試議游戲化課堂教學中動態生成資源的催化
——以教學活動“唐韻國風”為例

文 滕素云

德國教育家赫爾巴特把教師比做“建筑師”或“園藝師”，主張通過教學程序塑造幼兒的心靈，他發現師幼間的談話與各種“觀念”的相互作用，能夠產生許多意想不到的“偶然組合”，從而促進幼兒心智水平的提高。因此，營造理想的師幼互動環境，有效利用和開發動態生成的資源，是實現教學目標的必要條件。幼兒園課堂動態生成教學資源，是指在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學情境中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，這里的“新問題”和 “新情況”就是“動態生成資源”。動態生成的教學資源與預設的教學資源不同，它是流動的、短暫的，具有瞬時性。這一特性無疑增加了教師對其發掘和利用的難度。教師具備敏銳的洞察力和隨機應變能力，及時對動態生成資源加以捕捉和利用，幼兒的創意才會被激活，動態生成資源才會成為真正有價值的教學資源。

一、動態資源一——對話

《兒童的一百種語言》強調：“兒童是由一百種組成，兒童有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考、游戲、說話的方式。”走進幼兒內心世界的有效途徑就是以平等的態度、平視的眼光與幼兒進行對話交融，給幼兒獨立思考與自我表達的機會，與此同時，動態生成資源也就悄然而生。

在“快樂過新年”主題活動中，教師為幼兒提供了與過年相關的小視頻和圖片。一名幼兒說：“他們穿的衣服和我們平時穿的不一樣，像結婚時穿的衣服。”教師告訴幼兒這種衣服有一個好聽的名字——唐裝。

師：它和我們平時穿的衣服哪里不一樣？

幼1：扣子不一樣。

幼2：花紋不一樣。

幼3：老師，快告訴我們唐裝的秘密吧！

師：想不想摸一摸真正的唐裝呢？

幼：非常想！

師：摸過真正的唐裝后，有什么不一樣的感受？

幼1：它的布料滑滑的，上面還有福字、喜字、壽字，真神奇！

幼2：老師，唐裝的扣子真好看，唐裝是我們中國的衣服嗎？

……

對話是幼兒與教師之間從外在的語言到內在思想交流與溝通、碰撞與更替的過程。在對話中，幼兒的觀點得以彰顯，思維得以展現。師幼“對話”的過程，就是教學動態生成的過程。從以上對話可以看出，幼兒對唐裝的興趣得到進一步激發，懷著激動、好奇的心情仔細觀察了真正的唐裝，并在教師的引導下，對唐裝進行進一步探索。

二、動態資源二——挑戰性

教學目標應該是豐富的、多變的、不斷生成的，由教師和幼兒在互動性活動中共同確定，隨情境的變化而變化。

針對幼兒對唐裝的興趣點，教師設計了綜合活動“唐韻國風”。充分考慮了幼兒的已有經驗后，教師除了提供不同類型的唐裝，還提供了PPT 視頻。這時，幼兒富有挑戰性的話題隨即而來。

幼1：紅色的衣服都是唐裝嗎？

幼2：立起領子的衣服是唐裝嗎？

幼3：唐裝是由幾部分組成的呢？

教師投放了大量的服裝，讓幼兒自己觀察和判斷哪些是唐裝，哪些不是唐裝。幼兒在此過程中知道唐裝由盤扣、立領、團花、錦緞四元素組成；不是所有紅色的衣服都是唐裝；盤扣、立領、團花、錦緞四元素缺少任何一個的也不是唐裝。

與教學相關的生成性資源不斷涌現，教師要善于發現、捕捉這些生成性資源，并巧妙加以利用，使其轉化為能促進幼兒發展的教育內容。教師關注到幼兒對唐裝的特點及哪些衣服是唐裝這兩個問題感興趣，就順應了幼兒的興趣，并進行了有效教學。在此動態活動中，由于情境的誘發，教師往往會產生教學靈感。教師發現幼兒對唐裝的喜愛并不局限于欣賞的層次，他們還想自己動手設計，于是出現了下面的對話：

師：你們想不想自己設計一件唐裝？

幼：想！

師：除了可以設計唐裝，你們還可以設計什么？

幼1：我想設計一個有唐裝元素的提包送給奶奶。幼2：我想設計屬于自己的唐裝。

幼3：我想把唐裝的元素都用到我的作品里。

幼4：我要把唐裝元素設計到我們的教室里。

教師富有創意和挑戰性的問題又激起幼兒進一步探索的欲望，最終幼兒設計出了自己的作品。整個教學過程是動態的、可變的、豐富多彩的，幼兒在活動中觀察敏銳、思考積極、語言豐富，最終將作品自信地展示給大家。

作為教師，要善于捕捉自己在活動中所產生的“突發靈感”并形成“生成性資源”。因此，教師要學會傾聽，隨時捕捉新的信息。在最后的展示環節，有幼兒說：“我發現許多外國人還穿我們的唐裝呢！”“那是因為我們中國的衣服好看唄！”意識到這是一個非常有價值的問題，教師又拋出了新的問題：“為什么外國人也喜歡穿我們中國的唐裝呢？”歸根結底，教師不僅要做資源的開發者，還要善于做資源的捕捉者和運用者。

三、動態資源三——閃光點

當教師拋給幼兒新的問題“為什么外國人也喜歡穿我們中國的唐裝”時，幼兒們熱烈地討論起來。這時，教師要追隨幼兒的興趣，將幼兒的興趣推向更高的層次。如對幼兒進行愛國主義教育，增強幼兒的愛國情感。

教師的“突發靈感”是動態資源生成十分重要的環節。在與幼兒進行交流的過程中，教師的思維是空前活躍的，會不斷產生新的想法。若有效地利用，就能產生意想不到的生成資源，從而更好地促進幼兒智力、情感、價值觀的發展。在活動中，教師也要學會善待幼兒的錯誤。有時，幼兒的錯誤是一種寶貴的教育資源，將幼兒的“錯誤”進行有效利用，不僅有利于幼兒的發展，同時也豐富了教師的教學實踐智慧。

四、案例反思

（一）設計彈性的教學方案

在教學過程中，如果教師只是嚴格按照設計好的活動方案按部就班地組織活動，教師是看不到也抓不住師幼互動過程中生成的教學資源和教育契機的。而彈性的教學活動方案，可為教學資源的動態生成提供機會。

（二）提倡雙方平等對話

幼兒園教學具有鮮明的師幼互動的特點，課程的價值可以在師幼互動中得以實現。既然是互動，師幼間則是平等的，沒有絕對的權威。幼兒可在教師的引導下開展自主的認知活動，幼兒的反饋又可以促進教師的理解與反思。

（三）加強教學后的反思

教學后的反思可以再現教學情境，重新回顧教學過程，與同事分享教學經驗，可以激發教師群體智慧，共同完善教學方案。教師教學的資源生成意識和實踐智慧就是在反復檢視自己的教學活動和在與其他教師進行交流反思的過程中形成的。

總之，注重教學資源的動態生成，充分挖掘和捕捉在教學過程中自然生成的有價值的教學資源是新形勢下幼兒園課程改革的必然要求。關注課堂動態生成已成為新課程教學的一個顯著特征。教師要學會善于捕捉幼兒動態生成的亮點資源，努力建構有利于幼兒思維發展的新型課堂教學形式，用動態生成的觀念，賦予教學新的生命力。