創設適宜環境 打造游戲樂園

文 夏艷梅

在課程游戲化背景下，我園教師根據課程游戲化項目的實施需要，適時、動態地對幼兒活動環境進行改造、調整，著力營造課程游戲化環境，構建游戲化活動區域，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康發展的經驗。

一、打造開放性的戶外區域環境

開放性的環境，即遵循幼兒活動的需要，根據幼兒的意愿創設環境，并隨時調整、變化。幼兒在活動中可以自由選擇并取放游戲材料。同時，游戲中的人際關系是平等、和諧、互動的。我園圍繞課程游戲化精神，對戶外場地進行充分、合理的改造，形成“種養區、挑戰區、探究區、創意區、生活區”五大板塊。

種養區：在幼兒園戶外活動場地的東南角建立“快樂農場”，允許幼兒自主規劃種植區域，自主設計和修建菜園，自主播種，自主解決種植過程中遇到的難題，豐富種植經驗；在“快樂農場”的南區建“百果園”和“動物園”，有規劃地種植適合當地土質，又可以滿足不同季節食用和觀賞需要的糧食、蔬果、花卉，并在果樹下用籬笆圍建封閉的“動物園”，散養些常見且無攻擊性的小動物，讓幼兒在與自然資源互動的過程中釋放好奇、好問的天性，提升觀察、探究能力和責任意識，體驗勞動和收獲的喜悅，萌發熱愛大自然的積極情感。

挑戰區：在幼兒園西南角設置挑戰營，添置一套大型多元攀巖設施、兩套大型玩具、兩套秋千、一個蕩橋，并按需分類，投放自制高蹺、跨欄架、小推車、毛毛蟲、報紙球、游戲棒、辮子繩等有利于提升幼兒跑、跳、鉆、爬、攀等身體運動技能的游戲材料；在幼兒園主干道西側草地與灌木叢中創設野戰區，利用玉米秸稈、樹枝、樹葉搭建偽裝帶，將廢舊輪胎自由堆放成掩體，用植物藤蔓建成鋼絲網，搭帳篷當作司令部和野戰醫院，鼓勵幼兒將角色扮演游戲和身體運動相結合，提高幼兒身體的靈活性、協調性，滿足幼兒好動、好冒險、敢挑戰的天性。

探究區：依托幼兒園戲水池建立“嬉戲谷”，養殖魚蝦，增加水車、手壓水井等大型探究類操作材料，提供高矮不同的導流水管，讓幼兒在自主游戲、探究的過程中發現水流變化的奧秘；擴大沙池空間，投放鏟子、篩子、小車、桶等操作工具，并通過水車巧妙地將水引入玩沙區，讓幼兒在與材料的互動過程中，滿足他們探索泥沙特性、挖河造渠、攔水筑壩等探究需求，增強幼兒發現問題、解決問題的能力。

創意區：在幼兒園東側設置涂鴉墻，在西北角創設公共建構區，分別投放水桶、油桶、輪胎、紙盒、紙筒、水管、木樁、石頭、塑料積木等創作材料以及兩組大型戶外炭燒積木，鼓勵幼兒自主創意涂鴉、想象搭建，增強幼兒發現美、感受美、創造美的意識，鍛煉幼兒的合作能力、創造能力與空間方位感，順應幼兒渴望自由、敢于創造的自然天性。

生活區：利用幼兒園進門的主干道自繪“車道崗”，自制汽車、小轎車、吉普車、雙層大巴、貨運車等交通工具，借助不同圖示和場地示意圖設置人行道、機動車道、交通崗亭、環島、停車場，鼓勵幼兒在扮演交警與司機的過程中，自主習得交通規則。將菜園北邊的草地改造成“農家小院”，搭茅草屋，打水井，壘灶臺，擺放木桌、樹凳，投放鍋、碗、瓢、勺、榨汁機、安全廚具等工具，滿足幼兒角色扮演、休閑娛樂、分享交流的需要，豐富幼兒生活經驗，提高幼兒的自我服務能力。

二、完善室內環境資源

（一）擴大師幼互動空間

根據課程游戲化的實施需要，秉承“讓幼兒與環境對話”的理念，借助整合空閑場地、調整桌椅家具，消除活動室與走廊之間障礙，利用互補區域相鄰（如建構區和角色扮演區）、動靜區域遠離、特殊區域優先選擇等策略，巧妙布局，合理安排室內游戲區域，縮小集體教學區，擴大顯性自主游戲互動空間，鼓勵教師利用游戲的方式進行集體教學，吸引幼兒更加主動、專注地投入活動；充分利用教室、走廊、樓梯、公共平臺等開放空間，借助硬紙板、生態木、塑料網格等不同材質的材料，采用垂掛、擺放、粘貼等形式，合理利用不同高度的空間，創設不同類型的作品展示區、計劃選擇區、規則區和自評、他評區，擴大環境育人的互動空間；借助舊物回收箱和開放式分類玩具柜，利用標志暗示游戲規則，彰顯他人創新成果，鼓勵教師走進幼兒心靈，學會支持等策略，擴大隱性自主游戲空間，實現幼兒與環境、材料、人員的有效互動，順應幼兒好奇、好玩的天性。

（二）合理規劃游戲空間

幼兒園針對活動室場地小這一現狀，遵循“幼兒為本、動靜結合、區域聯動、追隨幼兒”的原則，采用打造樣板班級、小范圍嘗試跟進、團隊穩步邁進等策略，以個別帶集體，以示范帶普及，巧妙安排游戲區域。使用實物（如紙盒、矮柜、床、木板等）清晰劃分各個區域，將桌椅融入區域提供操作平臺，將互補區域相鄰布置（如建構區和角色扮演區），并留下明確的通道和充足的進出空間，保障幼兒順利自主游戲。

三、構建園本化特色游戲區域

為了改變“區域材料單一、區域與課程缺少聯系”的問題，我園以“尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動”為宗旨，鼓勵教師在觀察幼兒區域活動行為、發現幼兒發展需要的基礎上，優化各班原有的6 ～ 8個相對固定區，并利用本地自然生態環境、歷史文化古跡、地方特產等資源，構建園本化特色的游戲區域，滿足幼兒快樂游戲、健康成長的需要。

（一）創設特色養蠶坊

園內設置仿真“蠶室”，利用木頭制作“蠶架”，用竹子編制“蠶匾”，用稻草、草繩、紙板制作“蠶棚”。鼓勵幼兒當“蠶農”，參與孵蠶卵、采桑葉、喂蠶、清理蠶床、抓蠶寶寶上山、摘繭等工作，觀察蠶寶寶生長過程，記錄養蠶日記，親身感受勞動的辛苦和收獲的喜悅，體驗生命的神奇與偉大。

（二）科學設置公共區角

針對我園現狀，利用走廊空閑地段設置混合游戲區域，一樓創設以角色扮演為主的“寶寶樂”；二樓利用農村自然資源，創設以想象創造為主的“天然工作坊”；三樓利用當地的特色資源，創設以生活體驗為主的“棠張小鎮”；將辦公樓二樓走廊打造成以親子共讀為主的“親子閱讀吧”，讓幼兒在體驗的基礎上自由選擇游戲，增加不同年齡段幼兒之間的交流，發展幼兒的社會性與交往能力，激發幼兒熱愛家鄉的真摯情感。

“棠張小鎮”生活體驗館：將“壹家超市”“一面之緣”“麻辣王國” “無煙燒烤” “魔法堂”“棠張醫院”等不同職業體驗館串聯起來，通過模擬各種職業，提高幼兒的任務意識和人際交往、語言表達、解決問題等能力。

天然工作坊：依托本地桑蠶、陶泥、麥穗、玉米秸、蔬果種子、樹根樹枝樹皮等鄉土資源，設立“叮叮木工坊”“編織坊”“刺繡坊”“布意坊”“陶泥吧”等天然手工作坊，為幼兒創設有利于彰顯天性的觀察審美、想象創造、交流評價空間，提升幼兒感知美、發現美、創造美的能力。

寶寶樂：結合幼兒年齡特點，開設“寶寶樂母嬰店”“寵物之家”“娃娃之家”等角色區，根據幼兒愛模仿的天性，鼓勵幼兒在角色扮演過程中，豐富生活經驗，提升幼兒人際交往能力與社會適應能力。

親子閱讀吧：開辟親子共讀區、優秀繪本推薦區、閱讀成果展示區等空間，提供精巧別致的圖書架、舒適的沙發坐墊和多種類型的繪本。通過師幼、和親子共建閱讀公約、親子共讀、圖書漂流、我書我畫等，引領幼兒養成良好的閱讀習慣，提升幼兒傾聽、理解、表達以及前閱讀、前書寫能力。

支持幼兒自主游戲：在活動中，教師遵循“崇尚自然、支持幼兒天性發展”的教育理念，讓幼兒參與到游戲內容確定、游戲場地布置、游戲材料投放、游戲規則制定中來，并通過觀察幼兒的游戲行為，發現幼兒的閃光點，捕捉游戲生長點，找準適時介入點，通過平行示范、語言暗示等策略支持幼兒自主拓展材料的玩法，讓幼兒做游戲真正的主人。

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在幼兒園環境創設上，需要我們發揮環境的最大功能，促進幼兒不斷獲取經驗和持續發展。