影響幼兒園教師提問的因素探究

徐永甜

教師提問是幼兒園教學活動中主要的教學手段。幼兒園教師的提問受許多因素的影響，其中主要的是教師提問技能水平的高低、提問觀念是否完善、事先準備是否充足和提問目的對提問的影響。為提高幼兒園教師提問質量，幼兒教師需要更新提問觀念、提高提問技能、提問時要以幼兒為主體，并應在教學活動前做好充分的提問準備。

1 引言

提問在幼兒園教學活動中有著不可或缺的地位，幼兒教師是主要的提問者。幼兒教師的提問在推進教學進程、傳遞知識、培養幼兒的情感態度和激發幼兒的思維方面起著十分重大的作用。然而受提問理論知識、提問方法和技術指導缺乏等方面的限制，現階段幼兒教師在提問方面還存在許多不足。為了提高幼兒教師的提問水平、彌補提問的不足，本文探討了影響幼兒教師提問的因素，希望找到影響幼兒教師提問的具體原因，為幼兒教師的提問實踐提供指導參考。

2 影響教師提問的因素

幼兒園教師的提問就是幼兒園教師根據幼兒園教學目標以及幼兒學習的需要，通過言語和體態語言設置問題情境，以引起幼兒反應、啟發幼兒思維的一種教學方式。 但現今幼兒園教師提問普遍存在質量低、目的性不強、忽視理答等問題，是什么導致教師提問存在這些問題？影響教師提問的主要因素有哪些？

2.1 提問觀念是否完善

教育觀念是教師對教育現象和教育問題的主觀理解，對教師的教學行為有直接影響。而提問觀念是教師教學觀念的重要組成部分，針對課堂提問這一具體的教學過程，也形成了一系列對于目的、對象、手段等內容的看法和觀點。受不同提問觀念的影響，教師的提問行為也表現出差異。如果老師認為提問是為了促進幼兒的思維發展，那么問題更多地是為了激發幼兒的思維、增強孩子的想象力，但如果教師認為提問僅僅是為了跟上教學進度，那么提問中更多的是低層次和封閉性的問題。幼兒教師持不同的提問觀念提出的問題，會產生不同的教學效果，還會影響幼兒的思維水平的發展。

2.2 提問技能水平的高低

教師的提問技巧直接影響教學活動的有效性。合理的問題可以幫助教師引導，檢查，評估，規范教育活動的進展，了解幼兒對知識的理解和掌握，并及時地調整教學程序，幫助教師實現教學目標，提高教學效率。幼兒注意力比較容易分散，有效的教師提問能幫助兒童集中注意力并為兒童創造機會，滿足孩子說話的欲望，從而促進孩子語言技能的發展。

2.3 提問目的的影響

教師的提問與教師的教學語言，都是具有目的性的。教師帶有目的提問有助于了解和檢查兒童的知識和技能，使幼兒注意并引導幼兒思考。對幼兒具有一定敏感度的教師會注意到幼兒未能明確表達的情感，通過提問了解幼兒內心的想法，給予幼兒一定的關注，使孩子感受到老師的溫暖和關懷，營造和諧的問答氛圍，讓孩子勇敢地表達自己，愿意參與學習。有的老師提出問題時，會把引導幼兒思考作為自己的一種手段，讓孩子按照老師的思維軌跡作答，導致孩子的需要和個性被掩蓋。

2.4 事先準備是否充足

在幼兒園教學活動中，提問是教師大量使用的教學手段，教師提問是非常復雜的教學活動，因此教師對問題的準備尤為關鍵。教師的提問準備包括：對教材和教學內容的理解，對幼兒知識經驗水平的了解，對教學活動中關系教學結構的關鍵問題的設計等。幼兒園教學活動存在很大的隨機性，幼兒教師必須做好充分的準備，以應對提問過程中出現的狀況。

3 策略指導

3.1 更新教師提問觀念

思想是行為的指南。要糾正幼兒教師的提問行為，首先必須更新教師的提問觀念。為此，教師需要進行系統的理論學習，將理論內化為自己的理解，并運用理論指導實踐。將實踐中發現的問題提升到理論水平，分析、更新和拓寬理論觀念。教師觀念不斷完善的根本原因在于教師的反思。因此，有必要加強教師的反思性訓練，使教師在反思中提高自身的提問觀念，加速成長。

3.2 提高提問技能水平

針對幼兒教師提問技能問題，教師在提問實踐中應注意以下幾個方面：循序漸進、層次化地提問，以適應兒童的思維水平;避免固守教學設計中的提問順序、按部就班的提問，要根據幼兒的回應做出靈活的應變;抓住有利時機并運用多種方式進行提問;注意提問的公平，給予幼兒平等回答問題的機會，提高幼兒的主動性和問題的有效性;根據問題的類型和層次為幼兒提供適當的思考時間，并就幼兒的反應提供適當的反饋。

3.3 以幼兒為主體進行提問

在教師提問時，要以幼兒的年齡特點思維發展水平為依據，發揮幼兒的主體地位。以幼兒為出發點提出問題，分析和判斷兒童的回答，研究兒童的思維。使教師的提問真正變成能促進師幼相互理解和思想交流的一種方式。使兒童能夠發揮自己的主觀性和創造性，主宰自己的思維，主動的參與學習。

3.4 做好充分的事先準備

提問是一種復雜的教學活動，因此教師在提問時不能隨機設計問題，而是要根據自己的教學思路精心設計。在設計問題之前，教師應充分了解幼兒的知識和經驗及相應的教學目標，并結合幼兒的年齡特征，根據幼兒的發展水平和可實現的發展水平進行設計，為幼兒建立最近發展區。在設計中，我們必須首先設計好標志教學結構和方向的關鍵問題，并考慮到提問時應注意的問題，提問中可能出現的狀況，以及解決突發狀況的相應解決措施等，必要時還可準備多套方案。

教師應根據教育目的和幼兒實際發展水平的不同，設計符合幼兒當前水平或稍高于幼兒當前水平的，難易適度的問題。還要注意提出問題的合理順序，使問題由淺入深、由易到難，銜接流暢，具有層次性和邏輯性。問題不需要太多，但要精煉恰當，具有價值。

（作者單位：山東協和學院）

（作者單位：山東省巨野縣柳林鎮良寺小學）