“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校實訓基地建設研究

蔡清雅

(泉州幼兒師范高等專科學校，福建 泉州 362000)

實訓基地是高職院校承載實訓教學，培訓學生崗位技能，提高學生職業(yè)能力的重要場所。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展，誕生了一個科技與教育相結合的學習新時代，這種基于“互聯(lián)網(wǎng)”的新形態(tài)，通過新興技術與教育深度融合，促使實訓基地的學習方式從單一形式向多元化發(fā)展。在這發(fā)展過程中，高職院校實訓基地建設面臨著新興技術與教育融合度不夠、管理機制不完善和師資隊伍建設滯后等不足。因此，完善高職院校實訓基地建設是目前亟需解決的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校實訓基地建設存在的問題

(一) 實訓基地管理體制不科學

一是大部分高職院校在實訓基地管理上依然采用傳統(tǒng)管理模式，缺乏現(xiàn)代化的管理體制，單純依靠傳統(tǒng)管理手段不能實現(xiàn)高效管理[1]。二是實訓基地管理人員配備不足，實訓基地除上課開放外，課后就處于關閉狀態(tài)，學生實訓自修學習機會少，從而導致實訓基地有效使用率低[2]。三是高職院校對實訓教師的考評制度不完善。目前，高職院校教師評價體系主要還是側重于從教師的教學和科研這兩個方面考評，大部分高職院校對教師考評體系仍偏向于學術評價原則，如職稱晉升評審的條件主要側重在科研論文、課題和學術著作等方面，這種職稱評審機制的學術性因素導致高職院校教師必須將大量時間投入到學術工作中，這勢必會影響教師對實訓教學工作投入的精力。四是傳統(tǒng)的實訓基地教育僅僅是單純在技術層面對學生的技能進行培訓考核，這就導致培養(yǎng)的人才不能滿足社會對實用性、技能型人才的需求。

(二) 實訓基地教師水平不高

專業(yè)實訓教師既要掌握豐富的教學理論知識，又必須具備較強的實踐操作能力，才能為國家為社會培養(yǎng)出符合實際需求的高質(zhì)量技能型人才。目前，高職院校部分專職實訓教師主要是從各高等院校招錄聘用的畢業(yè)生，該類型教師未經(jīng)過企業(yè)的實踐鍛煉，雖然他們掌握了豐富的專業(yè)理論知識，但由于沒有到企業(yè)任職實踐經(jīng)歷，對企業(yè)一線生產(chǎn)流程、技術等不熟悉，缺乏實操技能。還有一部分專職教師不愿到企業(yè)鍛煉，或者僅僅是為了職稱晉升去企業(yè)走走過場，使得提高自身實踐能力流于形式。在高職院校中也不乏一些從行業(yè)、企業(yè)中聘請來的專業(yè)人才，這類型的兼職教師有的學歷層次不高，有的教學投入時間不穩(wěn)定，對教學進度安排沒有全盤把握，最終影響了實訓教學質(zhì)量。

(三) 實訓基地實訓效果不佳

校內(nèi)外實訓基地是高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)技能的實踐教學場所，實訓基地的教學改革是高職院校教學改革的重點,雖然大部分高職院校都非常重視實訓教學改革，然而實訓基地的教學工作仍然存在很多不足，這表現(xiàn)在：一是我國高職院校大部分的實訓教學形式單一，制定的專業(yè)實訓課程和人才培養(yǎng)方案等未能及時根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展動態(tài)進行改革更新；二是教師很少深入行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線，缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下相適應的產(chǎn)業(yè)轉型需要的新課程；三是實訓基地受各方面條件的限制未能得到充分利用，實訓基地無法多時段地開放，難以滿足學生學習需求，實訓設備的實際使用效率低，達不到實訓效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校實訓基地建設發(fā)展對策

(一) 優(yōu)化實訓管理體制，提高實訓管理效率

健全完善的管理體制和科學規(guī)范的規(guī)章制度是保證高職院校實訓基地正常運行的基礎。針對目前實訓基地管理存在的不足，高職院校需要根據(jù)國家和地方相關的方針政策和學校培養(yǎng)人才的目標，在管理中引入“互聯(lián)網(wǎng)+實訓基地管理”思維，將實訓基地日常的教育教學活動中的每一環(huán)節(jié)進行規(guī)范化管理，優(yōu)化實訓基地管理體制。

1.運用互聯(lián)網(wǎng)思維管理實訓基地。利用互聯(lián)網(wǎng)技術、現(xiàn)代化信息技術、智能自動化技術等來構建高職院校實訓基地管理平臺, 實現(xiàn)實訓基地資源共享, 提高高職院校對于實訓基地的使用率和管理效率[3]。構建實訓基地網(wǎng)絡信息共享管理平臺，有利于及時反饋設備采購與更新情況，避免重復采購，杜絕浪費現(xiàn)象；有利于實訓設備的使用和維護，使設備管理制度化，提高設備使用率；同時還能方便師生實時查詢，了解實訓基地的教學使用情況[4]。

2.對教師實訓教學能力要有一個完善的考核評價制度，要根據(jù)學校的專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)人才戰(zhàn)略目標制訂出考評標準。對教師實訓教學能力的考評不能從單一評價主體獲得，完善全面的考評體系應建立在學校評價、學生評價和行業(yè)、企業(yè)評價等多元評價主體基礎之上，這樣才能客觀真實地反應教師的實訓教學水平。同時借助智能化技術，以“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧管理為支撐,按照制定的考評標準，在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上實現(xiàn)全方位考評[5]。另外，要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和實踐教學計劃嚴格學生的實訓考核制度，建立專業(yè)技能鑒定和專業(yè)能力評價體系，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，采取多樣化的考核方式，例如可以使用虛擬仿真軟件、網(wǎng)絡學習平臺等信息化手段進行實訓課程的考核。注重過程考核和能力測評，考核內(nèi)容既要有專業(yè)理論知識，又要有實踐操作技能，將教師評價與學生自我評價相結合，形成專業(yè)素質(zhì)考核與專業(yè)技能考核相結合的開放式、多元化評價體系。

3.制定校內(nèi)外實訓基地安全管理制度。建立安全責任體系，設置專門的安全管理人員負責日常安全排查，杜絕安全隱患。同時，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術定期對師生進行安全教育，保障師生在實訓教學活動中的安全[6]。

(二) 重視師資隊伍發(fā)展，加強實訓師資建設

實訓教師的教學水平與能否培養(yǎng)出社會上需要的高素質(zhì)技能型人才息息相關。對于專兼職實訓教師的聘用，應采取自主培養(yǎng)與主動引進相結合的方式。一是對實訓教師實行多種形式的技能培訓。活到老學到老，高職院校應引導教師樹立終身學習理念, 高度重視教師實訓教學能力與運用現(xiàn)代化信息技術相結合的培訓。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，引導實訓教師把握時代發(fā)展的脈搏，鼓勵教師積極主動適應信息技術發(fā)展的新形勢,利用互聯(lián)網(wǎng)資源，更新教育理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學技能與傳統(tǒng)的教學模式相結合，提升教師的實訓教學能力。二是要豐富校企合作內(nèi)涵，加強教師到企業(yè)學習鍛煉的監(jiān)督與管理，鼓勵專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，明確掛職目標和工作任務，把從企業(yè)學到的先進技術和管理經(jīng)驗融入到實訓教學過程中。同時發(fā)揮教師自身的專業(yè)優(yōu)勢, 積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)運行中，進一步深化校企合作, 實現(xiàn)企業(yè)和學校的“互惠共贏”。三是加大人才引進計劃, 借力先進的互聯(lián)網(wǎng)技術加強人力資源數(shù)據(jù)庫建設，創(chuàng)新人才引進策略, 引進高學歷、高技能的專兼職實訓教師和先進的管理人才，提高師資隊伍的綜合素質(zhì)。通過高端人才的引領作用,進一步提高實訓基地的教學和管理水平[7]。

(三) 創(chuàng)新實訓教學模式，優(yōu)化實訓課程設置

高職院校傳統(tǒng)的教學形式不利于培養(yǎng)學生自主學習和實際操作的能力,所以必須建立科學的適應“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代發(fā)展的高職教育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標的教學模式[8]。

1.依據(jù)社會人才需求設置專業(yè)實訓課程，提高實訓教學效果。專業(yè)實訓課程和人才培養(yǎng)方案要依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代對人才的需求來設置。教師開發(fā)實訓課程過程中應對職業(yè)崗位和人才需求做好調(diào)研考察工作，根據(jù)市場需求規(guī)劃好專業(yè)方向，制定與市場經(jīng)濟發(fā)展相適應的培養(yǎng)方案。同時要加強校企合作，實現(xiàn)校企資源共享、互利互惠的共贏模式。 校企合作能有效解決學校教育與社會需求之間的銜接問題,學校可以借鑒企業(yè)先進的生產(chǎn)技術和管理模式不斷地改善自己[9]。通過與企業(yè)的交流學習來了解行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，依據(jù)企業(yè)的最新動態(tài)和社會實際需求對實訓課程內(nèi)容進行實時更新，優(yōu)化實訓課程設置，保障學校教育緊隨社會發(fā)展步伐。

2.融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，采取線上線下相結合的實踐教學方式。一方面可以讓學生到校內(nèi)外實訓基地等現(xiàn)場教學場所獲得最直接的學習體驗，另一方面要豐富實訓教學形式，以提高學生的學習興趣[10]。學校應要求教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺改革實訓教學模式，鼓勵教師開展實訓教學課程視頻的錄制，將實訓教學活動融入到互聯(lián)網(wǎng)中。學生可通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機和移動終端等學習工具完成課程學習目標，利用線上課程資源自主學習。這種實訓教學模式，突破了傳統(tǒng)教學方式空間和時間上的限制，極大地激發(fā)學生的學習熱情，進一步提高了學生自主學習的能動性。

3.建設數(shù)字化虛擬仿真實訓基地，探索優(yōu)化虛擬仿真實訓課程。將仿真實訓軟件引入實訓基地，充分發(fā)揮信息技術手段，讓學生在高仿真的環(huán)境下參與實訓學習，感受企業(yè)的工作環(huán)境和文化氛圍。以此來提高學生的職業(yè)技能，進一步推進多元化實訓教學培養(yǎng)模式[11]。例如，泉州幼兒師范高等專科學校2019年建成的數(shù)字化早教虛擬仿真實訓室，就運用了現(xiàn)代化手段融入實訓教學過程，有利于資源無縫對接，有助于開發(fā)學生自主學習能力。信息化教學設備如人工智能仿真嬰兒、早教虛擬三維漫游系統(tǒng)等為實現(xiàn)信息化實訓教學提供支撐；教學軟件為教師提供授課資源，同時也為學生提供自學平臺。數(shù)字化早教虛擬仿真實訓室將信息化技術與早期教育專業(yè)有機融合，促使教師更新實訓教學觀念、改進教學方法，通過理論與實踐相結合的新型教學模式，引導學生自主學習，激發(fā)他們的學習興趣，進一步提升實訓教學質(zhì)量。