活動，讓育人活動不再是單一的“一刀切”。

3.能力發(fā)展素質(zhì)項目。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或者是經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，即便在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，他們在綜合能力方面還是處于一個劣勢，而這種劣勢又是在短期難以通過經(jīng)濟援助解決的。因此，學(xué)校可以通過提供各種知識技能學(xué)習(xí)的機會和平臺，諸如組織學(xué)生參加各類文體活動、技能競賽活動、實踐鍛煉活動，切實做到“敢登一次臺，敢說一段話，敢當(dāng)一件事”，幫助學(xué)生掌握實際技能和生活本領(lǐng)。

4.職業(yè)發(fā)展素質(zhì)項目。資助育人一定要有可持續(xù)發(fā)展的意識，不僅培養(yǎng)學(xué)生在校時期的各方面素質(zhì)發(fā)展，同時還要為學(xué)生畢業(yè)走出校門以后所需的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)提前謀劃，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，制定符合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自身興趣特點，認(rèn)清所學(xué)專業(yè)未來的就業(yè)前景，選擇適合的輔修或選修課程，為將來就業(yè)做好知識儲備。為了更加直觀看到學(xué)生的成長和變化，對每個項目還要有配套的量化衡量標(biāo)準(zhǔn)，以“品行發(fā)展素質(zhì)項目”為例，品行發(fā)展素質(zhì)得分由品行發(fā)展素質(zhì)學(xué)生自我診斷分、測評組評分、修正值、獎勵分、懲處分五部分內(nèi)容組成。

(二) 發(fā)展型資助育人“5C”模式效果

1.學(xué)生的品行素質(zhì)得到提升。從智慧資助系統(tǒng)進(jìn)行了自我評價的量化結(jié)果來看，不少家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對自己在大學(xué)渡過的時光比較滿意。首先，經(jīng)濟壓力得到了極大的緩解，讓自己能夠?qū)Ｗ⒂谔嵘龑I(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；其次，通過開展各種行之有效的發(fā)展型資助育人活動，不僅讓他們結(jié)識了更多的老師和同學(xué)，進(jìn)一步塑造了自己的人生觀、價值觀和世界觀，開闊了視野，豐富了人生閱歷，更能心懷感恩地對待每一個曾經(jīng)對自己伸出援手的人，不僅感受著這樣的溫暖和感動，也會不斷地將這些的情義持續(xù)地傳遞下去。

2.學(xué)生的學(xué)業(yè)有所提高。調(diào)查表明，那些接受資助的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生都能順利完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)率高達(dá)100 %，受助學(xué)生不僅努力學(xué)習(xí)，鉆研書本知識，更注重參加各類社會實踐和職業(yè)技能大賽，并取得了優(yōu)異的成績，21人獲得國家級表彰獎勵共23項，43人獲得省級以上表彰獎勵共46項，并有多人獲得院級以上表彰獎勵。其中國家勵志獎學(xué)金獲得者品學(xué)兼優(yōu)，雖然家庭經(jīng)濟困難，但是他們在貧困中選擇了堅強，在挫折中選擇了奮斗和勝利，努力去改變命運，創(chuàng)造無悔的人生，而且在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面，不斷拼搏進(jìn)取，取得顯著成果。

3.學(xué)生的職業(yè)發(fā)展水平得到提升。參加調(diào)查的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)率高達(dá)98 %，其中在校期間參加過勤工助學(xué)或者經(jīng)過項目培訓(xùn)參加校外實習(xí)為85 %，這樣可喜的效果也說明在就業(yè)資源短缺的情況之下，通過品行發(fā)展素質(zhì)項目、身心發(fā)展素質(zhì)項目、能力發(fā)展素質(zhì)項目和職業(yè)發(fā)展素質(zhì)項目的合理安排，可以提升他們的職業(yè)發(fā)展水平，增加就業(yè)成功的砝碼，在改變自身命運的同時，用自己的實際行動回報國家和社會，讓資助育人工作真正的發(fā)光發(fā)熱。資助育人工作最后落腳點還是在受助學(xué)生身上，對于從事資助工作的工作人員而言，只不過是一年又一年的重復(fù)工作。應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展特點，讓每年重復(fù)的資助育人工作做出不一樣的創(chuàng)新和優(yōu)化，精準(zhǔn)資助、精準(zhǔn)育人不僅是經(jīng)濟資助的精準(zhǔn)，也應(yīng)該是精準(zhǔn)的資助育人，將大而泛的資助育人活動落實到具體、特色、個性化的活動中去，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能真正實現(xiàn)資助育人的目的。發(fā)展型資助“5C模式”正是精準(zhǔn)資助、精準(zhǔn)育人的實踐，通過不斷完善和健全素質(zhì)發(fā)展項目，達(dá)到資助育人的目的。