基于流體驗的教育信息技術應用效果

文/毛弘毅 周丹

1 引言

隨著信息技術（Information Technology，IT）的普及與深入，學校、教師和學生均充分利用各類IT提升教育與學習效果。由于IT的介入，教學理論和手段發生了翻天覆地的變化，互動方式更加多元，但是很多教師越來越謹慎，認為這類信息技術的使用由于娛樂性強，會削弱教學信息技術的應用效果。本研究將以流體驗理論為基礎，對歐盟IT教育數據進行分析，探討教育信息技術的應用效果。

2 研究理論基礎

2.1 信息化教學

“互聯網+”教育帶來了新的教學手段，教學技術、大數據處理能力豐富了教育模式的同時，對教師信息化能力提出了新的挑戰[1]。宋陽[2]指出高校老師除了擁有專業知識外，還應該具備信息化知識相關的素質。一些學者也研究了在信息化教育背景下課堂教學質量評價的重構問題[3]。Najmul Islam[4]從教師和學生兩個方面，評價了學習系統中的知識、互動等現狀，找出提高信息化教學的方式。信息化教學能力的評價正面臨著多技術、多層次和多視角的方面問題。

2.2 流體驗理論

Csikszentmihalyi [5]將流（Flow）定義為“人們在全面參與時所感受到的整體體驗”。信息化教育手段的的使用可以促進流的產生，因此流也成為一個描述和解釋人機交互的重要理論和構念[6]。因此，使用流體驗理論用于信息化教學能力評價時，可以分析學生在使用信息化教學工具中的體驗過程。

3 校園IT基礎設施與流體驗的教學反饋

教學IT基礎通常體現在兩個方面，第一是硬件上，如網絡、電腦、教具及各種教學參與與體驗設施；第二是軟件上，即是否有足夠的教學平臺與資源將硬件條件重復發揮利用起來。然而目前的教育效果往往不太理想，究其原因實際上是學校在構建起教育技術基礎設施時忽略了人的因素，教師對教學IT的掌握與態度往往會影響教學IT基礎的發揮，因此研究將教師IT支持納入進來，研究其對校園IT基礎設施的影響。

流體驗揭示的是一種正向反饋，是一種游戲類體驗。學生沉浸在發掘知識而闡述積極流中，同樣會極大促進其教學效果。教育IT讓發掘知識的過程更簡單，更靈活，同樣更具娛樂性。同樣我們需要注意到在教學過程中人的作用，教師的引導更能夠激發流的產生，教師的掌控會使得IT應用到更具價值的地方。

因此本文試圖驗證如下假設：某教師IT支持程度與所在學校IT基礎設施水平理想IT支持值越相似，學生心流體驗越高，其應用IT教學效果越好。如圖1所示。

表1：實證結果

圖1：校園IT基礎設施與教學應用效果的關系

4 模型驗證

本研究使用了歐盟2017年31個國家學校教育信息技術問卷調查數據。本研究涉及三個部分，學校校長回答有關校園IT基礎設施的相關問題，教師回答使用IT進行教學的態度問題，學生回答教學效果的相關問題，共獲得2746條有效數據。

表1展示了研究結果。校園IT基礎設施到流體驗教學反饋的路徑系數是負向不顯著的，相反教師IT的支持作用十分突出。同樣需要指出的是，教師IT的支持作用顯著負向了調節其中的關系，但其調節作用較弱，說明教師IT支持與校園基礎設施存在著一種替代關系。研究結果表明，越積極使用IT教師能夠充分利用其校園IT產生心流，從而達到滿意的教學效果。相反，如果教師不支持IT在教學中應用，那么校園IT投入往往是無效的，學生也很難從IT教育中獲得良好的教學體驗和效果。同時需要指出的是女教師往往比男教師更容易觸發良好的教學體驗。

5 結束語

教育IT的應用是存在風險的，但是不能因為其風險性而忽略了其對教學效果和教學效率的巨大提升。本研究指出了教師在使用IT進行教學的重要性，一方面教師應當積極使用IT進行教學，另一方面教師需要引導IT使其產生積極的效果，只有這樣，學校在IT的投入才更有價值，教育也能乘著技術發展的東風不斷前進。