基于贛教云資源平臺(tái)的初中物理教師專業(yè)化發(fā)展策略探究

江西省贛州市贛縣區(qū)石芫中學(xué) 白虎平

江西省贛州市贛縣區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 于紅顏

基于云技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，江西省積極對(duì)接新的教育環(huán)境，開發(fā)贛教云APP，為全省教育教學(xué)提升和教師專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。作為初中物理教師，要善于抓住教育機(jī)遇，打破傳統(tǒng)專業(yè)化發(fā)展思維，充分利用贛教云資源平臺(tái)，利用平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，教育科學(xué)研究能力，使贛教云資源平臺(tái)成為專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力場(chǎng)。

基于贛教云資源平臺(tái)建設(shè)虛擬教研環(huán)境

初中物理教師的專業(yè)化發(fā)展，離不開教研活動(dòng)。然而，現(xiàn)實(shí)教研活動(dòng)常常受到教研活動(dòng)時(shí)間、空間的制約，教研活動(dòng)難以常態(tài)化開展，開展的頻率、教研內(nèi)容有限。大多數(shù)學(xué)校的教研活動(dòng)局限在校內(nèi)，教研互動(dòng)性不強(qiáng)，影響力不廣，制約了物理教師的專業(yè)化發(fā)展。

贛教云資源平臺(tái)為教師開展教研活動(dòng)創(chuàng)造了條件，初中物理教師可以基于贛教云資源平臺(tái)，建設(shè)虛擬的教研環(huán)境，例如虛擬的教研社區(qū)，每一個(gè)教師成員教研社區(qū)的成員，從而改變傳統(tǒng)教研局限性。不同學(xué)校的初中物理教師，可以進(jìn)入到社區(qū)成為社區(qū)成員，組建成一個(gè)教研發(fā)展共同體。在教研社區(qū)中，教師可以開展校本教研，為各校校本課程開發(fā)提供一個(gè)展示與分享的平臺(tái)，教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高校本課程開發(fā)能力，建立起適合本校實(shí)際的課程體系；此外，借助虛擬的教研社區(qū)，教師可以將教學(xué)反思投放到社區(qū)，通過教學(xué)反思，促進(jìn)教師自我反思，將教學(xué)實(shí)踐積淀為理論、經(jīng)驗(yàn)等。

教研社區(qū)中，初中物理教師要積極轉(zhuǎn)變角色定位，以主動(dòng)的姿態(tài)參與到虛擬教研活動(dòng)中，既要成為行動(dòng)者，積極參與社區(qū)各項(xiàng)教研活動(dòng)，又要致力于成為問題解決者，在社區(qū)中集思廣益，及時(shí)地解決物理日常教學(xué)中存在的問題，最后，還要成為研究者，能夠及時(shí)地將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論成果。

基于贛教云資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專家有效引領(lǐng)

初中物理教師的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過程，在這一過程中，如果單單依靠個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。初中物理教師要獲得快速的發(fā)展離不開專家的有效引領(lǐng)，專家的引領(lǐng)不僅能夠提高教師自身專業(yè)理論高度，而且能夠幫助初中物理教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上少走一些“彎路”，讓物理教師站在專家的肩膀上，從而看得更遠(yuǎn)。

贛教云資源平臺(tái)不僅為教師提供了資源支持，而且也匯聚了全省乃至更大范圍內(nèi)的教育專家。作為初中物理教師，要善于利用贛教云資源平臺(tái)，獲得專家的指導(dǎo)。例如，利用贛教云平臺(tái)的在線語音功能，針對(duì)物理日常教學(xué)或者專業(yè)成長(zhǎng)中遇到的突出問題、困惑等，向?qū)＜艺?qǐng)教，或基于某一個(gè)研究話題，通過在線語音會(huì)議，放大專家優(yōu)勢(shì)，讓專家成為話題支持人，從而擴(kuò)大專家資源效應(yīng)，使教師能夠盡快擺脫自身專業(yè)成長(zhǎng)過程中遇到的問題。此外，還可以借助遠(yuǎn)程控制技術(shù)，專家和初中教師借助贛教云平臺(tái)，通過平臺(tái)的在線查看、在線共享等功能，及時(shí)獲得專家支持，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。

基于贛教云資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師資源管理

贛教云資源平臺(tái)開辟了教師專業(yè)發(fā)展路徑，為教師創(chuàng)造了自主創(chuàng)造的空間。當(dāng)前初中物理教師的專業(yè)化發(fā)展，離不開資源作為支持，只有進(jìn)行有效的資源支持，才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此，初中物理教師在利用贛教云資源平臺(tái)時(shí)，要基于建設(shè)者、使用者和評(píng)價(jià)者等多重角色，合理利用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)物理教師資源管理。

初中物理教師可以利用教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，切合自己所任教的課程，以及專業(yè)發(fā)展的方向等，對(duì)資源模塊進(jìn)行自主化管理，自主選擇專業(yè)發(fā)展的資源，并不斷審視、編輯、更新資源等，從而實(shí)現(xiàn)有效的資源管理，能夠?qū)⑸y的資源進(jìn)行聚合、分類，提高資源利用價(jià)值，能夠及時(shí)地、高效地獲取資源，滿足自我專業(yè)發(fā)展對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，不斷豐富自身知識(shí)面，讓知識(shí)助長(zhǎng)教學(xué)智慧形成。

基于贛教云資源平臺(tái)落實(shí)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在歐洲，它的創(chuàng)始人是英國的瑞文斯（Reg Revans）教授。行動(dòng)學(xué)習(xí)法，將教師組合成團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這種學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)個(gè)體自我發(fā)展的局限性，在團(tuán)隊(duì)中，他們互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，能夠較好地解決專業(yè)發(fā)展和物理日常教學(xué)的棘手問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)法，不僅實(shí)現(xiàn)了成員個(gè)體發(fā)展，也成就了團(tuán)隊(duì)的輝煌。

贛教云資源平臺(tái)，則為行動(dòng)學(xué)習(xí)開辟了新的路徑，團(tuán)隊(duì)成員除了進(jìn)行線下的互動(dòng)學(xué)習(xí)外，將基于贛教云資源平臺(tái)，進(jìn)行便捷化的學(xué)習(xí)互動(dòng)，在平臺(tái)搭建的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，初中物理教師不僅能夠分享經(jīng)驗(yàn)，而且能夠針對(duì)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展實(shí)踐過程中遇到的問題，發(fā)揮共同體群策群力作用。

總之，贛教云資源平臺(tái)是主動(dòng)對(duì)接信息化時(shí)代的主動(dòng)變革，它改變了傳統(tǒng)教育環(huán)境，為初中物理教師的專業(yè)發(fā)展開辟了新的路徑，教師可以借助贛教云資源平臺(tái)，開展教研活動(dòng)，分享專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題等，將教師個(gè)體組合成共同體，加速初中物理教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。