專業認證背景下高職師范院校人才培養研究

李妙娟

(閩江師范高等專科學校, 福州 350001)

教師教育注重教師職業的專業性培養，將教師看作是同一般職業專業知識不同的職業，依據專業經驗，為一定的對象提供專業服務,這是在社會分工日益專業化的背景下對師范教育進行的新的界定。近年來，國家借鑒國外專業認證制度，開始實施師范類專業認證制度，可以更加有效地提升高等教育的質量。《教育部教師工作司2017年工作要點》中明確指出要提升教師培養質量[1]。運用印發師范類專業認證標準及認證辦法，對師范專業實施認證工作，有效地提高質量監測評估，進一步提升教師培養的質量，為教育改革發展提供綜合素質強、數量充足及教學優勢明顯的教師。基于此，專業認證在高職師范院校中的應用，可以有效地提升師范類專業學生的水平，對高職師范院校人才培養質量的提升具有較強的推動作用。

一、專業認證背景下高職師范類院校人才培養面臨的挑戰

(一) 教師教育質量要求提高

現階段，我國教師教育還存在較多的不足之處，師范生供大于求與教師競爭壓力大的問題頻出。近年來伴隨著教師資格考試制度的不斷開展，站在行業準入角度分析，教師資源已經遠遠大于市場的需求，這一特征使得我國師范教育質量的要求不斷提升。面對上述情況，教師的培養已經由單一學科教師轉向全科教師，從單一素質轉變為綜合素質的培養，這都體現了對教育教學質量的新要求。師范類專業認證由傳統的以建設為主的評估方式轉向了以質量為主的認證模式，因此也對一些高職師范院校師范專業提出了更高的要求，甚至有部分院校師范專業被淘汰。

(二) 教師教育專業結構重新調整與布局

隨著高等教育的不斷發展，師范類院校規模的不斷擴張，高職師范院校的大量出現，加上非師范院校也承擔著一定的師范生培養任務，使教師教育獲得了良好的發展。不斷擴大的規模效應也使得高職師范院校人才培養質量出現了發展困境，這一境況使得高職師范院校很難形成自身的專業特色，專業人才培養上升通道很難被打通，學生發展也較為困難，很難形成特色，學校也很難獲得提高[2]。因此，為了打破這一發展困境，通過師范類專業認證能夠培養一批專業的特色高職師范院校，有助于教師教育專業結構的新生態發展。

(三) 動態與多維人才培養質量將成重要手段

人才培養質量是評估高職師范院校教育質量的重要手段。傳統的教育質量評價體系都是院校自身辦學質量監控體系，對于信息的采集一般都采用自我報告、查閱檔案以及觀察等方式，由于信息采集方式使最終評估結論具有較大的主觀性，數據結果的預測也缺乏實用性。近年來，伴隨著大數據的運用以及信息技術的不斷發展，動態數據管理及數據分析能力可以為高職師范院校教學質量的監控與評估提供重要手段。師范院校專業認證已經在我國多個地區開始試點開展，目前的認證模式采用的是教育主管部門主導、專家團獨立評估、社會監督以及學校自我評價相結合的模式，對高職師范院校人才培養質量的評估更加嚴格，因此高職師范院校人才培養面臨更大的挑戰。

二、專業認證背景下高職師范院校人才培養質量的提升對策

(一) 針對人才培養目標實施準確定位

專業認證標準將人才培養的目標確定為五個方面的目標，具體為人才的基本素養、人才的專業素養、人才的定位與服務方向以及職業特征，充分展現了人才培養的質量及預期要求。在具體的人才培養方案制定過程中，應當以需求作為主導，高職院校充分分析國家及地方需求，對用人單位實際進行分析，確定對人才的培養方向和目標，與此同時也需要依據目標來制定與認證標準相一致的培養方案[3]；在目標確定過程中，應當體現以提高學生主體地位作為相應的理念，為學生的可持續發展及未來發展道路的鋪墊奠定基礎，將培養目標確定為為學生畢業之后的預期發展做好基礎，同時也要凸顯出專業的特色。在制定目標的過程中，高職師范院校要將用人單位、用人行業以及家長、學生等主體的需求作為考慮的重點，綜合分析利益方的內容，與學校、專業相結合，制定科學的培養目標，以此來保障人才的特色發展。同時也需要定期評價與修訂培養目標，對培養結果進行評估，保障人才培養目標的適應性。

(二) 對課程內容進行科學設置

課程體系的內容影響著人才培養的質量，同時也影響著專業的發展。一方面，課程體系構建需要多方參與，也需要對相關行業進行調研，以滿足用人單位需求為基礎開展具體課程內容的設置。另一方面，在課程設置過程中，結合學生未來的就業方向、所要達到的人才目標，對內容進行科學的劃分與實施，以此來保障就業要求可以在課程教學中獲得有效地實現，逐步構建科學的高職師范院校教學內容。同時，崗位需要在教學內容設置上占據重要的參考作用，建設教師教學課程與學科專業課程相結合的教學內容體系[4]。除此之外，需要注重對學生個性化發展的支持，通過設置模塊化及實踐性較強的課程內容，來不斷地滿足各個層次學生的學習需求。針對課程體系的監督與評價也需要不斷加強，使得課程教學內容的常態化監督有效開展，以此來保障高職師范專業教學課程設置的科學性及合理性。

(三) 注重實踐教學改革

高職師范院校專業具有較強的實踐性，使得人才培養過程中教育實踐已成為人才培養的關鍵環節。《教師教育課程標準(試行)》中注重教師教育課程的實踐作用，關注現實的問題，同時也需要充分地體現教師教育改革及發展需求[5]。師范專業認證標準之下，高職師范院校相關專業需要不斷地以實踐作為改革的目標。一方面，教師需要運用科學的教學體系開展教學，將課程實踐、社會實踐、技能訓練等多種類型的實踐活動納入到教學綜合實踐課程之中，依據課程設計的實際情況，重新構建課程體系，幫助實現教育實踐及專業實踐的有效結合。另一方面，教師應當積極地為學生提供內外部的實踐平臺，實現學校內部與外部的教學聯合。在學校內部應當設置實訓室，以此為學生的模擬訓練提供平臺；在外部應當增加學生到校外單位實習以及校外實踐基地見習的次數，幫助學生利用多種方式來開展演練活動，以此實現理論知識與實踐能力的有效轉化，進一步提升學生的綜合實踐能力，有效地促進學生對學習理念的滲透。教師在實踐活動中，應當做好監督工作，對實踐教學開展全過程的管理，按照人才培養的流程，對不同階段的教學任務進行合理地安排，繼而滿足學生差別化的教學需求，強化雙導師在教學實踐之中的指導作用，對學生的學習實際情況進行檢驗，以此來保障實踐教學的時間與質量，較好地發揮實踐教學在人才培養中的優勢作用[6]。除此之外，教師需要做好課程評價體系，制定科學的課程評價標準，針對實踐課程開展強化管理工作，以此來形成全方位的評價模式。

(四) 提升師資隊伍水平

促使高職師范院校在人才培養方面能夠較好地滿足師范認證的需求，應當加強對師資隊伍的建設，不斷地提升教師的綜合素質。具體可以從以下幾個方面著手開展。其一，高職院校應當對內部教師的水平及能力等開展調查，對教師的基本情況進行分析，分析教師存在的不足之處，同時可以對專業教師與實踐課程教師的雙導師制度二者存在的問題進行深入剖析，調整師資結構，加強對相關教師的培訓力度，并針對教師實際制定課程的培養策略。其二，改善師資隊伍結構，高職師范院校應當引進專業的人才，以此來優化師資隊伍，利用合理的薪酬策略來吸引更高水平的教師，利用培訓及學歷提升的方式來提高教師的水平，同時也應當與教育相關部門及用人單位開展合作，在教師隊伍中增加一線優秀教師及科研專家，提高整體的師資力量。其三，要不斷加強與合作單位及就業單位的聯系，采用崗位互換以及協同科研的方式來豐富教師的工作經驗，提升教師的職業素養，以此促進教師實踐能力及實踐指導能力的提升。除此之外，應當重視團隊教研，通過對教學問題的實際分析，找出存在的不足，結合實際情況及教學需要，進行教學實踐的總結與反饋，以此提高教師的業務水平與教學水準[7]。

(五) 提升人才培養的質量標準

高職師范院校應當基于專業認證指導標準，對自身的人才培養質量標準及目標等進行合理地調整，針對人才培養的各環節進行細化設置，以此來保障高職師范院校專業人才的素質。一方面，應當依據人才培養目標及相關標準文件等對教師的特殊要求進行學習，保障人才培養符合畢業要求。各個專業培養質量的評價標準需要根據畢業的具體要求進行制定。另一方面，應當以目標質量管理為基礎，確保人才培養過程中實現畢業的要求，促使教育環節的質量標準更加與畢業要求相符合，以此來實現人才的培養目標。除此之外，應當在人才培養的過程中滿足專業認證中的滿意度、適應性以及有效度等多方面的要求，平衡人才目標、課程體系以及人才質量、利益相關方的關系等，實現內外部監控體系的常態化，合理配置教育資源，對各個環節進行評價，以此來促進高職師范院校人才質量的不斷提升，繼而實現人才培養的長遠可持續發展[8]。

三、結語

現階段，基于專業認證的高職師范院校在人才培養方面還存在教師教育質量要求提高、教師教育專業結構重新調整與布局、動態與多維人才培養質量的挑戰。高職師范院校要實現人才的高質量培養，就需要精準定位人才培養目標、科學設置課程內容、注重實踐教學改革、提升師資隊伍水平、完善人才培養的質量標準。只有不斷地適應社會需求的變化，提高專業發展的速度，更好地探索特色化的路徑，才能夠滿足日益競爭激烈的高質量師范人才培養需求，為社會輸送高質量的專業人才。