幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的有效開展探究

侯桂榮

科學(xué)教育是幼兒大班幼兒培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其對于培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒對于科學(xué)知識(shí)與技能的興趣，提升其探究能力和學(xué)習(xí)思維有著極其重要的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教授時(shí)，實(shí)施多元化的教學(xué)方法，不僅有利于幼兒學(xué)習(xí)能力以及探究能力的提高，更能使其在有限的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更大的進(jìn)步與提升。

幼兒科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，其主旨是在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒對于動(dòng)物、植物以及自然現(xiàn)象等的興趣，加強(qiáng)他們對于各類現(xiàn)象的理解，從而為他們正確理解自然知識(shí)打好基礎(chǔ)。本文就幼兒大班科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)有效性開展策略進(jìn)行分析和歸納，提出了一些看法。

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

教育學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義告訴我們，新知識(shí)的來源于學(xué)習(xí)者在新知識(shí)學(xué)習(xí)中，利用以往的經(jīng)驗(yàn)去對新知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)以及研究和歸納，從而科學(xué)推導(dǎo)出新的知識(shí)，最終完成全新知識(shí)的構(gòu)建，并將其納入到自身的知識(shí)體系當(dāng)中。也就是教師在學(xué)習(xí)者進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，其最大效用就是為學(xué)習(xí)者提供需要學(xué)習(xí)和掌握這種知識(shí)的必要情境，啟迪和激發(fā)他們的研究興趣，讓他們主動(dòng)的進(jìn)行新知識(shí)的解析，最終完成這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。而身處學(xué)前階段的幼兒，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及有效性的學(xué)習(xí)方法，不僅有助于其自然知識(shí)與技能的掌握，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，最重要的是還能提升他們科學(xué)思維，增強(qiáng)他們分析、歸納以及研究總結(jié)能力，為他們將來更好的學(xué)習(xí)其他知識(shí)，掌握其他技能打好基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織時(shí)，一定要注重幼兒學(xué)習(xí)能力的掌握，增強(qiáng)其有效性，從而有效提升其學(xué)習(xí)能力和探究能力，使其快速掌握相關(guān)知識(shí)，在有效的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，得到更大的發(fā)展。

2 采取多元方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

生產(chǎn)力的革新帶來了各類技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)了全球各區(qū)域之間的思想與文化交流。在各種教育創(chuàng)想思潮的引領(lǐng)下，形式各異側(cè)重點(diǎn)各自不同的多元化學(xué)生培養(yǎng)方法以及理念開始層出不窮。其不僅有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，使當(dāng)代教育教學(xué)朝著更加現(xiàn)代化以及科學(xué)化的方向發(fā)展，更給當(dāng)代教育注入了一股強(qiáng)心劑，激發(fā)和催化了各種全新的具有劃時(shí)代改革意義的全新教育理念和學(xué)生培養(yǎng)方法。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)以及技能培養(yǎng)中，不妨積極采用這樣的方法，從而有效增強(qiáng)幼兒培養(yǎng)效果，提升知識(shí)講授質(zhì)量，讓幼兒在有限的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間里能夠獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展。

在當(dāng)前國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，學(xué)生與幼兒培養(yǎng)分為兩個(gè)大的理念，即皮亞杰的建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和霍華德加德納的多元智能理論。其中以皮亞杰建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)方法包括情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等，而多元智能理論下則包括游戲教學(xué)法、角色扮演法以及合作學(xué)習(xí)法等等。我們教師在進(jìn)行自然知識(shí)和現(xiàn)象教授時(shí)，不妨根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇不同的培養(yǎng)方法，從而有效增強(qiáng)幼兒科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓其在學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步以及更好的發(fā)展。

3 進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，提高幼兒信心

除了明確幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，采取合理化的教學(xué)方法以外，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法也是提升科學(xué)教學(xué)效率以及幼兒培養(yǎng)效果的重要構(gòu)成部分。在幼兒科學(xué)教學(xué)中，教師多角度多層次的對幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行科學(xué)的客觀的評價(jià)，不僅有利于幼兒良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更加有利于幼兒良好學(xué)習(xí)意識(shí)以及綜合能力的提升。

例如在教授幼兒正確認(rèn)知?jiǎng)游锏臅r(shí)候，一些幼兒很快就在第一次觀察中，就對觀察動(dòng)物有了一個(gè)細(xì)致的了解，而其他的幼兒則只能說出部分或者大概。面對這樣的情況，教師應(yīng)該對于兩種幼兒都進(jìn)行合理化評價(jià)，從而激發(fā)他們繼續(xù)觀察的信心，肯定他們的行為，使他們能夠繼續(xù)投入更多的時(shí)間和精力其探索和研究。如對于那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的幼兒，教師首先要肯定其觀察行為和描述結(jié)果，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，最終達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。對于那些尚在持續(xù)努力的幼兒，教師也不能否認(rèn)其行為，而是應(yīng)該先肯定其態(tài)度，接著再幫助幼兒完成正確觀察方法的構(gòu)建，之后再引導(dǎo)其快速完成相關(guān)觀察與描述任務(wù)。另外，教師在進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的時(shí)候，還要針對不同的幼兒采取不同的語言和標(biāo)準(zhǔn)，如對于那些具備優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)能力的幼兒，教師可以多采用疑問句，使其在思考后明確自己的行為對錯(cuò)，科學(xué)判斷自己的行為，而對于那些尚需努力的幼兒，教師一定要多采用肯定句，加強(qiáng)他們對自己能力的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)行為的信心，使其能夠擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總而言之，在整個(gè)幼兒階段課程游戲化的今天，教師一定要深度研究幼兒的心理和教學(xué)策略，從而不斷完善和豐富自己的科學(xué)教學(xué)方法和幼兒培養(yǎng)理念，從而增強(qiáng)自身教育的科學(xué)性和有效性，為幼兒將來學(xué)習(xí)和研究更深的知識(shí)打好基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省東營市港區(qū)社會(huì)化服務(wù)協(xié)調(diào)中心光明幼兒園）