高中地理翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)與研究

馬麗偉，王向東，李洪影

(齊齊哈爾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往，做事情有自己的獨(dú)到見解，愿意去探索未知的世界，我們應(yīng)該因地制宜的做好學(xué)生的教育教學(xué)工作。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是在這一市場契機(jī)下應(yīng)運(yùn)而生的。“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是被動(dòng)、消極地去接受。老師也應(yīng)該審時(shí)度勢，轉(zhuǎn)變思想與認(rèn)識(shí)，正確進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換與定位。作為教育教學(xué)工作的“領(lǐng)路人”，我們更多的是對學(xué)生正確的指導(dǎo)，而不是手把手的灌輸。學(xué)生只有“一技在手”，才能舉一反三，融匯貫通，輕松應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種困難。微課模式可以拉近任課教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)師生課堂教學(xué)的互動(dòng)性，形成一種熱烈的課堂教學(xué)氣氛。

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，尤其是《高中地理》課程，僅憑任課教師的講解，學(xué)生很難形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對于教學(xué)內(nèi)容的掌握往往不夠扎實(shí)，又沒有具體的參照物。微課是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)的應(yīng)用上，可以結(jié)合視頻、音頻、圖片、文字、FLASH等多種形式，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，學(xué)生可以更好地去了解教學(xué)單元的實(shí)際意義。通過有趣的畫面，形象的音頻資料，詼諧幽默的FLASH動(dòng)畫，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的趣味性。

1 微課在高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的優(yōu)勢

“微課”并不是以整節(jié)課程錄制成視頻的形式供學(xué)生賞析觀看，它重在“微”上，是針對某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容做的一個(gè)簡短的分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過長的教學(xué)時(shí)長會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生乏累的感覺，即使可以堅(jiān)持下來，關(guān)注點(diǎn)也不會(huì)一直集中45 min。據(jù)美國權(quán)威的調(diào)查結(jié)果顯示，人能夠全神貫注、集中注意力的最大時(shí)限是15 min。根據(jù)這一規(guī)律，每節(jié)微課的時(shí)間都不應(yīng)超過這一最大數(shù)值，一般都是在5-12 min之間，短小精悍，闡明主旨大意即可。而且學(xué)生也容易集中精神，學(xué)習(xí)效果也會(huì)比較理想。

微課的制作并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與模式，任課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，制作適合于本班學(xué)生的微課資源。而且，微課的內(nèi)容和形式可以多樣化，不要拘泥于上課內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)階段也可以使用微課資源，來考核學(xué)生的掌握程度。比如，課前采取“微課”導(dǎo)入的形式，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容有了濃厚的興趣，“大氣是怎么形成的？”帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)肯定會(huì)使學(xué)生的記憶更加深刻，會(huì)大大提升其學(xué)習(xí)效率；課中，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“微課”教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，可以更好地提高學(xué)生的感知力，激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的熱情。使師生間的互動(dòng)交流更加頻繁，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生自主分析問題的能力。課后，任課教師可以采用“微課”這一信息化教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行考核。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后評價(jià)、小組作業(yè)、答疑交流等環(huán)節(jié)，老師也會(huì)第一時(shí)間清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便任課教師調(diào)整課程進(jìn)度。微課在高中地理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的，應(yīng)該大力提倡這一新興的“微課”教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮“微課”在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

2 微課在高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的創(chuàng)新

2.1 優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)

要花大力氣，認(rèn)真做好微課教學(xué)設(shè)計(jì)工作。任課教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備，做好教學(xué)大綱的框架處理工作，有針對性地制作微課視頻。一個(gè)人的能力畢竟是有限的，可以結(jié)合大家的智慧，優(yōu)化與整合教研室所有任課教師的資源，每個(gè)人根據(jù)自己的優(yōu)勢與特長，選擇適合自己的“強(qiáng)項(xiàng)”，把微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)的豐富多彩，最大限度地提升“微課資源”的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 通過豐富的微課資源，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出是為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人。只有學(xué)生從主觀能動(dòng)性出發(fā)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能夠更好的達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的真諦。所以，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師一定要從學(xué)生的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，精準(zhǔn)定位，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。比如，在課前，我們可以導(dǎo)入一個(gè)與課程相關(guān)的小視頻，通過視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中，提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.3 借助微課教學(xué)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流

微課教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式的改變，更是一種教學(xué)理念的更新。微課教學(xué)倡導(dǎo)的是雙向的溝通與交流，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)“自上而下式”的單向交流，微課重視的是一種互動(dòng)。通過微課的學(xué)習(xí)，拉近師生間的距離，老師與學(xué)生之間應(yīng)該是一種“亦師亦友”的關(guān)系，課堂教學(xué)是在一種輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行的。比如，教師可以通過視頻向同學(xué)提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生也可以開動(dòng)腦筋，與老師展開熱烈的討論，最終得出自己的見解。

2.4 將微課教學(xué)進(jìn)行多元化延伸

通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)資源給我們的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。學(xué)生也逐漸喜歡上了這種多元化的輔助教學(xué)模式，很多學(xué)生開始有意識(shí)的在課下搜集和瀏覽相關(guān)的課程資源庫，來滿足自己的個(gè)性需求。為了滿足不同學(xué)生的需求層次，我們可以在微課后為學(xué)生提供一些知識(shí)點(diǎn)的鏈接網(wǎng)站或公眾平臺(tái)，方便對教學(xué)內(nèi)容感興趣的同學(xué)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這也是一種“分級教學(xué)”的適用手段，可以給學(xué)習(xí)層次比較好的學(xué)生吃一點(diǎn)“小灶”，滿足學(xué)生的高層次需求。

3 結(jié)語

應(yīng)該看到微課在高中地理教學(xué)中的巨大作用，做好新型教學(xué)模式的創(chuàng)新與推動(dòng)工作。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，提高微課教學(xué)的趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性，穩(wěn)步提升高中地理教學(xué)水平。