基于云平臺的高職公共英語智慧課堂教學設計

邵 旦

(沙洲職業工學院, 江蘇 張家港 215600)

智慧課堂的關鍵在于借助先進的網絡信息技術改革與創新傳統課堂教學，解決以往課堂教學中長時間存在的難題。當前相關學者對信息技術下智慧教學工作的實施高度重視，但對其研究通常集中在智慧教學的特點上，對基于云平臺的高職公共英語課程教學的研究較少。在這樣的形勢下，對基于云平臺的高職公共英語智慧課堂教學模式構建問題展開研究，嘗試探索構建網絡開放課程教學系統輔助下的公共英語智慧課堂有效途徑，以此革新高職公共英語課程傳統教學模式，為學生提供良好的學習體驗。

一、智慧課堂的概述

智慧課堂是在課程教學信息化、數字化基礎上更加先進的教育形式。現代多媒體網絡技術、大數據以及云計算等為主的信息化教育的飛速發展，充分轉變了傳統課堂教學模式、學習方法、教育環境，進一步拓展了學生的思維。網絡時代智慧教育的發展方向必然是以培養創新人才為主要任務，眼下首要任務就是要隨著時代發展的實際需求重新構建信息化教育體系，創新教學環境以及教學模式，切實將工業社會的教育升華為網絡社會的教育。因此，智慧課堂教學應以培養具備高級智能以及創新能力的人才為主要目標，依靠信息技術，通過重新構建網絡學習環境，開展學習情況判斷與分析，并對學習過程進行詳細記錄，全面實施嶄新的課堂教學。

二、云平臺的特點

(一) 可實現泛在學習

泛在學習指的是任何人都能隨時隨地獲取所需信息的一種學習模式。有別于過去依托電腦的網絡教育平臺，智慧課堂教學需要借助與其相匹配的網絡平臺，可同時實現集中學習以及自主個性化學習，其中分布性的網絡學習環境打破了時空的制約，實現任何時間、任一地點都能進行學習，充分滿足廣大學生的學習需求。在多元化的學習空間中讓學生利用多種方式開展自主學習，實現網絡資源之間、學生之間、教師與學生之間的多維互動，使自我引導的特色化學習成為現實，最大限度的利用學生零碎時間完成相應的學習任務。

(二) 移動網絡學習環境

移動網絡信息技術為架構智慧課堂教學模式創造了有利環境，同時也為廣大學生提供了海量的學習資源。網絡學習資源是開展自主學習與智慧教學的重要支撐，有著情景性、聯通性、多維互動性、特色化以及進化性等顯著特征。通過大數據解析技術能對學生學習情況實施全方位的了解，并及時將他們的學習結果反饋給教師，優化教師教學方法。移動網絡學習環境有助于建立校企結合的學習共同體，對學生學習效果的提升具有重要作用。

(三) 交互性的網絡教材

交互性的網絡教材有別于傳統紙質教材，也與常規的電子教材不同，其集網絡移動學習、多媒體數字出版以及云服務于一體。按照學生對情景化、形象化以及動態化學習的需要，將紙質教材中的內容利用數字媒體技術重新編排和設計，為學生提供多元性、豐富性、拓展性、交互性、跟蹤性、高效性的全新學習體驗。

三、云平臺對高職公共英語智慧課堂教學的重要作用

(一) 科學全面分析學情，合理制定教學方案

網絡開放課程教學平臺學生端口中的課前預習任務板塊、個人作品展示板塊以及網絡監測板塊，可以幫助教師全面了解學生學習情況，有利于教師科學掌握學情特征。學生利用電腦或移動智能設備中的軟件獲取課前預習內容，按時完成教師布置的學習任務，并將其個人學習成果上傳到展示區中，由教師點評或引導學生進行學生之間相互評價。學生要詳細記錄，并將預習中的難點提出來，針對具體問題進行在線交流，以此來探索出有效的解決方法。而后，學生參與網絡在線測試，考試成績將直接納入到學生期末總分。在這一過程中，教師充分掌握了學生的學習情況以及他們對所學知識的實踐應用情況，了解學生存在的難題，為課堂中答疑解惑做好充分準備。教師只有全面深入地分析學生的學習情況，才能設計出有針對性的教學活動，才能切實提高廣大學生的學習有效性。

(二) 實現教學的互動性，便于開展合作學習

網絡開放課程教學平臺中的互動板塊、留言板塊，能實現師生課內外互動。課上與課下學生都可以自由探討，在留言板塊發表個人看法、分享學習心得，打破了以往學習中的時空障礙。在課堂教學中，將學生劃分成不同的小組，組織他們對所學的新知識中的難點問題進行討論，共同探索正確答案。在網絡開放平臺的支持下，學生可在任何時間、任何地點，將個人或組內意見上傳到網絡平臺，便于學生相互了解關于問題的見解，有助于拓展學生思路。同時，教師也能在第一時間掌握學生學習情況，并對其進行針對性指導，為師生自由、實時互動溝通、協同完成相應的學習任務奠定良好基礎。網絡開放課程平臺的有效應用，從根本上轉變了以往師生溝通、學生之間互動渠道單一的問題，彌補了傳統教學模式中以教師為主、學生過于被動學習的弊端。此外，網絡開放課程平臺還能為學生提供課內外協作互動的渠道，打破以往合作互助的時空條件限制，真正幫助學生解決學習中的難題。

(三) 提供海量學習資源，豐富學習方式方法

網絡開放課程教學平臺的教師端口與學生智能軟件搜集與整理了海量學習素材，包含教材配套內容、各種英語拓展材料、考試題庫、作業庫、精品英語學習資源優選網站等。教師結合具體教學內容挑選上課需要的材料，并通過不同的學習任務推送給每位學生，這樣既節約了教師日常備課時間，也使教學內容得到進一步拓展。同時，這種教學形式也更容易被廣大學生所接受，滿足了當代學生個性化的學習需求。而對于學生來說，他們可利用多種網絡渠道在規定時間內完成教師布置的學習任務，方式方法可隨意選擇，不受時空限制，有助于激發學生的自主學習熱情與探索欲望，有效減少了以往教學中學生注意力不集中的情況。

(四) 便于評估學習過程，第一時間反饋意見

網絡開放課程教學平臺的數據統計、測試成績管理板塊主要包含教學視頻、課程測試、訪問瀏覽次數、在線留言、布置作業等子項目。權重可由平臺系統自由設定，也可由教師進行設定，重視學生學習效果評價的動態化以及過程性。師生可通過網絡平臺中的消息通知、在線留言、探討專區隨時發布言論、互動溝通、彼此評價，而教師則能夠實時與學生無距離接觸，了解他們的真實表現，對其給予正確指導并做出客觀評價。網絡信息技術條件在開放性課堂的應用，充分實現了教學評價的動態化，徹底解決了以往教學評價的單調性、意見反饋不及時和學生學習過于被動等問題。

四、基于云平臺構建高職公共英語智慧課堂教學模式的有效路徑

(一) 課前準備環節

首先，通過智慧課堂教學系統，教師向學生推送課前預習任務，根據學生任務完成的實際情況對其進行在線考試，以便全面了解學生學習效果，及時掌握學情，進而確立課堂教學目標。其次，教師結合學情特征與教學目標，為學生推送新知識預習內容，具體包括微視頻、多媒體課件、網絡材料等，并設計出對應的考試題目。而學生則根據教師發送的學習材料開展課前自主預習，隨后在完成對應的測試題目將試卷上傳到平臺上，在互動板塊與教師和同學相互交流積極發表個人想法，表述預習過程中遇到的難題。最后，教師根據學生課前預習效果，對其討論和難點問題加以總結，以便重新設置課堂教學內容，構建切實有效的教學方案。利用課前學生學習情況分析、發送學習材料、組織學生自主預習與互動等活動，可讓教師全方位的了解學生對新知識的認知情況，知曉他們預習中存在的共性問題，為教師科學設計教學活動提供了便利條件，充分彌補了以往教學中教師憑借個人經驗預先設計教學方案的弊端。還能讓學生提前對課堂教學內容有所了解，有利于激發學生自主學習與探究的熱情和欲望，利用檢測與互動可讓學生進一步明確學習目標，使其深刻意識到自身存在的不足，從而為課堂學習新知識做好充足準備，真正將他們的學習態度從被動變成主動。

(二) 課堂內化環節

課堂是學生內化新學知識的重要環節，也是高職公共英語智慧課堂教學的核心環節，教師利用靈活多變的教學方式、多種多樣的課堂活動來精心安排課堂內容，努力為學生營造一個輕松愉快的學習環境，根據自主探究、協作探討等方式提高英語學習的效率。公共英語智慧課堂環節主要有以下幾個板塊構成，其一，創建情景，引進主題。教師在課堂中通過微視頻、相關案例、主題短片和問題設定等手段創建與實際生活緊密相連的學習情景。在此基礎上引進主題，同時針對課前學生預習過程中存在的疑難問題，指導學生思考和探討。同時，還要結合課前預習階段，學生在平臺中上傳的作品展開分析，對這些作品進行評價，利用學生互相評價和教師評價等方法，總結出預習過程中學生存在的共性難題，從而組織課堂討論交流，將廣大學生的全部注意力都吸引到重點知識學習上，充分激發他們參加課堂活動的積極性和主動性。其二，安排任務，合作研究。針對學生待解決的難題，組織他們探索有效的解決方法，并在其過程中安排新的任務與評比要求，學生通過合作討論、小組協作、游戲互動、角色扮演等多種形式探索問題的正確答案，在分組合作結束后各個小組要選出代表將成果與作品及時上傳到平臺的展示空間中。然后由教師組織學生進行相互點評，其中對完成質量較高的小組和學生要給予相應的獎勵和表揚，同時還要將他們的成績納入到期末總成績中，以此來激勵其他學生積極進取，促使他們開展自主學習與合作學習。其三，設計考試與意見反饋。學習判斷的目的是為了考察學生的學習效果。為了更加全面的檢測學生對課堂所學知識的掌握情況，應在課堂任務完成之后，借助平臺設計考試題目，學生答題結束后將試卷提交到平臺上，由平臺自動評分或由教師手動打分，幫助教師進一步了解學生的學習情況，從而做出及時反饋。最后，補充總結，安排作業。教師結合平臺考評系統反饋的具體結果，對學生考試后未掌握的知識點進行精細化講解，并對薄弱環節加以補充，利用多元化的交流活動，解決課堂新知識學習過程中遇到的各種難題。教師參考平臺考評數據分析，針對每位學生學習的具體情況，安排針對性的作業，以便讓學生鞏固所學的新知識。

(三) 課后加強環節

課后加強環節是廣大學生課堂學習新知識后鞏固的關鍵階段，也是公共英語智慧課堂教學不可缺少的一個環節，它的成功與否將直接影響到學生的學習效果。因此，首先，要按照學生課堂學習知識的具體情況，布置相應的作業，向學生推送個性化學習材料。學生完成課后作業要及時提交到指定平臺中，通過自動評分與教師手動打分相結合的方式，做出客觀評價，對學生作業中存在的共性問題，以在線評論或錄制上傳解析視頻的形式發送給學生。并對學生真實表現給予全面評價，以便讓他們了解自身作業的完成狀況。其次，引導學生在平臺中觀看教師上傳的解析視頻，鞏固所學知識，在線發表看法和提出疑問，積極與教師和同學進行溝通與反思，以此來拓展學生的學習空間。此外，基于云平臺，教師依據學生具體學習狀況布置個性化作業，體現了對學生主體的高度重視，有助于他們全面成長。利用平臺自動審批、教師手動批閱與指導微課視頻等多種方式，可真正做到檢查作業與意見反饋的及時性。師生之間在線互動，共同對教與學進行反思及總結，可有效彌補傳統教學中學習判斷、教學評價與意見反饋無法貫穿教學始終這一問題。