基于Web 的“PBL+微課”在“運動解剖學”課程中的應用及效果評價

劉 剛，莊洪波，李偉峰，蔡建光

（1.湖南科技大學 體育學院，湖南 湘潭411201； 2.湘潭醫衛職業技術學院 醫技學院，湖南 湘潭411200）

如何滿足學生多樣化學習方式的需求，是“運動解剖學”課程教學改革應重點考慮的問題之一［1］。PBL（problem-based learning）是以問題為基礎的教學方法，特點是以學生為主體、以問題為核心進行研究性學習［2-3］。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外的教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程［4-5］。在教學中，PBL 與“微課”相對獨立，筆者以Web 為紐帶將PBL 和“微課”進行融合，探討基于Web 的“PBL+微課”對“運動解剖學”教學效果的影響。

一、研究對象與方法

（一）研究對象及分組

選取湖南科技大學體育學院、 瀟湘學院2017級體育教育專業本科學生200 人為研究對象，遵循隨機抽樣原則進行分層抽樣，將學生隨機分成4組，即對照組50 人，微課組50 人，PBL 組50 人，PBL+微課組50 人。所有學生均為全國普通高校招生統一錄取入學，各組學生在性別、年齡和高考成績等方面無顯著性差異（P＞0.05）。

（二）研究方法

1.任課教師，教材選取及時間安排

對照組，微課組，PBL 組，PBL+微課組均由同一教師授課，微課課件由同一教師錄制，培養方案、教學大綱、教學目標均相同，統一選取人民體育出版社的《運動解剖學》教材；根據湖南科技大學體育教育專業“運動解剖學”課程培養方案及教學大綱的要求，將授課時間分為兩個學期，每學期40 學時，合計80 學時，5 學分，各教學組教學進度相同。

2.教學方法

（1）對照組。按傳統教學方式采用PPT 進行授課，要求學生課前預習，課后復習，上課時結合PPT、模型、掛圖對各器官系統的位置、形態、宏觀結構、微觀結構、功能等進行講解。

（2）PBL 組。任課教師根據“運動解剖學”教學計劃及學習目標將授課中的重點、難點精心編排，將運動中的各種問題與各器官系統的知識點相結合設計成一系列開放式的問題， 提前2 周分發給學生；并指導學生利用課外時間通過圖書館、網絡等查找資料、觀察學習；將50 名學生分成5 個小組，每個小組一名組長、兩名副組長負責組織本組學生進行學習、檢索資料、討論及匯報；上課時先由各個小組進行匯報并討論，然后教師對學生的學習情況和匯報內容進行點評。

（3）微課組。教師按照教學大綱的要求，將“運動解剖學”每個章節中的關鍵點、重點、難點，尤其是對平面圖形和各器官系統的內部立體構造進行重點講解，并結合運動實踐，精心編排，做成腳本，錄制成微課視頻。上課時，教師按傳統方式進行授課，并將自制“運動解剖學”微課視頻的Web 地址公布給學生，供學生課外利用碎片時間自主學習。

（4）PBL+微課組。采用Web 框架，將運動實踐與解剖學相結合的PBL 問題通過網頁進行展示并提供相應學習建議；上課前2 周，教師分發Web 地址給學生，提出教學要求，學生自主學習；上課時先由各個小組上臺進行匯報，然后教師對學生的學習情況和匯報內容進行點評、糾錯、補充；課后學生需將PBL 作業上傳至Web， 教師通過后臺進行審閱后， 學生即可訪問本節課每個PBL 問題相對應的“運動解剖學”系列微課視頻，進行學習并驗證所學。

3.成績評價及數據處理方法

各組均采用閉卷理論考試的方式進行，滿分為100 分。數據統計采用IBM SPSS Statistics 25.0軟件分析，對數據進行K-S 檢驗（Kolmogorov-Smirnov test）；若總體服從正態分布， 采用1-way ANOVA 和Tamhane post hoc test［11］；若 總體不 服 從 正 態 分 布，采用Kruskal-Wallis H 檢驗（K samples）檢驗［12-14］，Multiple comparisons 采用All pairwise 進行全部成對比較，Bonferroni 校正調整顯著性值；計量資料以xˉ±s 表示，雙側比較P＜0.05 代表組間的差異具有統計學意義。

二、結果分析

（一）對學生學習興趣的影響

PBL+微課組、微課組學生對“運動解剖學”的學習興趣均高于對照組（P＜0.05），PBL 組學生的學習興趣高于對照組， 但不具統計學意義， 表明“PBL+微課”、“微課”教學能有效提高學生對“運動解剖學”課程的學習興趣，而單純的PBL 教學對學生的學習興趣沒有明顯的改善作用，見表1。PBL 教學法要求學生自主查閱解剖學的相關文獻，獲取各器官系統的相關知識，這固然提高了學生的文獻檢索能力和學習能力，但對學生來說，意味著要耗費大量的時間和精力，對學生學習興趣的培養至為不利。“微課”具有真實感，教師通過精心制作的課件能夠將運動實踐中的問題與解剖學很好地相結合，更容易理解，有利于培養學生的學習興趣，受到學生的喜愛。基于Web 的“PBL+微課”教學法通過問題的設置讓學生對“運動解剖學”的內容產生濃厚的興趣，再通過微課的學習更容易理解，能夠有效地將解剖學內容與運動實踐相結合，相比單純的“微課”和“PBL”在學習興趣方面更具優勢。

表1 不同教學法對學生學習興趣的影響

（二）對學生學習效率的影響

在學習效率方面PBL+微課組、微課組、PBL 組均優于對照組（P＜0.05）。PBL+微課組和微課組相比沒有顯著差異（P＞0.05），但二者均優于單純的PBL組，見表2。“運動解剖學”傳統的教學方法以教師課堂講授為主，學生被動學習，效率較低；“微課”教學則將解剖學的重點難點內容與運動實踐結合，以更加科學合理的方式向學生展示，且微課中含有運動視頻，采用透視的方式讓學生了解人體運動時各器官系統的工作原理和特點，更有利于學生理解和掌握，在學習效率方面優于PBL。基于Web 的“PBL+微課” 則以Web 為基礎將微課和PBL 進行有機融合，通過PBL 引起學生對解剖的興趣，通過微課讓學生加深對各器官系統的認識，具有“微課”和“PBL”兩者的優點，對學生學習效率的提升有明顯作用。

表2 不同教學法對學生學習效率的影響

（三）對學生學習自主性的影響

PBL 教學法能有效地促進學生自主學習，提高其學習的主動性與積極性，這與筆者研究的結果一致［15-16］。在促進學生“運動解剖學”自主學習方面，PBL+微課組、 微課組、PBL 組均優于對照組 （P＜0.05）；PBL+微課組和PBL 組相比沒有顯著差異（P＞0.05），但二者均優于微課組（P＜0.05），見表3。“運動解剖學”傳統的教學方法為講授式，學生是被動學習。PBL 教學法則是將運動實踐的案例與解剖學內容相結合形成問題，讓學生自主查閱資料，獲取知識，對學生學習的積極性和主動性有良好的促進作用。“微課”教學能夠更好地展示解剖學中各器官系統的知識點，但從本質來說仍屬于“被動學習”。基于Web 的“PBL+微課”教學法則能夠使學生在積極主動獲取知識的同時，激發了他們的學習興趣，能有效提高學生學習“運動解剖學”的自主性。

表3 不同教學法對學生學習自主性的影響

（四）對學生運用知識解決問題能力的影響

培養學生解決問題能力是學習的最終目的之一。運用“運動解剖學”的知識解決運動實踐中實際問題的能力是評價學生學習效果的指標之一。在提升學生運用“運動解剖學”知識解決問題的能力方面，PBL+微課組、微課組、PBL 組與對照組相比，差異顯著（P＜0.05），見表4。“微課”教學中有些內容是采用視頻展示案例，對學生解決問題的能力有較好的幫助；PBL 則要求學生自主查閱資料， 在海量的解剖學文獻資料中獲取所需的知識和內容，來解決“運動解剖學”課程提出的PBL 問題，在此過程中學生獲取知識的廣度和深度得到了較大的提高，也提升了自身的學習和綜合分析能力，有助于提高自身解決問題的能力。基于Web 的“PBL+微課”教學以運動實踐中存在的問題作為引導，指引學生學習的方向，學生在查找資料的過程中對“運動解剖學”的相關知識點有了較好的理解，再通過“運動解剖學”案例視頻的方式直接向學生展示完整的解題路徑，讓學生所學的零散知識、碎片化知識能夠融會貫通，對學生“運動解剖學”知識體系的建立起到積極的催化作用，對學生綜合分析、解決問題能力的提升起到了良好的促進作用。

表4 不同教學法對學生運用知識解決問題能力的影響

（五）對學生理解與記憶能力的影響

理解力與記憶力是人類進行學習的兩大重要能力。結果顯示，PBL+微課組、微課組、PBL 組學生的理解力與記憶力與對照組相比均有顯著提高（P＜0.05），見表5。這表明PBL+微課、微課和PBL教學法均能顯著提高學生對“運動解剖學”知識的理解力與記憶力。基于Web 的“運動解剖學”“PBL+微課” 教學法以運動實踐的問題引導學生探索人體運動的本質，促進學生自主學習，加深解剖知識的理解，利用微課視頻將運動解剖學知識系統化，強化解剖學知識的記憶。基于Web 的“PBL+微課”兼具PBL 和微課的特點，有利于學生理解力、記憶力的提高。

表5 不同教學法對學生理解與記憶能力的影響

（六）對學生學業成績的影響

“運動解剖學”PBL+微課組、微課組、PBL 組學生的考試成績顯著高于對照組 （P＜0.05）； 表明PBL+微課、微課、PBL 在提升學生學習成績方面顯著優于傳統講授式教學方法，見表6。PBL+微課組學生成績與微課組、PBL 組相比差異顯著（P＜0.05），表明基于Web 的“運動解剖學”“PBL+微課”教學法在提升學生考試成績方面更優于單純的 “微課”和“PBL”教學法。“運動解剖學”“PBL+微課”教學法，采用精心編制的運動解剖學問題引導學生自主查閱解剖學的文獻，探索運動實踐的本質，加深其對解剖學各器官系統的理解，經過總結匯報將知識系統化；課堂上教師的點評為學生指出了錯漏之處，課后系列針對性“微課”視頻的學習，使學生能夠更好地運用“運動解剖學”知識解決運動實踐中的問題，實現了知識完整化，并強化了學生的記憶，有助于學業成績的提升。

表6 不同教學法對學生考試成績的影響

三、結論

基于Web 的“PBL+微課”教學法能有效提高學生學習“運動解剖學”的興趣，促進學生自主學習，提升學習效率和運用解剖學知識解決實際問題的能力，促進理解力與記憶力的提升，提高學生的學業成績，與傳統的“講授式”教學相比具有顯著優勢。基于Web 的“運動解剖學”“PBL+微課”教學法在提高學生學習興趣、學習效率和學業成績等方面優于單純的“PBL”教學法；在促進學生自主學習，提高學生解決問題的能力和學業成績等方面，優于單純的“微課”教學法。