高校小教專業《兒童文學》課程教學改革探討

周梅芬

《兒童文學》課程是高校小學教育專業的必修課程，對該專業人才的培養起著重要的作用。但是目前國內高校的兒童文學課程明顯存在著一些弊端，阻礙著其發展壯大，《兒童文學》課程的改革迫在眉睫。因此，本文從整個社會價值觀的引導、教師專業性知識、課程設置與教學觀念三方面出發，通過不斷改革與探索，以期培養出更多既具備兒童文學理論基礎，又擁有較強實踐能力的高素質兒童文學人才。

兒童文學不僅是兒童認識世界最安全的窗口，更是兒童的精神食糧，不斷滋養著兒童的心靈，呵護著兒童的健康成長，在兒童的成長初期扮演著重要的角色?！秲和膶W》課程已經作為一門專業必修課在高等師范院校的小學教育專業相繼開設，其課程建設與教學質量直接影響著學生畢業后承擔中小學語文教學的教育效果，以及學生未來的專業化發展，甚至對語文新課程教學改革的發展進程也有著深刻的影響。但是目前國內高校的《兒童文學》課程明顯存在著一些弊端，阻礙著其發展壯大。以下，筆者就自己的《兒童文學》課程實踐經驗，談幾點相關的教學改革想法。

1 樹立正確的價值觀

我國中小學基礎性教育教學觀念比較落后，對兒童教育的認識誤區一直存在。現在社會家長都舍得在兒童各種能力培養方面下狠功夫，各種興趣班、培訓班也如雨后春筍，令人應接不暇。但絕大多數家長的初衷并不是孩子文化素質的提高，而是急于讓自己的小孩“贏在起跑線”。急攻近利的心態與錯誤的價值觀念令他們選擇的是立竿見影的各種舞蹈、音樂等興趣班，巨大的壓力往往也會讓孩子對自己原本的興趣失去興趣。更重要的是，當壓力變成一種負擔時，文化知識也會變得可有可無。各種興趣愛好的培養，都需要以一定的文化知識理論作為基礎，如果拋棄作為地基的文化知識，所有的興趣愛好都會流于表面，無法達到真正的質的飛躍。而孩子的文學素質的培養，與兒童文學息息相關。兒童文學作為孩子的精神儲備糧倉，是一個取之不盡、用之不竭的寶山。只有整個社會認識到兒童文學素質培養的重要性和必要性，正確認識兒童文學的基礎作用，才會進一步推進高校小學教育專業《兒童文學》課程教學改革的成功。

2 提高教師的專業性

自1952年，在北京師范大學中文系鐘敬文倡導下，在全國高校率先建立了兒童文學教研室，邀請穆木天、陳伯吹等頂極學者做教授，主辦了兒童文學進修班，培養了新中國最初的兒童文學師資人才，這些人才逐漸進入到各大高校，推動著《兒童文學》課程的改革與進步。新時代下，兒童文學課程面臨新的形勢，筆者提出：

首先，把兒童文學師資的培養提上教育的日程，為整個社會培養出一層高質量的、專業性強的兒童文學人才。教育部門重視并扶持兒童文學學科的建設，加大兒童文學高層人才的培養力度，擴大各大高校兒童文學的碩士博士招生規模。只有將經過專業訓練的兒童文學人才投放到各大高校，才能在根本上解決教師專業性較差的問題。

其次，教師本身應該有“活到老，學到老”的進步意識，能過各種渠道提高自己的專業水平。教師要具備應用型的特點，能讀能寫能演，多學科教學要求教師必須要具備專業的兒童文學素養，還必須要對多學科有所涉獵。在教學方面，不斷更新自己的知識系統，傳統與現代接軌，將最新的專業信息應用于課程教學。也可通過進修或訪學，參加兒童文學的相關學術會議等，提高自己的專業知識。在科研方面，堅持教學與科研同為一體的觀念，教學為動，科研為靜，動靜結合，以教學經驗促進科研的進步，在科研中探索兒童文學教學的發展與改革。

3 重設課程結構，革新教學觀念

雖然各大師范院校紛紛開設《兒童文學》課程，但是其主體性地位并未得到提高。中文系專業開設的《兒童文學》課程，大多只是作為一種專業選修課，鋪助其他文學類課程教學的進程。小學教育和學前教育專業的《兒童文學》課程雖然作為專業必修課開設，但課時安排普遍偏少，只有48或64個課時，遠遠不能滿足課程內容的教學需要。高校對《兒童文學》課程的忽視，必會導致整個社會對兒童文學的認識出現知識誤區，這種不合理的課程設置，不利于兒童文學的發展。

在實際教學中，仍然存在著很多問題：一是《兒童文學》課程的教學觀念還沒得到根本的轉變。教師往往忽視《兒童文學》是一門理論性和實踐性都很強的課程這一特性，教學上往往重理論而輕實踐，過于強調學科理論知識的教學，忽視了學生實踐能力的培養，與培養應用型人才這一目標相距甚遠;二是教學方式單一，目前《兒童文學》課程教師大都使用備受垢病的傳統教學方式，以書本為中心、以課堂為中心、以老師為中心，填鴨式學習，導致學生參與度低，主體性未能凸顯;三是考核方式單一，過多地強調學生對書本既有理論知識的理解與記憶，往往以書面考試的卷面成績作為衡量學生的標準，忽視了學生學習過程的個體性、動態性和發展性。

因此，筆者提出以下建議：首先，調整理論課時與實踐課時比例，加大實踐課時比例，并在課堂中嘗試引用實踐內容，如邀請學生講童話故事，課前簡短兒童劇的表演，分享繪本故事或者朗誦詩歌、現場故事接龍等，并記錄分析，進而全面推行模塊化教學，將教學內容與情景模擬、日常生活、社會活動緊密結合，打造學以致用的環境與平臺，激勵學生自主學習，活化教學內容機制。

其次，改進教學方法，形成以講授為主的多種教學方法如經典作品鑒賞分析法、分小組討論、經典兒童文學作品讀書指導、案例教學法、問題教學法、研究性學習、合作性學習等立體的教學方法體系，構建生動活潑的課堂教學模式。充分利用現在教育技術手段，利用網絡資源，實現資源共享，增強《兒童文學》課程教學的直觀性和實效性，從而激發學生對《兒童文學》課程的興趣，培養起自主學習的能力，達到提升兒童文學素養的目標。將《兒童文學》課程內容模塊化分類，實現有針對性的、個性化的實踐教學：如兒歌與兒童詩模塊、兒童故事模塊、寓言模塊、童話模塊、兒童散文模塊、兒童戲劇文學模塊、兒童卡通讀物模塊、兒童科學文藝模塊、兒童圖畫書模塊、兒童動畫模塊等，在每個模塊的連續教學中，打破學科界限，逐漸建立起大兒童文學觀，及時把學科最新發展動向引入教學，融兒童心理學、兒童生理學等為一體。在教學過程中將兒童文學與中國古代文學甚至是中國文學建立起淵源關系，使得《兒童文學》課程既有歷史的厚重感，又能在縱向溝通中更好地突出兒童文學鮮明的藝術特征。在橫向比較上，還可以將兒童文學與教育學、心理學和中國現當代文學建立起平等關系，在不斷地比較中突出兒童文學作品獨特的個性。

最后，改變原來傳統基礎學科摒以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統教學模式，形成以個人為中心、注重學生個性發展，提升學生對《兒童文學》課程的“讀經典兒童文學作品、講經典兒童故事、編學生喜愛的作品、演經典兒童劇本”的實踐應用能力，激起學生自主學習能力，建立起活潑新趣的立體考核方式，進一步促進畢業生與市場需求優質中小學語文教師的對接，為社會輸出的專業基礎扎實、適應能力強的兒童文學應用型人才。

4 結語

綜上所述，在國內學者紛紛對《兒童文學》課程的創新與發展出謀劃策的大背景下，筆者從樹立正確的兒童文學價值觀，提高教師專業素質，重設課程結構與革新教學觀念進行了探索，以期能在教學實踐中，培養出既具備兒童文學理論基礎，又擁有較強實踐能力的的人才，進一步促進《兒童文學》課程的改革與發展。

（作者單位：南寧師范大學師園學院）