游戲案例《搬搬與砌砌》

文趙建梅

一、背景分析

虞永平教授提出：“幼兒的內(nèi)心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。”4 ～ 5歲是幼兒象征性游戲的高峰期，他們在游戲中不僅能通過模仿反映日常生活情景，還能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。

近日，恰逢幼兒園在修建圍墻，每天工人叔叔和漿、砌墻等操作深深地吸引了幼兒們的注意力。戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒們先是慢慢地湊過去，你一言我一語地與工人叔叔嘮嗑套近乎，與工人叔叔熟識后他們就越發(fā)張揚(yáng)起來，主動(dòng)提出“幫忙”。最后，在寒冷的冬日，他們自導(dǎo)了一場別出心裁的“搬搬砌砌建筑會(huì)”。

二、游戲?qū)嶄?/h2>

（一）初識磚塊，新奇體驗(yàn)

日常生活中，家長們從安全角度考慮，常會(huì)阻撓幼兒們玩耍磚塊。漸漸地，磚塊就成了幼兒們想玩卻不可得的游戲材料。這天戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒們在好奇心的強(qiáng)烈驅(qū)使下，大膽地走上前問工人叔叔：“叔叔，你們在干嗎呀？你們手里的磚塊是從哪里來的呀？你往磚塊上抹的那個(gè)黑乎乎、黏黏的東西是什么呀？”幼兒們正問得起勁，一名幼兒大叫起來：“哇，這個(gè)磚塊上有好多洞洞呀！”接著，他們就七嘴八舌地討論起來：“我看到紅色的磚塊有洞洞，而且排列得很整齊，我們數(shù)數(shù)一塊磚上有多少個(gè)洞洞吧！”“灰色磚塊上沒有洞洞，灰色磚塊沒有紅色磚塊大。”此時(shí)口頭的爭論已不足以滿足幼兒們的探究欲，只見有的幼兒迅速將小手伸進(jìn)磚塊的洞里摳一摳；有的幼兒將磚塊搬起來掂一掂，高興地喊著：“哈哈！我搬得動(dòng)灰色的磚頭！”“我還能搬得動(dòng)紅色的磚塊！”“我一次能搬兩塊紅色的磚塊。”“紅色磚塊比灰色的磚塊大，為什么沒有灰色的磚塊重呢？我們?nèi)枂柟と耸迨灏桑　庇變簜兿蚬と耸迨鍖で蟠鸢福と耸迨褰忉尩溃骸盎疑u塊是水泥壓出來的，比較重，紅色磚塊是泥土燒制出來的，上面還有空的洞洞，所以輕一點(diǎn) 。”

幼兒天生對周圍的事物具有好奇心，并且好動(dòng)、好玩、好模仿。4 ～ 5 歲的幼兒喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些新發(fā)現(xiàn)的問題。在他們眼中，任何事物都可以變成游戲的材料。磚塊這種新材料一出現(xiàn)，立馬激發(fā)了他們的興趣。通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)磚塊的顏色、厚度、特征都不相同時(shí)，有的幼兒開始大膽地探索，也有的幼兒由于初次接觸磚塊，對磚塊的理解有限，想玩卻又不敢玩，直到看到有同伴開始擺弄磚塊時(shí)，才跟著玩起來。

指導(dǎo)策略： 《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“中班幼兒應(yīng)能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。”教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對磚塊有濃厚的興趣時(shí)，應(yīng)追隨他們的興趣點(diǎn)，保護(hù)他們的好奇心，給予積極的支持，并全面觀察分析幼兒的游戲行為，理解和支持他們的游戲方式，用發(fā)展的眼光看待他們的游戲行為。具體的支持策略是：（1）在保證安全的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性，動(dòng)手動(dòng)腦探索磚塊的玩法，在游戲中體驗(yàn)、發(fā)展、收獲。（2）鼓勵(lì)和支持幼兒之間的合作行為和解決問題的行為，并細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)游戲中的“哇時(shí)刻”，根據(jù)幼兒的需要適時(shí)提供支持。

（二）體驗(yàn)升級，收獲成功

幼兒們都沉浸在搬磚的快樂中，有兩個(gè)幼兒蹲在地上邊忙活邊高興地向我介紹：“老師，我們也在學(xué)叔叔建圍墻呢。”其他幼兒看到后紛紛效仿，自然形成了一個(gè)游戲合作共同體。瞧，有的幼兒負(fù)責(zé)搬運(yùn)磚塊，他們主動(dòng)排好隊(duì)，一個(gè)搬一個(gè)運(yùn)。同時(shí)，還一唱一和地念起了自編的兒歌：“我是快樂的小螞蟻，我們一起搬磚塊，嗨呦嗨呦搬磚塊，比比誰呀搬得快，比比誰呀搬得多……” 有的幼兒負(fù)責(zé)壘磚塊，你一塊我一塊，有序地壘起圍墻，大家各盡其責(zé)，忙得不亦樂乎。突然，只聽“砰”的一聲。“我們的圍墻倒啦！”毛毛大喊道。一起合作的宇宇說：“搭積木的時(shí)候，如果下面積木小而且少，壘到高高的時(shí)候就會(huì)倒掉。”毛毛不甘示弱地說：“磚頭和積木能一樣嗎？我們又不是在搭積木。”于是，兩人你一言我一語，爭得不可開交。我順勢引導(dǎo)道：“你們看，瑩瑩的圍墻搭得好高啊！”大家的目光一下子都轉(zhuǎn)移到瑩瑩身上。宇宇小聲嘟囔著：“我爸爸會(huì)蓋房子，我看過爸爸蓋房子，一排磚整齊地壘老高也不會(huì)倒。”旁邊的幼兒聽后，又開始了新一輪的嘗試。

這時(shí)軒軒喊道：“灰色的磚塊沒有洞洞，和紅色的磚塊一樣長，但沒有紅色的磚塊厚，跟紅色磚塊排成一排就不平整了。”“我知道，你看，我剛才把兩塊灰色磚塊壘在一起，正好和一塊紅色的磚塊一樣高。”“我要用紅色的磚塊和灰色的磚塊一起拼搭，這樣就更好看了。”“我也要，我也要！”幼兒們開始了新一輪的搭建，不一會(huì)兒，一座座小圍墻呈現(xiàn)在我們眼前，孩子們的臉上也掛滿了燦爛的笑容。

后來，幼兒們還將一座座圍墻進(jìn)行了整合與連接。我們根據(jù)幼兒們的建議及時(shí)提供了一些輔助材料，如草房子、鍋灶等。最終，一座龐大的“城堡”建成了。

《指南》中指出：“中班幼兒能在活動(dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見和建議。”由于磚塊大小不一的特質(zhì)，且是初次接觸，游戲時(shí)發(fā)生種種矛盾屬正常現(xiàn)象。案例中，當(dāng)同伴介紹自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其他幼兒能樂意傾聽，主動(dòng)接納他人的建議，模仿學(xué)習(xí)并積極嘗試解決自己遇到的問題，這是一種非常難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在問題解決的過程中，幼兒們在不斷地分析、思考并獲得新的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地獲得成就感和自豪感。當(dāng)見到初具規(guī)模的作品時(shí)，幼兒們也提升了自我效能感。

指導(dǎo)策略： 《指南》建議：“當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾和沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用多種方式解決沖突。”游戲過程中，利用已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問題，敢于嘗試和探究，愿意接受他人的意見和建議并積極主動(dòng)地與同伴合作等都是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于幼兒的終身發(fā)展。因此，教師應(yīng)該充分地創(chuàng)造自由、愉快、寬松的游戲氛圍，促進(jìn)幼兒自發(fā)、主動(dòng)、富有創(chuàng)意地解決生活中的問題。同時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的“最近發(fā)展區(qū)”，必要時(shí)給予適宜的“支架”。如當(dāng)幼兒有“蓋房子”的需求時(shí)，教師適時(shí)增添稻草、小車、繩子、木板等輔助材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)游戲的趣味性與挑戰(zhàn)性。教師要善于觀察，在必要時(shí)成為幼兒的玩伴。當(dāng)幼兒爭論不休時(shí)，教師要以游戲者的身份及時(shí)介入，轉(zhuǎn)移其注意力，引導(dǎo)其關(guān)注“如何搭建圍墻”：（1）繼續(xù)深入觀察，根據(jù)幼兒的需要提供適宜的建構(gòu)材料。（2）鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索“蓋房子”的游戲主題，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，進(jìn)行多維度的延伸。如使用泥漿讓房子更堅(jiān)固，深化幼兒對于建構(gòu)活動(dòng)的體驗(yàn)；利用房子開展其他的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力；融合更多的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置更多的挑戰(zhàn)，發(fā)展其探究能力和主觀能動(dòng)性。

三、思考與總結(jié)

有研究表明：高質(zhì)量的幼兒園課程必須擁有豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)活動(dòng)。陶行知先生也曾說過：“游戲是幼兒認(rèn)識世界的途徑，是向幼兒進(jìn)行教育的手段之一。”幼兒游戲的興趣來源于游戲的不斷成功，游戲的成功既能提高他們的興趣，又能增強(qiáng)他們的自信心。加上同伴羨慕的目光和教師的尊重與支持，他們會(huì)玩得更加盡興。

對幼兒而言，自發(fā)的游戲活動(dòng)可以讓他們自覺接受有意義的挑戰(zhàn)，通過自己的努力獲得成就感，幫助他們建立積極的自我認(rèn)同感。對教師而言，在幼兒自發(fā)游戲的過程中會(huì)出現(xiàn)許多不可預(yù)設(shè)的情況，如何智慧地回應(yīng)？如何有效接住幼兒“拋來的球”？如何支持游戲和幼兒的進(jìn)一步發(fā)展？這也是對教師專業(yè)性的挑戰(zhàn)。但回應(yīng)與支持應(yīng)該以幼兒游戲的實(shí)際為依據(jù)，再做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)整。游戲中，教師要有“退后”的意識，不可盲目地指導(dǎo)或者主導(dǎo)。

在幼兒自發(fā)游戲結(jié)束后，及時(shí)分享的環(huán)節(jié)必不可少，這也是對經(jīng)驗(yàn)的回顧與提升。對于幼兒在游戲中的想象力、專注力、堅(jiān)持性以及與同伴合作、同伴互助等表現(xiàn)，都要給予適時(shí)、適度、及時(shí)的肯定與贊賞，從而激發(fā)他們參加游戲的興趣和積極性。也可以請幼兒自主進(jìn)行游戲經(jīng)驗(yàn)的分享與介紹，促進(jìn)同伴之間相互學(xué)習(xí)。如果幼兒自發(fā)的游戲愿望得不到滿足和回應(yīng)，他們游戲的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就可能會(huì)受到影響，游戲的質(zhì)量也將得不到保障。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)反思，當(dāng)一個(gè)游戲廣受幼兒的喜愛時(shí)，如何引導(dǎo)他們持續(xù)保持對游戲的興趣，以及如何對游戲活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步深化和拓展，并推動(dòng)幼兒持續(xù)探究和學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論研究，我們已在園內(nèi)用磚塊、泥漿、稻草搭建了土灶頭和茅草房，豐富和加深了幼兒對物體的印象，從而引發(fā)他們更深層次的探索。