課堂互動式教學方法及有效性評價標準研究
——以廣州大學華軟軟件學院為例

程維庫，徐紀敏

(廣州大學華軟軟件學院教務處， 廣州 510990 )

隨著教學改革的不斷深入，傳統的滿堂灌式的教學方法市場越來越小，新興的互動式教學法則方興未艾，受到許多教師和廣大學生的歡迎。不少高校積極推廣這一教學方法，并將是否開展教學互動，作為評價教師授課質量的重要標準。

一、互動式教學的內涵及特點

所謂互動，按照詞義解釋，就是兩個或兩個以上個體之間相互交往、交流和對話的過程。人們社會生活中的互動，則是指社會上個人與個人之間、群體與群體之間，通過語言或其他手段傳播信息而發生的相互依賴性行為的過程[1]。互動式教學也被稱為教學互動，是一種以學生為主體、立足于培養學生創新能力的全新的教學模式。其核心內容是：把教育活動看作是師生進行相互交流與溝通、教與學進行交互影響的過程；通過開展教學互動，形成和諧的師生關系，并充分發掘教師和學生的知識潛力，實現師生互動、生生互動，從而產生強烈的共振效應，達到提高教學效果的目的。通俗的講，互動式教學就是指教師通過營造多邊互動的教學環境，把課堂塑造成一個教師與學生進行平等、互助的交流、探討的平臺，讓不同的觀點能夠在這個平臺上碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，以提高教學效果的一種教學方式[2]。互動式教學十分重視發揮學生在教學過程中的主體地位，強調溝通與對話，提倡師生之間的交流。

(一) 學生在教學中居于主體地位傳統教學方法的特點是以教師為中心，強調教師講、學生聽，而互動式教學則在于培養和確立學生在教學活動中的主體地位，充分激發他們的主動性和創造性。它強調啟發式教育，通過啟發、引導，充分發掘學生的聰明才智，幫助學生逐步樹立主體意識，最大限度地激發他們學習的積極性，養成良好的學習、思考和研究的習慣，從而自主地、創造性地進行學習。

(二) 教學過程具有交互性互動式教學的一個顯著特點是注重教學過程的交互性。在互動式教學中，知識和信息的傳播與接受，不完全是單向的、線性的，而是師生間、生生間雙向的、交互的過程。教師的作用則表現在對互動問題及主題的選擇，以及對教學課堂的有效組織。通過對有價值的問題和主題的討論和共享，促進學生知識結構的合理建構和健康成長。互動式教學可以有效地改變那種教師單向灌輸、學生被動接受知識的教育模式，提高學生的學習積極性。

(三) 教學內容具有廣延性傳統教學以教材為中心，教師只要按照教材內容講授就行了，自己發揮的空間很小。在互動式教學中，雖然互動的內容仍然與教材內容相關聯，但由于互動雙方需要充分調動自己原有的知識儲備和技能儲備來參與教學活動，所涉及的知識范圍和信息量往往要比教材內容豐富得多、廣泛得多。在互動式教學中，其教學過程不是書本知識的忠實傳遞和簡單接受，而是將教科書上的知識、學生原有的知識、教師的知識三者投放到課堂這個巨大的共振器中，經過相互碰撞、劇烈的震蕩，促成這些知識間的融合、修正、生長和發展[3]。

二、互動式教學的類型與方法

(一) 互動式教學的類型第一，教師個體與學生群體互動型， 即任課教師與全班學生互動。這種互動主要發生在課堂討論、課堂評價之中。第二，教師個體與學生個體互動型。主要表現在課堂提問與應答、口頭表揚與批評、個別輔導等教學行為中。第三，學生個體與學生個體互動型，常見于課堂練習和課堂討論過程中。第四，學生個體與學生群體互動型。一般表現為學生個體與全班學生間的互動，如學生個體在全班同學面前進行示范、回答或發表觀點時所發生的互動，在小組討論中發表意見或者評論他人意見時的互動等。第五，學生群體與學生群體互動型。主要表現為小組之間的互動，如將小組內部討論的結果在各組之間進行交流、匯報[4]。上述五種互動形式各有其特點和作用，在培養學生的理解能力、表達能力、分析解決問題能力和團結協作精神方面，可以發揮不同的效能。正確開展學生個體之間的互動，不僅能夠促使學生互相學習、互相幫助，而且可以加強他們的情感與思想交流，有助于營造一種開放的、相互學習、取長補短的學習氛圍，促進學生健康成長。

(二) 開展互動式教學的方法互動式教學的方法主要有典型案例剖析式互動、重要主題探究式互動、觀點或結論辨析式互動、重要問題歸納式互動。所謂典型案例剖析式互動，即：教師運用教學手段呈現與教學內容相關的典型案例，請學生利用已學過知識嘗試提出解決方案，或者判別正誤，然后抓住其中的核心問題或重點問題，進行深入分析，并上升為理性認識或理論高度。這種方法具體直觀，生動形象，是非分明，理論與實際結合緊密，給學生的印象往往比較深刻。所謂重要主題探究式互動，就是教師根據講授某一教學內容的需要，提出某個重要問題，或大家共同關心的熱點難點問題，作為討論的主題，組織學生開展討論和互動。所謂觀點或結論辨析式互動，指的是教師針對某個教學中的理論問題或技術難題，將前人或他人所提出的觀點(或定論)和解決問題的方法提供給學生，讓學生進行辨析，指出其優劣，并加以完善。采取這種互動方法的優點是：理論基礎比較扎實，起點較高，主題集中，分析問題有深度，對學生的知識建構有較大幫助。但這種互動方法，要求教師具有較高的理論水平和豐富的知識，對新情況、新問題、新思路有較高的分析能力，并充分了解學生的基礎知識和理論水平。所謂重要問題歸納式互動，就是讓學生在熟悉教學內容的基礎上，通過思索和歸納，得出合意的結論。實行這種互動方法的要領是：在上課之前，教師根據教學內容安排，歸納出若干個進行互動的問題，上課中逐一向學生拋出，引起學生思考、爭論，達到熟悉、掌握所學內容的目的。這種方法，能充分調動學生的學習積極性，促使他們提前預習授課內容。

三、課堂互動教學的有效性

(一) 課堂互動教學要有科學的效益觀互動教學既然是課堂教學的有機部分，顯然不應該脫離課堂教學的整個目標。它必須為整個課堂教學的有效性服務，教師應該杜絕為互動教學而互動教學的思想。課堂互動只是為了更好地達到整體教學有效性的手段，而不是教學目的。因此，凡是游離于整個課程教學目標之外的互動都是無效的互動。

(二) 教師在備課過程中，必須對互動環節進行認真的設計要考慮在教學過程安排互動環節的時間、互動形式，才有可能達到最佳的互動效果。教師必須明確，為什么要在教學過程的某個環節進行互動，進行互動和不進行互動，對于實現課程的整體教學目標會有什么樣的結果。

(三) 課堂互動教學本身必須要有明確的目標課堂互動教學除了要為整個課程教學目標服務外，其自身也必須要有明確的目標。這就是說，互動教學要有明確的指向性。人的思維往往具有發散性的特點。當思維缺乏一定約束條件時，就有可能天馬行空，漫無邊際。當然，當互動的教學目標是為了鍛煉提高學生的發散性思維能力時，沒有約束條件的互動更為有效。可是當課程的教學目標不是為了鍛煉提高學生的發散性思維能力時，沒有約束條件的互動，其有效性就非常低。在課堂教學實踐中，互動活動之所以與教師的互動期望相差甚遠，就是因為教師在進行互動活動前，沒有明確地對問題加上必要的約束條件。這樣，學生不知道應該如何參與互動。如果學生不知道問題的指向，他們的思維也就不可能集中在某個方向。這種互動的結果常常會形成互動跑題的情況，其有效性顯然不高。

四、學生互動結果有效性評價標準

(一) 測度教師對學生的互動結果應該要有可以測量的標準。雖然在實施贊賞教育時，教師要對學生進行適當的鼓勵，但是教師對每個學生的互動行為的結果，要做到心中有數。教師應該根據課程的要求，有相對明確的評價標準。可以用優秀、良好、及格和不及格幾個等級對學生的互動結果進行評價。這樣，教師才能知道學生互動的結果是否符合課程的目標要求。

(二) 參與度參與度是從學生對互動活動主觀參與量的方面進行評價。這是表示互動教學廣度的一個標準。要求全體學生積極進行思考的互動活動，學生的參與度當然越高越好。教師提高學生學習興趣的一個重要的目的，就是為了提高學生對互動活動的參與度。務必使課堂上每一個學生的思維活動都能夠積極地開動起來。從而達到思維訓練和課程教學的目標。

(三) 深度深度是從學生對互動活動質的方面進行評價。學生對同一個問題的思考深度是不同的。有的學生只是根據教材的文本進行回答，有的同學有可能根據自己對問題的理解，做出創造性的回答。對于學生互動質的評價比較復雜。它要求教師本身是應該有創造性的。這樣，教師才能準確、及時地判定學生回答問題的質。在教學實踐中，有的教師之所以對學生的創造性見解熟視無睹，其根本的原因是教師本人的思維被禁錮在教科書的范圍內。為此，提高教師的素質顯然更為基本，更為重要。

五、開展互動式教學對教師的要求

(一) 要樹立師生平等觀念，真正把學生當作課堂的主人學生是學習與發展的主體。尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新時期教育改革的重要內容。教育和教學工作是從思想品德上、學科專業上、心理素質上培養人的工作，這是一項復雜而巨大的腦力勞動和精神文明建設。教育和教學需要一定的物質條件，但它說到底是一種學理的、精神的傳遞，所傳授的內容只有深入到受教育者的心靈中去才能取得良好的效果。大量的教育實踐證明，師生平等的教學環境、寬松和諧的教學氣氛、暢所欲言的討論氛圍，是學習和交流的理想場所，習得效果往往最佳。因此，對于教師來說，尊重學生，將學生當作課堂的主人，不僅是尊重學生人格的需要，也是獲得理想教學效果的要求。

(二) 要精心做好知識儲備工作和互動教學的相關準備工作從表面上看，在互動式教學中，教師講授的內容不如采用講授式教學法時多，但是所面臨的問題卻比后者多得多。教師只有做好充分的知識儲備， 才能在課堂上左右逢源，縱橫馳騁，隨機應變，在討論和辯論中及時發揮主導作用和引導作用，將互動活動不斷引向深入。此外，教師還要做好互動時間的合理設計，力求使互動時間的安排具有一定的靈活性和伸縮性，使互動雙方能做到發言充分，暢所欲言。

(三) 要認真做好問題設計，激發學生的討論興趣和創造性思維問題是進行教學互動的依據和導火線，巧妙地設計問題則是將教學互動引向成功的關鍵。 教師要根據教學的需要和學生的關注點、興趣點，巧妙地設計問題，激活學生的討論興趣和創造性思維。教師在設計問題時，應該注意以下幾點：首先，問題要緊扣教學內容，且與社會實踐聯系緊密，有討論和發揮的空間；其次，所設計的問題應該是學生平時所關心的、感興趣的，能夠激起學生的討論興趣；再次，問題帶有較強的理論性或政策性，有上升到某個理論或政策高度的空間。

(四) 平時要注意做好案例素材的收集和積累工作，以備教學之用在互動式教學中，典型生動的案例在引入討論或辯論中往往起著十分重要的作用。而這種典型生動的案例，需要教師平時注意收集和積累才能得到。因此，教師在進行日常教學的同時，一方面要積極參與社會實踐和專業實踐，不斷向實踐學習，積累實踐經驗，一方面需博覽群書，不斷完善自己的知識結構，及時記錄和整理典型生動的案例，以備今后的教學之用。