高職院校職業生涯規劃課程的教學創新研究

于林林

(大連職業技術學院， 遼寧 大連 116035)

學校教育的根本宗旨是教書育人，既要傳授書本知識也要傳授做人的道理。課程是教育的核心，是學校教學的根本組成，也是一種過程，它是教育的過程、學習的過程，更是育人的過程，每一位教師都承擔著育人職責，每一門課程蘊載著強大的德育功能，課堂教學對學生品性的培養有重要影響。教育部在2017年12月6日發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出構建包含“課程育人”在內的“十育人”教育體系。“課程育人”是我國新時代教育理念的創新，是建設中國特色社會主義高等教育的有力探索，是培養德才兼備的社會主義合格建設者與接班人的根本保證。目前已經在全國高職院校普遍開設的職業生涯規劃課程，是高職人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，是高職學生普遍關心和關注的重要課程之一，職業生涯規劃課程蘊涵著個人對事業的追求、對文化的認同、對職業的態度、對崗位的評價等教育元素，而這些元素與大學生的思想政治教育高度契合，是其有力的推手。在“課程育人”的大背景下，通過哪些途徑對高職學生職業生涯規劃課進行改革探索與創新實踐，以實現讓教學更符合規律、讓課程適合學生、讓學生適應課程，在高職職業生涯規劃課堂上真正培養學生成為德才兼備之人，是值得關注和研究的課題。

一、高職院校職業生涯規劃課程改革創新的意義

(一) 高職職業生涯規劃教育的有效創新點

教育部規定自2008年起，普通高校都要開設職業發展與就業指導課程，從此開始普及高等學校職業生涯規劃教育，要求職業生涯規劃教育要貫穿學生學習的全過程。職業生涯規劃課程一直是職業生涯規劃教育的主渠道，但因其存在過于理論化、班型過大、投入不足、實踐內容過少等問題，并不十分受學生們的歡迎，導致教育效果并不理想。在“課程育人”的視角下，開展高職職業生涯規劃課程的改革是深化職業生涯規劃教育的必然要求。課程的改革中，突出學生個體差異性、適應性，注重激發學生積極性，突出與專業的結合，突出職業實踐，會大大增加課程對學生的粘合力，也會為高職職業生涯規劃教育開辟新的天地。

(二) 高職“課程思政”的有力踐行點

教育的終究目的還是要培養社會主義合格的建設者和接班人，這是社會主義高校的本質屬性決定的。因此，高校要把握思想政治教育的主線不動搖，多角度、多渠道、多形式推進思想政治教育工作。職業生涯規劃課程改革與創新將德育與教學結合起來，在教學的過程中融入社會主義愛崗、敬業、誠實、守信等核心價值觀元素，實現全面育人，為思想政治教育提供有效的平臺，為“課程思政”提供新的空間、新的載體、新的平臺。

(三) 高職“工匠精神”培養的重要突破點

培養學生新時代的“工匠精神”是高職教育的核心與靈魂，這種精神是高職學生能力的重要組成部分，它所蘊含的“匠心”“匠藝”和“匠道”精神內涵與高職學生的理想信念、職業道德修養與創新創造能力一一對應，而高職職業生涯規劃課程的改革目標所關注的正是學生個人職業理想與國家民族事業的發展，個人的職業態度與職業道德價值觀、個人崗位與職業發展能力的培育與提升， 這些都是“工匠精神”培養的有效推動點，著眼于“課程育人”的高職職業生涯規劃課程改革將“工匠精神”內涵融入課程教學，有助于弘揚和踐行新時代“工匠精神”，培養真正的“匠人”。

二、高職職業生涯規劃課程存在的問題

從實證研究的角度出發，對大連職業技術學院和遼寧輕工職業技術學院的兩所院校的職業生涯規劃課程運行情況進行了問卷調查，設計教師問卷和學生問卷各一份，共有203名上過該課程的學生參與了學生問卷，14名相關任課教師參與了教師問卷。通過對調查結果的匯總與分析，總結出當前高職職業生涯規劃課程存在的問題及原因。

(一) 課程目標模糊

高職教育較本科教育更加突出實用性與實踐性，其教育體系中又有一個獨特的“校企合作”育人模式。許多學生從大一開始就進入了本專業的“校企合作班”，在大二時就基本可以保證獲得工作崗位，但他們所學習的職業生涯課程的目標定位還是在全面分析個人能力、協助學生科學選擇就業崗位并做好相應的崗位發展規劃等方面，這種教育對他們來說顯然并無多大意義。對部分高校學生職業生涯規劃的相關問卷調查、統計發現，這些問卷的設計當中除了學生個體的能力、特長、發展預期、課程選擇等元素外，無任何一項與職業道德相關的問題。可見在職業生涯課程設計時，部分高校對于德育的要素關注度不高。課程的教學目標過于注重實用性，功利性也很強，不利于促進學生個人全方位發展。

(二) 設計內容缺失

在課程內容實用性評價一題中，30.05 %的學生選擇感覺一般，而10.34 %的學生選擇不太滿意。從本質上看，職業生涯規劃課除了屬于公共基礎類課程外，又具有強烈的人文素質教育色彩，也可以歸類于人文素質類課程。但是目前的課程內容過于注重應用性，大多僅局限于對自我能力的分析、行業企業的介紹、求職方法的傳授、就業權益的維護等方面，這些雖然有助于學生厘清個人特點、特長，摸清行業、企業特點，澄清職業困擾，但是缺少學生生涯適應能力的培養、人文素養培養及德育元素融入。

(三) 學校投入不足

調研中發現，雖然職業生涯規劃課程均是以必修課的形式開設， 但在課程投入上卻明顯低于專業課。一是，課時較少、班型較大。課時在16～32學時，學分為1～2學分，而且多為150人以上的大班型，在“課程運行中不足之處” 一題中，有64.29 %的教師選擇“班型過大”。 二是教育資金投入較少，課程建設不積極。調查顯示，兩所院校在近5年內都沒有相關的課程建設專項經費的投入，缺少實踐教學，更沒有高水平、高質量的教學用具等的投入。

(四) 任課師資薄弱

在“你的任課教師身份”一題中，專職教師為40.89 %，而輔導員占到47.78 %，而且這些專職教師中有許多是從學工隊伍轉崗成為專業教師的。輔導員等學工系統的老師擔任職業生涯規劃課程教師，其專業素質和精力有限，教學熱情受影響，拉低了課程質量。調查顯示42.86 %的任課教師所學專業和職業生涯規劃部分相關，35.71 %的人的專業則是完全不相關；58 %的任課教師沒有獲得職業生涯規劃師等相關資格證書，85.71 %的教師表示進修機會太少。隨著社會進步與發展，對崗位能力與要求越來越專業化、精細化，對職業道德要求越來越普遍化、嚴格化，缺少專業能力、缺少時間精力甚至缺少崗位熱情的任課教師，將會嚴重影響教學效果。

(五) 授課形式老舊

在調查中，“您對課程授課方式評價”一題當中，選“感覺一般”的有32.02 %，選“不太滿意”的有9.36 %，可見學生對授課形式的滿意度并不高。目前的高職職業生涯規劃課程過于注重系統化的理論教學，缺少實踐教學，學生缺少與企業、崗位、行業楷模接觸的機會，主要以課堂講授為主要形式，師生互動、生生互動較少，創新實踐方法不多，課堂的吸引力明顯不足。

(六) 教學評價落后

職業生涯規劃課程普遍缺少科學的課程評價方法。目前普遍從單一的維度開展評價，即從課堂出勤率、教師課堂教學情況和期末考試情況等專業維度，缺少后續的跟蹤和評估機制，缺少提高教師教學動力和學生自我評估與反饋機制，學生就業課程評價體系不科學、不全面。而對于高職職業生涯課程來說更便于開展多維度的評價，主要是學生通過校企合作班就業，穩定性強，更有利于開展評價。

三、“課程育人”視角下高職院校職業生涯規劃課程的教學改革策略

(一) 明確教學目標，突出德育性

做好教學設計，明確在現有課程的教學目標中要突出“課程育人”的作用。一是要融入德育元素，將思政教育貫穿課程始終，努力培養學生成為德才兼備的技術技能型人才；二是要突出“工匠精神”培養，鼓勵教師以愛崗樂業的職業道德表現，去影響和教育學生，培養“匠心”精神、“匠藝”精神、“匠道”精神兼具的新時代“工匠”；三是要突出學生自主性，激發學生創新創造的潛能，引導學生對職業感興趣，從中體會到樂趣，最終成為自己終身的志趣。

(二) 合理設置課程內容，突出實用性

一是課程內容設計要從學生的實際出發，與立德樹人根本要求、學校人才培養目標、市場需求相結合，分年級、有側重，保障課程發揮實際效果；二是要增加課程的親和力和針對性，調動大學生學習的積極性、主動性和創造性，強化師生互動、生生互動、圖文結合、動靜結合；三是著力職業生涯規劃課程內容與學生的專業內容相結合，突出專業元素，強化崗位內涵。

(三) 探索創新教學模式，突出趣味性

一是在課程教學中要注重多元化手段，貼近學生興趣與需求，如圖示法、訪談法、情境模擬法、參觀學習法、榜樣訪談法等；二是夯實實踐教學，以小班教學為基礎，大力投入作保障，校企合作為指引，將課堂帶到企業中，帶到崗位上，在實踐中達到更好的教學效果；三是推動現代信息技術與課程講授的互動融合，積極探索線上線下混合教學模式，鼓勵網絡教育教學作品創作。

(四) 主動激發教師樂教意識，突出專業性

在選任教師時不僅要注重教師教學能力培養和學識水平，也要注重人格魅力和品性修養。要給予任課教師足夠的關注，通過制定教師激勵機制，增加培訓機會，提高教師專業能力，保障課程的專業水平。同時，要激發教師專業熱情，提高教師的樂教意識，提升教師的樂業行動力，以身作則教育和影響學生。

(五) 多維度調整評價體系，突出科學性

一是將課程的教學過程評價、教師教學評價、學習成效評價，從單一的專業維度，向綜合素質、崗位勝任能力、職業發展能力、責任擔當意識、自主學習能力等多維度擴展， 突出評價的全面性與科學性。二是對教師的評價除了注重教學能力與水平外，還要注重職業道德和個人品性，同時要兼顧育人能力和育人成效。