“玩”美境界
——淺談幼兒游戲的策略

文 王亞芳

兒童教育學家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”兒童文學家嚴文井先生也曾說過：“玩是孩子最好的學習?！彼?，教師要不斷地為幼兒創造玩的機會，使他們不但樂于玩，而且善于玩，在玩中收獲經驗。而作為成人，我們怎樣才能更好地成為幼兒“玩”的支持者、幫助者和保護者呢？

一、讓幼兒想玩

（一）充分提供玩的材料

教師要盡可能多地為幼兒提供玩的材料，充分激發幼兒的主動性。因此，在投放游戲材料上，教師要深入研究幼兒的特點和需要，不包辦代替，而是帶動幼兒共創游戲材料，因為幼兒準備材料的過程也是一種游戲角色的融入過程。例如，小班幼兒比較喜歡直觀、形象的卡通玩具，于是我們在小班區角開設了“寵物區”“娃娃家”，幼兒們可以把自己喜歡的玩具帶到幼兒園來與同伴進行分享。幼兒之間通過分享增進了了解，也減輕了分離焦慮。同時，我們注重個體差異，根據幼兒不同的發展水平，準備不同的材料。例如，在“我給娃娃穿項鏈”的游戲活動中，我們為幼兒準備了大小、顏色、形狀不同的珠子、線繩等材料，幼兒在游戲中自由選取不同的材料，自由操作，激發了幼兒參與游戲的積極性和主動性。

（二）恰當選擇玩的場所

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動場所，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！币虼?，我們應從幼兒的需求出發，盡可能地為幼兒創設玩的場所，如活動室、走廊、草地等，并精心去構建每一個地方，讓每一個場所成為幼兒能力發展的小天地。例如，我們在走廊里創設了“小小建筑師”“理發店”，在活動室創設了“小醫院”“小廚房”，在草地上擺放輪胎，搭起帳篷……幼兒在這些活動場所里玩得開心，也玩出了智慧。

（三）全力營造玩的氛圍

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。”新課程背景下的師幼關系是平等、和諧、互動的關系。在教學過程中，營造寬松和諧的教學氛圍，是培養幼兒參與意識的重要前提和保證。而營造這一氛圍，不是要把幼兒帶到老師設定的圈子里，求得一個預定、統一的答案，而是要把幼兒真正引到學習的主體位置，對幼兒的行為給予尊重、支持和鼓勵，實現幼兒當家做主。只有這樣，幼兒才能充分體驗“玩”的樂趣，才能不斷激發探索的欲望。

例如，在《好玩的電線》一課的教學導入環節，我首先帶幼兒玩了一個他們最喜歡的機器人游戲，讓他們用身體變出很多造型。接著，我提問：“你看我們的身體能做出這么多變化，你們想不想讓其他的東西也來變一變呢？”這一問題導入自然激發了幼兒的興趣，我借機入題“今天老師給你們帶來了電線，你們也去想辦法讓他們變一變”，這時幼兒的情緒被充分調動起來了，良好的教學氛圍隨之形成。

二、讓幼兒會玩

對于幼兒來說，玩并非完全是自發的活動，同樣需要模仿和學習。對于年齡較小的幼兒，更需要成人的適當引導。只有這樣，才能充分激發幼兒的想象力，根據記憶、表象，運用素材去豐富游戲的內容和情節。

（一）熟悉玩的材料，掌握玩的基本方法

在平時生活中，我們經常與幼兒一起玩耍，對他們進行正確的誘導和啟發，激發幼兒好學、好動、好玩的天性，使幼兒在玩的過程中得到歡樂，獲得知識。有的幼兒看到新玩具時特別好奇，可是拿在手里擺弄了半天卻不知怎么玩，最后只好把玩具放回了原處。這時，教師就需要給予適當的指導，由易到難、由淺入深地引導幼兒了解玩具的玩法，逐步提高他們玩的能力。

（二）引導幼兒積極參與，投入玩的氛圍

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中在“精神環境”創設方面，重點強調了三種人際關系，其中最重要的是師幼關系，要求教師要尊重、熱愛、理解幼兒。教師要先擁有一顆童心，才能深入幼兒的童心。每次玩的時候，我們會創設生動的活動情境，引導幼兒進入情境，以便幼兒更加投入地參加活動。例如，在組織小班游戲“小雞做客”時，我為每個幼兒戴上了小雞頭飾。而我也戴上了母雞頭飾，我說：“今天小狗邀請我們去他家做客，可是媽媽不認識小狗的家，小狗告訴媽媽他的門上有標記。雞寶寶們，你們愿意幫媽媽去找小狗的家嗎？”在平等、愉快的氛圍中，幼兒們積極參與活動，通過門上的不同標記，找到了小狗的家。

（三）“玩”中有效，培養幼兒的自主合作意識

游戲的關鍵在于自主性，幼兒自己決定玩什么、怎么玩，自己選擇游戲伙伴。沒有外部條件的限制，幼兒才能夠真正放松，積極投入活動進行探索。在生活中，有的家長總是擔心幼兒不會玩，擔心幼兒玩時會受傷，所以總會陪伴在他們身邊。時間一長，幼兒就養成了依賴大人的習慣，不會自己去思考問題，解決問題。長此以往，容易導致幼兒滋長霸道自負的行為，不利于幼兒的健康成長。所以，在幼兒游戲時，教師要注意培養幼兒的自主意識和合作意識。

小班開學初，凱君小朋友在玩區角游戲時，總會向老師發出求助的信號：“老師，我不會玩，你和我一起玩，幫幫我！”于是，我們一步步開始實施“幫助”計劃?！袄蠋熀苊?，不能只陪著你一個人呀，你看班里有那么多小朋友，他們也需要老師幫忙呀?！笨粗行┞牰耍依^續對他說：“你得學著自己一個人玩，當你不會玩時你可以請旁邊的煒煒幫忙，你和她一起玩，好嗎？試試看，老師相信你一定會玩的！”我想此時教師的鼓勵加上同伴的幫忙是對凱君最好的幫助，這樣才能培養他的自主意識和合作意識。事實證明，凱君在區角游戲中越來越會玩了。

三、讓幼兒能玩

（一）玩出問題

提出問題比解決問題更重要。教師要培養幼兒善于在玩中發現問題，提出問題，并學會解決問題。在玩的過程中，教師不能以成人的思維來限定幼兒玩的內容和方式，應該讓幼兒在無拘無束的玩耍中，發現問題，鼓勵他們奇思妙想。一次打掃衛生時，幾個幼兒看到一盆倒入了洗潔精的水，他們將小毛巾放在盆里洗了起來，盆里出現了一串串白泡泡，他們的好奇心一下子被激發了出來，于是，科學游戲“奇妙的泡泡”生成了。游戲前，我們準備了清水、洗潔精、肥皂水及各種小工具，幼兒們都被吸引了過來，紛紛動手開展各種實驗，比一比看誰制造的泡泡多。后來，他們發現有一個碗里的水冒不出泡泡，有的幼兒說：“因為這個碗里盛的不是肥皂水，是清水?！彼f得到底對不對呢？這個問題引發了幼兒的興趣和探究的愿望，于是帶著問題來請教我。我一改以往將答案直接告訴幼兒的教育方式，而是準備材料讓幼兒自己動手找答案。我為每個幼兒提供三個碗，三個碗里分別投放水、肥皂、洗潔精等材料，讓幼兒自行配置。經過實驗，幼兒自己總結經驗，證實了清水是不能產生泡泡的。在實驗中，幼兒還發現肥皂、洗潔精和水調配量的不同，會影響泡泡的效果。在玩的過程中，幼兒只有通過自己探索獲得的知識，才能真正為他們理解并消化吸收。

（二）玩出花樣

蘇霍姆林斯基說過，人的內心有一種根深蒂固的需求——總希望自己是發現者、研究者和探索者。兒童的這種需求特別強烈，他們總是希望自己的智慧和見解得到印證，自己的創造獲得贊許。在生活中，教師并不需要告訴幼兒“你要創新”，而是適時引導，讓他們自己玩出花樣，玩出創意來。在《好玩的輪胎》這節游戲課上，我先讓幼兒自己去玩一玩輪胎，要求他們玩好后將自己的玩法告訴大家。我給予幼兒充足的探索時間，讓他們充分體驗玩的快樂。沒過多久，他們就迫不及待地向大家介紹了自己的玩法：過小河、跳房子、開汽車……為了更好地培養他們的創新意識，我給予他們第二次探索的機會，而他們也果真玩出了各種新的花樣，如：在很多輪胎上爬，把輪胎豎起來“鉆山洞”，用多個輪胎疊起來“蓋房子”……通過玩，幼兒在游戲中快樂地獲得知識，習得經驗，真正地做到了玩中學、學中樂。

玩，使幼兒展翅翱翔；玩，使幼兒無憂無慮；玩，使幼兒健康成長。在幼兒的玩耍中蘊含著豐富的教育內容，我們應該努力讓幼兒“想玩、會玩、能玩”，有效地運用策略，讓幼兒在“玩”美境界中成長、收獲！