基于工匠精神的高職學生創新創業能力培養研究

李金蓮

(漳州職業技術學院公共教學部， 福建 漳州 363000)

我國“創新驅動發展”的國家戰略，對高校創新創業教育改革提出了殷切希望。同時，隨著“中國制造”向“中國創造”的轉軌，工匠精神也強勢回歸。作為國家創新型社會建設一線“匠人”的生力軍——高職院校學生，對于經濟社會的發展具有重要的作用。因此，在對高職院校學生進行創新創業能力培養的過程中，強調并注入“工匠精神”的培育,是我國經濟轉型升級的需要；是高等職業院校和企業發展的需要；更是幫助學生實現自我價值的需要。

一、工匠精神的涵義

通過對已有文獻的歸納與整理，當前學術界對于工匠精神還沒有統一的定論。但是，有大部分的學者一致認為工匠精神有廣義與狹義之分。從廣義上看，“工匠精神”指向的是凡事追求極致，在這過程中，需要以最開放的姿態吸收最前沿的技術，創造最新的成果。從狹義上說，“工匠精神”落在個人層面，在整個做事過程中的精益求精、敬業和創新，它更多的體現的是一種工作態度上的細致和嚴謹，堅守專注的意志品質和敢于否定的一種創新精神。工匠精神主要涵蓋以下幾個方面：一是“干一行愛一行”“愛一行專一行”的愛崗敬業精神，這是工匠精神的力量源泉；二是講究細節、嚴謹細致的精益求精職業態度，這是工匠精神的目標追求；三是變中求新、變中求進、變中突破的開拓創新精神，這是工匠精神的時代氣息；四是不輕言放棄、追求卓越的堅韌執著品質，這是工匠精神的行為要求。

二、提升高職學生創新創業能力存在的問題

(一) 社會層面：創新創業環境欠佳，創新創業教育認識不足

社會大氛圍和環境是提升高職學生的創新創業能力的外部條件。首先，由于多年來受傳統教育觀念和評價體系的影響，類似“學而優則仕”“知識優于技能”“高學歷高文憑高人一等”的諸多傳統教育觀念依舊處于高位，造成了職業教育當前難以登堂入室。其次，雖然近幾年國家高度重視職業教育，但是社會普遍觀點還認為職業教育屬于“二流教育”，覺得高職學生的理論知識不如本科生和研究生，專業技能不及中職生。家庭方面，國內仍然存在著很大一部分的家長對孩子選擇創新創業持反對意見。他們不希望自己的孩子選擇這種投入多、風險高且壓力大的冒險活動，而更希望孩子找個輕松安穩的工作,尤其是體制內的工作更是國內多數家長的期望。在如此大環境之下，工匠精神的內涵和創新創業教育活動得不到應有的共識，創新創業能力的培養自然也就受到一定的影響。

(二) 學校層面：創新創業課程體系不夠完善，教學資源不豐富

從調查中發現，針對創新創業能力培養，在高職院校教育發展實踐中，由于大部分高職院校辦學歷史短、管理經驗缺乏以及其他方面不利因素的影響，導致很多高職院校創新創業教育的開展形式大于內容。主要表現為：對創新創業教育的重視程度不夠，未能將創新創業與專業教育結合共同推進，廣度和深度上都有所欠缺；課程設置方面比較零亂，缺乏系統的、可操作性強的課程體系和相應的課程評估機制；師資問題方面，表現為對師資隊伍缺乏整體的規劃，整合與統一組織協調不夠；教師專業性和職業化程度不高，理論研究多、實踐經驗少，知識結構與體系無法適應創新創業教育多學科性質特點的要求等。教師作為創新創業教育活動的組織者、引導者和實施者，是高職院校創新創業教育人才培養能夠取得一定成效的關鍵因素之一。而當教師群體的成長環境不夠，知識、技能、經驗和綜合素質無法獲得發展的時候，那么，工匠精神的培育在創新創業人才培養的實際環節中便也無法進行有效落實。

(三) 學生層面：學生個體的綜合素質和能力參差不齊

學生個體的綜合素質和能力是促進高職學生創新創業能力提升的內部核心發展動力。一方面，高等教育的大規模擴招與人才培養質量比例失調。隨著經濟的轉型與快速發展，產業結構的優化升級，企業對所需人才的標準也發生了變化，對高職生的要求越來越高，而高職生的綜合素質和能力還無法完全滿足企業的需求。另一方面，90后和00后是當下高職學生的主要群體，他們大多為獨生子女，從小在長輩的寵愛和社會環境的影響下性格特征為突顯自我，集體、共贏意識淡漠，缺乏團隊協作的能力。在學習和工作中，表現為眼高手低、急于求成，缺乏吃苦精神和敬業信念，阻礙了高職學生創新創業能力的提升。

三、工匠精神下提升高職學生創新創業能力的途徑

愛崗敬業的精神、技藝高超的專業能力、精益求精的品質和開拓創新精神是工匠精神的內涵。創新創業能力指的是人們將個人已經掌握的專業理論知識與技能，經過反復的鉆研與摸索，得出新的結論，創造出具備一定的社會價值意義的新鮮事物的技術與能力，是一項綜合性強的高水平高素質的思考能力及行動力。因此，工匠精神融合精神、能力和品質于一體，是創新創業能力培養的核心要素。兩者在本質上高度契合，價值取向上高度一致，培育模式上高度融合，將工匠精神引入創新創業能力培養中具有重要的時代意義。

(一) 營造良好的社會環境氛圍，喚醒全民的創新創業意識

國內外的重要理論研究與實踐經驗都表明，優良的軟環境對于促進高職生投身創新創業起著非常重要的作用。在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，很多人口中高喊“創新創業”，實則想法上又常常把“動手”和“創新創業”二者割離起來，對工匠精神的理解也只停留在對傳統的木匠、瓦匠、鐵匠等職業印象層面，狹隘地認為“創新創業”并非像那些所謂的“工匠”們那樣需要手把手地去創造東西。但是，古往今來，精于技術與發明創造的“工匠精神”，是各個國家活力的源泉。當下我國的創新驅動發展，也正呼喚“工匠精神”的回歸。創新創業是一門技術活，也是一門風險活，倘若少了“工匠精神”，不講究質量，不追求極致，很難有創新成果。創新創業不僅要有別具一格的創意思維，抓住市場的新需求，還要有精益求精的工匠精神，追求細節和質量，用實干與可靠的技術、發明來扎扎實實地解決人類面臨的難題、中國經濟發展的困境、產業技術進步的瓶頸。唯有如此，才能產生創新創業的強大驅動力[4]。因此，需要依靠社會倡導、政府引導，全力構建全社會尊重支持創新創業教育的社會大環境，如全社會多方式、多渠道地加大宣傳弘揚工匠精神，營造傳承文化氛圍的力度，以引導家長們轉變傳統的教育觀念；地方政府出臺地區性扶持政策，優化融資體系，創建全民支持的公共信息發布與服務平臺。盡力調動一切可用的資源和力量為高職學生進行創新創業提供堅實的后盾，提高創新創業的成功率，進而促使工匠精神、創新創業與社會氛圍的良性循環。

(二) 持續改進創新創業課程體系，實現全方位育人目標

創新創業教育成功實施的重要關鍵因素之一是創新創業教育課程體系的構建。高等職業教育的特點決定了課程設置要緊密結合所在地方的區域經濟的特色、產業發展的狀況與人才崗位的設置。這就要求創新創業課程的教學內容要注重實用性，突出培養學生的實踐能力和自主創業能力，使學生成為適應區域和行業發展的開拓創業型人才。不僅要把創新創業教育納入人才培養方案之中，而且要做好與專業教育的融合，保持連貫性和持續性。這涉及到教務處教學、教材、教法與評價等調整與改革；人事處對教師的培養與考核、學生處的學生思想教育、實驗實訓中心的項目設計等諸多要素。在課程體系實施管理方面，學校可以從頂層抓起，聯動各個部門平行合力協作實施、齊抓共管。學校領導班子親自帶頭，中層領導貫徹，各部門落地執行。將各個要素逐步納入各部門、各專業的管理與教學體系中。只有學校的各個部門合力，才能使創新創業教育的“風”吹向整個校園，真正把工匠精神文化靈魂灑在每一位學生身上。

(三) 優化師資隊伍結構，建設高水平的師資隊伍

持續改進的創新創業課程體系與學生創新創業能力的提升對教師提出了一定的要求。教師不僅要具備專業基礎知識，還要有在企業工作的經歷與經驗，更要有對教學工作肯投入、認真實踐與精心研究的扎實作風。因此，配置師資的多元化才能適應創新創業課程體系的要求。一是進一步吸納優秀人才的加入。采取特殊政策引進具有國際教育背景或國內知名的高層次學科專業帶頭人，提升師資隊伍整體的科技創新能力；加大對擁有創業經歷與實踐經驗人才的引進力度，提升教師隊伍整體素質的水平；加強與行業企業合作，建立聯合培養人才機制，邀請“企業家”“能工巧匠”“行業精英”與“技術能手”等參與教育教學活動。二是實施人才培養工程，全面落實教師成長理念。借鑒國外創新創業教育的優秀經驗，學校可以建立教師成長平臺體系，建設教科研資源共享、職業能力培訓與提升和績效考核評價等系統，為教師的能力發展提供資源保障。還可以堅持培養與引進、能力與學歷學位并重，以校內外雙師素質教師培養為核心，科學制定專任教師準入機制、繼續教育與培訓學習、職稱晉升發展、教師下企業掛職鍛煉管理辦法、參與社會實踐與服務等制度，為教師的教育教學能力、社會服務能力和實踐能力的提升給予制度性保證。

(四) 搭建多方協作共同體，強化學生實踐實訓

實踐實訓是培育高職學生工匠精神的重要手段，對其創新創業能力的提升有著重要的作用。高職學生需要的實踐實訓場地環境條件及設施要求比較高，學校需打造并提供給學生真正的實踐機會。一方面，可以同時組建政校、校企、政校企等多方合作的共同體；加強與社會各界溝通，積極建立產學研全面合作聯盟等合力創辦實踐實訓基地。通過吸引政府、企業和科研機構為學校的創新創業教育實踐提供政策、場地、技術、資金、平臺等支持，整合人才和項目資源，為高職學生提供更多參與團隊協作、應用創新與項目開發的鍛煉機會，學生在現實的工作環境中了解工作流程、熟悉企業文化、拓寬視野和積累工作經驗，讓學生不斷提高自身專業崗位水平和技能水平。另一方面，邀請行企業精英與“匠人”開展校內實訓教學，拓展校園內的實踐教學活動，安排學生在真實或模擬仿真的情景下展開，跟蹤項目的進展，把控質量關，不僅可以提高實踐實訓場地的使用效果和實訓質量，而且還可以使學生潛移默化地錘煉創新創業能力。

四、結語

創新創業教育是一種長期的行為，要培育“工匠精神”以提升高職學生的創新創業能力也不是一朝一夕之事。確保創新創業教育和職業教育在國家有更高的社會地位，輸出更多的“匠心”創新創業型人才；摒除“只許成功，不許失敗”的傳統束縛觀念，打造大膽試錯、勇于創新的文化環境，探索建立多方協作機制與途徑，讓“匠人”專心于理念創新、技術創新與思維創新，傳承工匠精神。同時，高職學生自身也要重視創新創業教育給自己帶來的發展機會，在學習的過程中不斷積累知識與鍛煉能力，以成為“德才兼備、技藝雙全”的“高素質技術技能型”人才，最終實現自我價值。