毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程專題教學(xué)的若干思考

岳素芳

（煙臺大學(xué)，山東 煙臺 264005）

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)落實(shí)思政課立德育人的根本任務(wù)，把加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)擺在突出位置。意見指出“堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進(jìn)，全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦……”充分體現(xiàn)了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”）在思想政治理論課程體系中的核心地位。“概論”課程的主旨即在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解并掌握馬克思主義中國化進(jìn)程中形成的理論成果，從而增強(qiáng)學(xué)生對國家重大政策的理解及執(zhí)政理念的價值認(rèn)同，提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法論認(rèn)識問題、分析問題及解決問題的能力。

相對于其他三門思政課程，“概論”課體現(xiàn)出更強(qiáng)的政治性和時代性特征，與中國特色社會主義實(shí)踐結(jié)合最為緊密。如何幫助學(xué)生正確理解馬克思主義中國化的理論成果，并堅(jiān)定中國特色社會主義道路的理想信念，使“概論”課成為“不負(fù)所期，終身受益”的好課學(xué)界，進(jìn)行了積極探索，關(guān)于教學(xué)方法的研究方興未艾。從目前各高校的具體實(shí)踐來看，通過專題提升教學(xué)的實(shí)效性已形成普遍共識。事實(shí)上，自“05 方案”實(shí)施以來，部分高校已經(jīng)開始積極探索專題教學(xué)方法，2017 年中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)文要求各地高校積極推進(jìn)專題教學(xué)。2019 年，教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了思政課專題教學(xué)指南。時至今日，“概論”課專題教學(xué)已經(jīng)取得了顯著成效，但相較于辦好思政課的目標(biāo)任務(wù)，仍有較大的提升空間，面臨的困境與問題需要進(jìn)一步思考。

一、“概論”課面臨的問題與矛盾

長期以來，“概論”課教學(xué)模式主要依托教材及教學(xué)大綱，通過教師系統(tǒng)的講述理論知識以達(dá)到一定的教學(xué)目的。雖然隨著多媒體的使用，教學(xué)手段有所創(chuàng)新，但教學(xué)實(shí)效性并未獲得突破性進(jìn)展。學(xué)生上課不在狀態(tài)，大多對課程學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，師生之間的良性互動更是無從談起。學(xué)生不感興趣，教師自我懷疑，職業(yè)認(rèn)可度低等成為“概論”課不得不面對的實(shí)情，專題教學(xué)即是在這樣的形勢下提出并實(shí)施開來。總的來講，“概論”教學(xué)中存在的問題與矛盾主要包括以下幾個方面：

首先，實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)與教材內(nèi)容相對滯后的矛盾。高校思想政治理論課體系是一個有機(jī)整體，堅(jiān)持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，協(xié)同解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。①中共中央辦公廳,國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2019- 08/14/content_5421252.htm,2020- 03- 12.但在具體的教學(xué)過程中各有側(cè)重，承擔(dān)著不盡相同的教學(xué)內(nèi)容。其中，“概論”課主要通過課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入了解和系統(tǒng)掌握馬克思主義中國化理論成果的形成與發(fā)展、主要觀點(diǎn)及內(nèi)涵，尤其是馬克思主義中國化的最新理論成果，從而堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。[1]因此，“概論”課的主要著力點(diǎn)在于中國特色社會主義理論的實(shí)踐與發(fā)展，具有明顯的時代性和實(shí)踐性特征，要求授課內(nèi)容緊跟黨的最新方針、政策。雖然教材歷經(jīng)幾次修訂，匯集了全國專家及一線教師的力量和智慧，但教材作為理論知識，其本身的特點(diǎn)決定了不可能把黨的全部最新理論成果及時反映到教材內(nèi)容中來。[2]這就客觀上造成了教學(xué)時效性與教材內(nèi)容相對滯后的矛盾。因此，要體現(xiàn)“概論”課程的時代性及實(shí)踐性特征，就必須突破教材的局限，采用合適的教學(xué)方法融入最新內(nèi)容。

其次，教材體系的全面性與教學(xué)的針對性之間的矛盾。“概論”教材以馬克思主義中國化為主線，自2007 年出版以來先后進(jìn)行了多次修訂。為深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容及十九大報告精神，充分展現(xiàn)馬克思主義中國化的最新理論成果及實(shí)踐發(fā)展，教材于2018 年再次修訂。全面性是新教材修訂體現(xiàn)的第一個原則，不僅要全面反映自十八大以來習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的主要內(nèi)容及核心要義，黨的系列會議精神，而且要反映學(xué)術(shù)界關(guān)于馬克思主義中國化理論研究的最新成果。[3]新版教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，包括三大板塊，不僅縱向體現(xiàn)了中華民族從站起來、富起來再到強(qiáng)起來的歷史邏輯和理論邏輯，而且從橫向展示了中國化馬克思主義理論成果形成的時代背景、闡釋的主要觀點(diǎn)、精神實(shí)質(zhì)、歷史地位及指導(dǎo)意義。因此，豐富的理論知識與課時的有限性決定了教師授課時應(yīng)該在明晰教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，厘清教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對性的實(shí)施教學(xué)，而不是面面俱到，或者以偏概全。

再者，理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)詮釋之間的矛盾。實(shí)踐性是馬克思主義的本質(zhì)特征。“概論”課的總問題是中國建立和發(fā)展社會主義的探索與實(shí)踐，因此它既不是一般性理論知識的介紹，也不是對中國革命、建設(shè)和改革歷史進(jìn)程的簡單描述與總結(jié)，而是注重史論結(jié)合、以論為主。闡釋好在不同時代背景和實(shí)踐基礎(chǔ)之上，馬克思主義基本原理如何實(shí)現(xiàn)與中國具體實(shí)際相結(jié)合。讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。[4]2018 版教材注重增強(qiáng)可讀性，但其內(nèi)容均是在馬克思主義中國化的進(jìn)程中，立足于中國革命、建設(shè)和改革實(shí)踐形成的科學(xué)認(rèn)識，政治性、理論性強(qiáng)，而這種鮮明的特征體現(xiàn)“概論”課重要地位的同時，也給“概論”課程的教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。[5]“概論”課教師一方面需要厘清中學(xué)政治課程與大學(xué)思政課程的關(guān)系，避免給學(xué)生造成理論重復(fù)的假象；另一方面還要立足現(xiàn)實(shí)，直面社會發(fā)展過程中存在的問題，為學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)世界提供方法論的指導(dǎo)。而現(xiàn)實(shí)問題又是千變?nèi)f化，因此，用相對抽象的理論知識在解釋現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性時對概論課教師提出了更高的要求。如若教師的理論功底不夠，或者用理論詮釋現(xiàn)實(shí)的能力欠缺，就會給學(xué)生造成理論知識的高大上與現(xiàn)實(shí)問題的脫節(jié)之間的困境，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。[6]

最后，學(xué)生主體性變遷與教師思維路徑依賴之間的矛盾。雖然大多數(shù)同學(xué)已習(xí)慣于傳統(tǒng)的上課模式，即老師講學(xué)生聽，但這種被動模式與當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)已格格不入。90 后、00 后成長于國家高速發(fā)展期，受開放型社會氛圍的熏陶，具有更強(qiáng)的個性色彩及主體意識。實(shí)際上，在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，學(xué)生接觸到的信息量之大前所未有，固有的陳舊知識或者浮于表面的網(wǎng)絡(luò)知識已然不能滿足他們的需求。陳舊知識需要更新，碎片化知識需要整合，一知半解的信息需要進(jìn)一步引導(dǎo)、思考并消化吸收，學(xué)生思維的活躍性與其所表現(xiàn)出的對政治的拒斥并不相符。如果授課教師仍然固守“概論”課程的嚴(yán)肅性與內(nèi)容的完整性，則很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，容易給學(xué)生造成“概論”課刻板、陳舊、無用等印象，從而引發(fā)對該門課程的抵觸情緒。

除此之外，“概論”課涵蓋的內(nèi)容之廣博與思政教師專業(yè)背景之間的矛盾亦不容忽視。從目前來看，思政課教師大都來自于歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、管理等多個專業(yè)，不同的知識積累容易引發(fā)課程講授內(nèi)容的不均衡性，熟悉的內(nèi)容可能講的較為深入，而對不熟悉的內(nèi)容則一帶而過，未引起應(yīng)有的重視。

二、“概論”課實(shí)施專題教學(xué)的必要性分析

基于以上問題與矛盾的存在，“概論”課教學(xué)改革勢在必行。教無定式，貴在得法。學(xué)者提出的案例教學(xué)、研究型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、專題教學(xué)、混合式教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等均是對于教學(xué)改革的大膽探索，鑒于教師理念及學(xué)校實(shí)施條件的制約，結(jié)合“概論”課自身存在的問題，具有靈活性、針對性、研究性，并且融案例教學(xué)、問題切入于一體的專題教學(xué)方法是解決以上矛盾的有效途徑。可以說，概論課自身面臨的問題與矛盾以及專題教學(xué)具備的優(yōu)勢決定了實(shí)施專題教學(xué)的必要性。

具體說來，專題教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，靈活性。專題教學(xué)是以教材為本，打破原有的教材結(jié)構(gòu)，把教材體系重新組合，以專題的形式實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。既做加法，又做減法，體現(xiàn)了專題教學(xué)的靈活性。做加法：一是體現(xiàn)在以問題切入，或者案例引入為導(dǎo)向，增加對現(xiàn)實(shí)問題的詮釋與解讀，不僅能夠增強(qiáng)理論的說服力，而且還能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，積極思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐能力；二是靈活補(bǔ)充黨和國家的最新方針與政策。由于教材是理論化的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的總結(jié)，對于在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的最新方針與政策不可能全面覆蓋，這些新的內(nèi)容可以以專題的形式及時補(bǔ)充到教學(xué)中來。做減法的靈活性亦主要體現(xiàn)在兩個方面：一是與其它課程相重復(fù)的部分可以適當(dāng)簡化。“基于”系統(tǒng)性及邏輯性的考慮，“概論” 教材的部分內(nèi)容與“原理”、“綱要”及“基礎(chǔ)”三門課的內(nèi)容有所重疊，對此，專題教學(xué)可以在幾門課程之間協(xié)調(diào)，避免重復(fù)；二是通過對重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，合理安排教學(xué)內(nèi)容，不必面面俱到。除此之外，專題教學(xué)的靈活性還體現(xiàn)在教師備課、組織授課等方面，專題教學(xué)可突破專業(yè)局限，整合師資、集體備課，取教師的知識積累之所長，從專業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾轉(zhuǎn)化為專業(yè)優(yōu)勢，給予教師充分的發(fā)揮空間。

第二，針對性。針對性與靈活性相輔相成，主要體現(xiàn)在專題內(nèi)容的設(shè)置方面：一是在系統(tǒng)把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就某一問題形成知識邏輯強(qiáng)相關(guān)的專題，深入解析；二是針對重大現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)及焦點(diǎn)問題形成專題，體現(xiàn)概論教學(xué)的時代性、實(shí)踐性。“概論”教材以中國化馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化的具體實(shí)踐為主線，三大板塊前后相依，邏輯相連，系統(tǒng)、全面的展示了馬克思主義中國化的理論成果。但在具體的講授過程中，不可能平均用力，而要有所取舍。專題教學(xué)的顯著特征與優(yōu)勢則體現(xiàn)于此，有針對性的設(shè)置專題，不僅可以按照教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)的講授教材的基本理論觀點(diǎn)，而且可以把最新的理論創(chuàng)新成果反映到課程中來，解決學(xué)生關(guān)注的重大理論及現(xiàn)實(shí)問題，避免形式上的假大空，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。

第三，研究性。研究性專題教學(xué)能夠大力提升“概論”教學(xué)的內(nèi)涵，提升課程學(xué)習(xí)的含金量。這種研究性不僅體現(xiàn)在專題的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的展開，而且體現(xiàn)在思政教師必須做學(xué)術(shù)研究。教材通過一系列的概念、原理讓學(xué)生知道“是什么”，而專題教學(xué)則要透過這些概念、理論，重點(diǎn)解決“為什么”的問題。因此對理論的解讀不能僅僅停留在文字表面，而是要通過研究，搞清楚理論形成的來龍去脈，有著怎樣的社會背景，體現(xiàn)怎樣的世界觀、方法論，又如何與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合解決問題。凡此種種，“概論”課教師需要相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究作為支撐，使科研真正融于教學(xué)，體現(xiàn)思想理論的深刻性。研究性專題教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)生分析、思考問題的深度，提升他們的研究及創(chuàng)新能力，進(jìn)而改變“概論”課以往的負(fù)面形象。

三、“概論”專題化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

專題教學(xué)的以上特征對于克服教材的滯后性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性、增強(qiáng)理論的解釋力以及打破思政教師的專業(yè)限制從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有方法論的可行性，也是“概論”教學(xué)改革的應(yīng)然選擇。為有效提升專題教學(xué)的實(shí)效性，明確設(shè)計(jì)原則是實(shí)施專題化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（一）堅(jiān)持教材為本的原則

“概論”教材的編寫體現(xiàn)了國家對于意識形態(tài)教育的要求與方向，事實(shí)上，教材幾經(jīng)修改，是該領(lǐng)域?qū)＜壹啊案耪摗闭n教師集體智慧的結(jié)晶，尤其是2018 版教材充分體現(xiàn)了修訂的全面性、權(quán)威性、針對性及創(chuàng)新性原則。因此，無論教學(xué)形式與方法如何變換，內(nèi)容為王的基本原則不能發(fā)生改變。專題教學(xué)方法的目的是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，可以根據(jù)需要打破原有教材的結(jié)構(gòu)邏輯。但這種打破不是對“概論”教材的揚(yáng)棄，而是在厘清教材結(jié)構(gòu)，把握好基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題重新謀劃布局。專題教學(xué)仍然需要堅(jiān)持以教材為本，不能脫離教材的主旨及方向。這種方式體現(xiàn)了教學(xué)方法的靈活性，但顯然又不能拘泥于教材內(nèi)容本身的限制，不然無法有效解決教學(xué)時效性與教材內(nèi)容相對滯后之間的矛盾。“概論”課鑒于自身的實(shí)踐性特點(diǎn)，應(yīng)該表現(xiàn)出對現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)懷，因此對于黨和國家最新的理論及政策方針、概論”學(xué)科前沿問題研究成果需及時補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來，還應(yīng)就社會發(fā)生的熱點(diǎn)事件及時回應(yīng)。既讓學(xué)生充分了解馬克思主義中國化理論成果的內(nèi)容及邏輯，又能體現(xiàn)理論因詮釋現(xiàn)實(shí)而煥發(fā)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生對國家道路、方針、政策的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想的價值引領(lǐng)。

（二）獨(dú)立性與系統(tǒng)性相結(jié)合的原則

“概論”課程教材以馬克思主義中國化的進(jìn)程為主線，系統(tǒng)展示了馬克思主義中國化的理論成果，歷史性、邏輯性強(qiáng)。專題教學(xué)可以根據(jù)需要打破教材原有的結(jié)構(gòu)邏輯，但在具體的設(shè)置過程中，在保持專題獨(dú)立性的同時，要注重各個專題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、整體的了解“概論”課的知識脈絡(luò)，避免造成知識碎片化的窘境，削弱整體教學(xué)效果。通常來說，理論性專題不能簡單的停留在“是什么”的層面，而應(yīng)對于理論的緣起、發(fā)展歷程及理論的現(xiàn)實(shí)映像進(jìn)行分析。而針對重大社會問題的專題則側(cè)重于分析問題的根源，現(xiàn)有的理論如何對其做出解釋，或者通過分析指出理論在哪些方面需要完善。無論是理論性專題還是現(xiàn)實(shí)性專題均不可造成知識的割裂，而應(yīng)前后呼應(yīng)，服務(wù)于課程教學(xué)的總目標(biāo)。

（三）價值導(dǎo)向的政治性原則

“概論”專題教學(xué)要堅(jiān)持思政治理論課的價值導(dǎo)向，解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的根本性問題。且在這個問題上，必須要旗幟鮮明，毫不含糊。價值導(dǎo)向是指“引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅(jiān)定對馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國特色社會主義道理自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗中。”①中共中央辦公廳,國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2019- 08/14/content_5421252.htm,2019- 03- 12.因此，價值導(dǎo)向是專題化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。[7]這就要求“概論”教師在專題設(shè)計(jì)中政治立場必須堅(jiān)定，堅(jiān)持價值性和知識性相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生“把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我之中，與時代同步伐、與人民共命運(yùn)，更好實(shí)現(xiàn)人生價值、升華人生境界。”②習(xí)近平.在紀(jì)念五四運(yùn)動100 周年大會上的講話[EB/OL].http://www.qstheory.cn/yaowen/2019- 04/30/c_1124437937.htm，2020- 03- 12.

四、結(jié)語

教材編寫是基礎(chǔ)，教師教學(xué)是關(guān)鍵。[2]在提升“概論”課程教學(xué)質(zhì)量攻堅(jiān)戰(zhàn)中，實(shí)施專題化教學(xué)改革已形成共識，而改革的成功與否，很大程度上受制于行動者的行動“范式”。“概論”課改革實(shí)踐僅從專題教學(xué)的概念體系出發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，改革既有賴于方法論的指導(dǎo)，也需要技術(shù)支持以及行動者信念和價值觀的轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，任何行為的產(chǎn)生均負(fù)載著行動者自身的價值判斷和選擇。專題教學(xué)改革也是如此，專題教學(xué)的新“范式”是我們追求的“應(yīng)然”狀態(tài)，但在很多情境下往往被“實(shí)然”狀態(tài)排擠或邊緣化，從而不能達(dá)到預(yù)期效果。[8]出現(xiàn)這種情況的原因比較復(fù)雜，但無可否認(rèn)的是，思政教師的認(rèn)知行為對專題教學(xué)的影響不容忽視，對專題教學(xué)的改革應(yīng)該堅(jiān)持工具理性的方法論與教師的認(rèn)知相結(jié)合。除此之外，專題教學(xué)還要注重教學(xué)方式、方法的多樣化應(yīng)用。不僅要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，利用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)增強(qiáng)課堂的可視化效果，而且要注重采用啟發(fā)式、討論式、問答式、辨析式等方法增加師生互動，[9]注重培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究及思考能力。