習近平青年思想政治工作觀融進高校思政課教學策論

徐華偉

(川北幼兒師范高等專科學校 馬克思主義學院，四川 廣元 628017)

習近平總書記明確指出：“高度重視對青年一代的思想政治工作，完善思想政治工作體系，不斷創新思想政治工作內容和形式。”[1]由此，根據習近平總書記有關青年思想政治工作的重要論述凝煉提出的習近平青年思想政治工作觀，是習近平關于如何認知、看待、開展青年思想政治工作的總體看法和基本觀點，集中體現了新時代青年思想政治工作的根本立場和方法策略，也是“習近平總書記關于青年工作的重要思想”[2]的重要組成部分。高校思政課是青年學生思想政治工作的重要教育載體，故將習近平青年思想政治工作觀有機融進其中，是推動落實思政課改革創新“八個統一”[3]要求的積極探索，對于增強思政課教學的思想性、親和力和針對性具有重要的現實意義。

1 價值旨趣：落實立德樹人任務之需

習近平青年思想政治工作觀是指引新時代青年思想政治工作的新學理、新話語，是科學的新時代思想政治工作理論，應被新時代青年掌握且能入腦入心。因而，將其融進高校思政課教學，有助于發揮內化于心、外化于行的關鍵課程職能，增強立德樹人根本任務的承載力和落地性。

1.1 增進教師針對學情“教”

學情分析直接影響著教師的教法選擇、學法指導與教學設計。因此，高校思政課教師課前要精準分析青年特點，根據學情選取適切的教法和學法，以此增進教學的針對性和實效性，而習近平青年思想政治工作觀深刻揭示了新時代青年思想政治教育的客觀規律，意在指引青年篤定馬克思主義信仰，秉持中國特色社會主義信念，堅定中華民族偉大復興信心[4]，從思想武裝頭腦視域，明晰青年思想政治教育的價值取向，這與高校思政課教學的目標旨向相契合。所以，習近平青年思想政治工作觀有機融進高校思政課教學，既有利于增進教師準確認知知識體系搭建尚未完成、價值觀塑造尚未成型、情感心理尚未成熟的青年學生的特點[5]，科學把握正處于“小麥灌漿期”“拔節孕穗期”的青年成長成才規律，增進知悉學情的全面性和精準度，于理論教學中精確釋疑解開學生心中的思想困惑，助力解決理論內容難以徹底說服的痛點問題；同時也有利于在實踐教學中引導學生將立鴻鵠志和做奮斗者有機統一，助推解決理論教學與實踐教學互助共促的難點問題。

1.2 啟發學生思考引導“學”

思考是學生深度學習的有效方式，啟發是教師引導學生從價值觀內化到良好言行外化過程的重要方法。所以，高校思政課教師需運用貼合學生思想實際的新理論，在循循善誘中啟發學生深入思考思政課內容。習近平青年思想政治工作觀的核心要義，生動體現于習近平與青年有關的講話、座談、回信和活動中，既有習近平知青經歷和學生時代的回顧體悟，也有在豐富工作歷程中對青年思想政治工作的系列重要論述，其中蘊含的讀書與思考、成長與成才、理想與信念等青年思想政治工作理念，有助于引導學生產生共情感悟，引發思想共鳴，這為教師選擇教學策略提供了有益啟迪。所以，習近平青年思想政治工作觀有助于高校思政課教師從中汲取思想政治教育元素的有益養分，引導學生主動遵循青年思想錘煉和政治鍛造的規律，啟發學生對比思考、比較分析自身思想政治理論素養的短板與不足，進而促使學生基于問題導向中重新認識及主動學習思政課，有利于鞏固學生堅定黨的領導、培樹為民情懷、奮力實現中國夢的篤實信仰，為增強思政課教學的實效性提供理論支撐。

1.3 推動教學親和有力“導”

教學親和力是教師的教學魅力、個人氣質等方面的集中綜合展現，是學生主動學習的動因之一，為有效教學奠定重要基礎。部分高校學生學習思政課的動機，源于評獎評優、升學就業等功利化因素，且對高校思政課教師存有理論化、說教式等刻板教學印象，造成學習思政課的熱情及興趣不高不濃，一定程度上歸結為教學親和力的欠缺。而習近平青年思想政治工作觀中彰顯的語言魅力、青年情愫等方面，體現在諄諄教導的樸實話語中，并以青年群體的奮斗形象、勵志事跡等，深情闡述及告誡青年要有愛國、愛黨、愛民的博大情懷，蘊含著豐厚的情感感染力和人格影響力，從宏觀到微觀、從抽象到具體，將青年成長成才的基本原理抽絲剝繭為淺顯道理，此種講真理的藝術為高校思政課教師提升教學親和力帶來借鑒價值。因此，習近平青年思想政治工作觀有益于推動高校思政課教師運用高尚的人格親和力、精深的理論素養、精致的教學過程，吸引學生主動學習思政課，且置于師生平等交互理念中，引導學生深化思政課的學習，促使學生真切理解思政課的思想魅力、政治價值和理論功用，呈現師生教學相長的通達與投合。

1.4 呼吁社會協同配合“抓”

協同和配合可以使事物從無序狀態向有序狀態轉化，以利于實現整體性功能作用的發揮，達成最佳的發展狀態和預期效果。審視70多年思政課的建設歷程，高校思政課教學僅靠學校層面和教師群體難以達成立德樹人目標，其原因既有課程屬性的內在因素，也有教學環境的外在因素。為此，黨和國家高度重視思政課建設，以前所未有的力度，多次召開系列重要會議，密集出臺有關重要文件。尤其是習近平青年思想政治工作觀中蘊含的高校思政課建設要旨，首要強調核心是黨的領導，明確要求各級黨委政府將思政課建設作為重要事項來推動，并著力解決當前突出問題，且在具體工作安排、教師隊伍建設、硬件經費保障等方面提供有力保證，生成了黨領導全社會協同配合高校抓好思政課建設的鞭策效應。因此，習近平青年思想政治工作觀要求地方黨委政府主要領導、高校領導班子成員帶頭聽課和講課，主動營造思政課建設良好氛圍，同時指引高校建立統一領導、齊抓共管、協同配合的思政課建設工作體制機制，積極與中小學一體化協同建設思政課，并大力推動與課程思政的有機融合，實現思政課服務于人才培養的良性循環格局。

2 基本原則：把準培根鑄魂方向之本

張耀燦教授提出思想政治教育“四要素說”，即將思想政治教育系統的基本要素概括為思想政治教育的主體、客體、介體和環體[6]。以此“四要素說”的理論構建，從教師、學生、教學和社會的視角，構建習近平青年思想政治工作觀融進高校思政課教學的示范性、主體性、滲透性、求實性等原則，為發揮思政課培根鑄魂功能把握正確的教育方向。

2.1 教師執持示范性原則

示范性是思想政治教育的基本原則，是教育者激勵、感召、啟發、引導受教育者不斷提高思想認識的重要準則。高校思政課教師在思想理念、政治觀念、外在言行等方面，相比較學生而言，呈現思維新、視野廣的特質，有較強的教學說服力和情感感染力，易激發學生悅服教師的理論修養和科學思維，形成言傳身教的模仿樣態和源頭活力。由此觀之，鑒于教師對學生的無形引領作用，亟需教師時時處處堅持榜樣性、示范性的原則。因此，教師在準確把握學情的基礎上，始終堅持將自身崇高的思想覺悟、規范的言行樣本有機融進思政課的內容、方法、目標等教學要素，引領和培育學生增強政治自信、言行自覺的意識，且引導其積極踐行及終生遵循，突顯以示范樣態教化學生產生正向能量的示范意識。

2.2 學生秉持主體性原則

主體性是指教育者、受教育者在教育主體和教育客體之間進行有目的的角色互換，改變受教育者被動接受教育的固有模式，實現教育主客體之間的雙向互動及實時反饋，最大限度實現教育效果。高校學生處于人生黃金期，精力充沛，思維活躍，積極融入時代潮流，易于接受新事物、新觀點，對傳統的灌輸式思政課教學模式時有抵觸情緒，故而高校思政課教師在遵循新時代青年思想政治工作規律的基礎上，遵從學生的主體性原則，培育學生主體意識，樹立學生主體地位，精選適切青年接受習慣的新教法、新學法，激活學生學習思政課的主動性和積極性。所以，思政課教師應注重啟發學生發揮學習的主體作用，引導學生主動探尋思政課學習與世界觀、人生觀、價值觀形成的內在關聯性，從而形成秉持主體性原則的內生動力。

2.3 教學保持滲透性原則

滲透性是教育者順應新時代青年思想政治教育社會化發展趨勢的新要求，以整體的教育合力，施展春風化雨、潤物無聲的教育藝術，潛移默化地引導受教育者的思想認同和政治認知。現今高校學生大多屬于“00后”群體，小學入校即受贊賞教育、“互聯網+”教育等新型教育形態的深刻影響，加之陸續學習道德與法治、思想政治等中小學課程，基本熟諳思政課的基礎知識，若繼續沿襲中小學的教學范式，難以促成教學實效的再提升。因此，高校思政課教師需將新的教育理念、價值目標隱匿于教學全過程，采用更加精巧的教學設計、充實的教學內容和嚴格的考核措施，使其知識、能力和價值等教學目標由有形轉向無形，發揮隱性教育與顯性教育的融通作用，即在滲透性原則下達成思政課教學的立德樹人目標。

2.4 社會堅持求實性原則

求實性即要求實事求是，經過調查研究準確查找問題及分析原因，是開展工作的基本態度。高校思政課建設是一項復雜性、系統性工程，需要全社會在工作協同配合、營造良好氛圍等方面作出共同努力，大力扭轉學校獨自建設的原有困局，協同參與高校的思政課建設。然而，社會群體基于思政課顯性功用不突出、促進經濟社會發展成效不明顯等功利因素的考量，存在“說重要、做次要、忙不要”的建設現象，且缺少必要的田野調查，囿于客觀實情的掌握局限，呈現協同配合的表面化、形式化，其本質是缺乏基本的求實精神。所以，全社會要在黨統籌協調各方力量的前提下，堅持求實性原則，立足于廣泛深入的調研，找準問題及剖析原因，明晰協同配合的總體思路及目標，制定切實可行的推進措施，與高校共同建設思政課。

3 策略選擇：踐行守正創新認識之要

據上文所析，高校思政課教學的理論融進需在遵循“四原則”的前提下，將習近平青年思想政治工作觀有機融入其中，選擇教師示范為首、學生主體為要、教學滲透為主、社會求實為先的策略方法，有利于化解守正與創新之間的改革張力，從而強化高校思政課教學的立德樹人功能。

3.1 教師示范是首要方式

教師示范是導引學生有效學習的首要方式，故高校思政課教師應首先學深悟透習近平青年思想政治工作觀的核心內涵及教育理念，并以此強化融進思政課教學的始終，進而啟發學生在學習思政課中模仿教師的理念、語言和行為，于沉浸領悟思政課內容中，促進學生深化課程理論認知和升華思想境界。

首先，堅持理念示范。理念是行動的先導，是一切行為發生的先決條件。因而，高校思政課教師首要明晰習近平青年思想政治工作觀的育人理念，借助思政課的教育載體，指導課前、課中、課后等教學環節的設計，并融進其教學目標、教學方法、教學反思等，將無形的思想政治工作理念轉化為有形的課程教學，從而促使教師的教學范式逐漸熏陶和改變學生的思維方式。

其次，強化語言示范。語言是教師教學展示的重要表現形式。因此，高校思政課教師可精選、善用習近平有關青年思想政治工作的重要論述，將其“金句”有效轉化及巧用至教學語言中，使之活化為思政課教學的青年語言、時代話語，同時輔之教師的無聲語言，在聽覺、視覺的雙重刺激中，不斷示范、感導及規范學生的語言，強化思政課的闡釋效度。

最后，注重行為示范。知行合一是學生觀察、驗證教師言行是否一致的重要尺度，深刻影響著學生認同教師思想與行為的程度。所以，高校思政課教師要在學思踐悟習近平青年思想政治工作觀中，做為學為人的表率，無論是在課堂或學校內外，言談舉止都要嚴于律己、表里如一、慎終如始，努力成為學生的崇拜偶像和仿效模范，以行為示范增強學生學習思政課的內在動力。

3.2 學生主體是主要方法

高校思政課具有理論深、語料新等特點，需要學生精深理解其深刻內涵及踐行要求，學生若能主動思考、自覺悅納新思想，有利于促進思政課知識的內化。而習近平青年思想政治工作觀是緊貼學生思想實際的新理念，融進思政課教學后，將有助于強化學生的接受度和主體性，成為提升思政課教學質量的主要方法。

首先，培育主體意識。意識能調節和控制人的活動，教師培育學生主體意識是發揮學習民主性的前提。因而，高校思政課教師在教學中創設張弛有度的學習環境，鼓勵和支持學生做思政課學習的主人，啟發學生主動思考、提出問題、及時反饋、交互探討等，幫助學生樹立主動、自主學習思政課的緊迫意識。

其次，突顯主體地位。學生主體地位在高校思政課教學中的外在呈現形式，主要表現為學生的困惑、問題、觀點需表達時，要鼓勵學生進行有效討論、積極發言，并在師生評價和信息反饋中，激發學生生成創造性、批判性、思辨性的主體地位。同時，高校思政課教師也需牢固樹立以學生為中心的教學意識，緊緊圍繞學生必須了解、理解、掌握知識的學習要求，精心設計教學環節，巧妙預設討論話題，精當設計課堂留白，有助于學生在民主的教學環境中實現思政課學習中的主體地位。

最后，發揮主體作用。學生的主體意識和主體地位真正落地在于主體作用的有效發揮。所以，高校思政課教師要營造氛圍、搭建平臺，鼓勵和支持學生在思政課學習中正確表達觀點、客觀評價時事、冷靜分析問題及精準剖析原因，大力培育學生能動思考、獨立思考和啟發思考的良好習慣，促成學生主體地位的實現。

3.3 教學滲透是必要手段

教學滲透是隱形的教育手段，高校思政課教師只有運用恰當有效，才能將習近平青年思想政治工作觀于無聲無形中融進思政課的教學要素，顯性表露其思想政治教育的實效與價值，以期實現新理論融進思政課教學設計的初衷。

首先，有機滲透教學設計。教學設計是教師把控教學環節的靈魂，是學生跟隨教師教學進度的行動指南。因此，高校思政課教師在精心設計教學之前，應先提煉習近平青年思想政治工作觀的核心理念、育人思想、教育指向等，并將其滲透至思政課教學的目標、重難點、方法、板書、課件、案例等，從而促進學生在潛移默化中將新理論入腦入心。

其次，隱性滲透教學內容。高校思政課教師應將習近平青年思想政治工作觀的核心觀點及其內容，與思政課的教學內容彌合融通，有機滲入教學知識點、課程導入、教學案例、預設問題、課堂小結、課后作業等，讓學生在學習、掌握思政課內容時，深化對其思想性、理論性的科學理解，促使教學內容更加豐厚。

最后，顯性滲透教學考核。教學考核是檢驗學生所學知識、教師所教成效的重要方式。所以，高校思政課教師將習近平有關青年思想政治工作的重要論述作為考核的閱讀材料，且在設計問題時體現現實價值、成長啟示等方面的導引性，強化學生在答題思考時的理論認同、價值認同和情感認同，將教師的被動融進改變為學生的主動融通，增強思政課教學的知識入腦和價值入心的效果。

3.4 社會求實是重要立場

高校思政課建設只有全社會的共同努力，才能形成協同有效、配合有力的工作格局，而社會堅持求實立場是其關鍵一環。在此基礎上，全社會共同建設思政課才會形成共同觀點和科學方法，才能直面突出問題的解決和工作目標的明確，且能提供堅實的物質及精神保障。

首先，解決問題求實。問題導向是提升工作質量的重要方法，事關解決工作問題的精準性和有效性。因而，習近平青年思想政治工作觀鮮明指出各級黨委政府及有關部門要以問題為導向，統籌協調全社會的力量，深入基層調研，發現主要問題，并在工作試點中總結經驗，且廣泛聽取學校及師生的有益建議，切實把準問題的本質與要害，嚴格工作試點、發現不足、總結經驗、研制機制、全面推介等程序，從而穩妥、務實、有效地解決思政課建設的主要問題。

其次，制定目標求實。目標是工作的行動向導，是分步驟、分批次推進工作的基本方向。所以，全社會根據思政課建設的總體目標，依據地情、校情、教情、學情等客觀實際，務實研制階段性、層次性的具體目標，并以此明確思政課教學質量提升的“時間表”和“路線圖”，大力推進思政課建設整體目標的實現。

最后，提供保障求實。基本的物質及精神保障是工作開展的基礎與前提。故知，全社會需在各級黨委政府的統籌安排下，在硬件保障、氛圍營造、教學支持、科研合作、基地打造、師資選聘、隊伍培養等思政課建設方面，盡力提供堅實的人財物保障，助力高校推進思政課建設，促成思政課建設走上內涵式發展道路，以利于充分發揮其培根鑄魂價值。