探討電子商務教學中的創新思維及創業引導

沙昉奕 耿爽爽 河南水利與環境職業學院

高職電子商務教學工作開展過程中，受到教師教學方式以及學生學習特點等方面的影響，學生的專業能力可能會與高等院校學生存在差異，導致其在后期市場競爭過程中處于落后地位，嚴重影響高職學生發展。通過在電子商務課程中融入與創新思維和創新相關的內容，可以幫助高職學生對自身發展方向以及職業規劃等形成更全面的認識，學生的學習熱情明顯增強，最終的學習效果也會隨之改善。

一、高職電子商務教學存在的問題

（一）創新思維認識不足

通過對當前高職電子商務教學方式進行分析可以發現，教師在教學過程中并沒有增加太多與創新思維相關的內容，教學過程中大多按照課程教學結構來推進相應教學，導致其教學內容缺乏創新性，一定程度上影響了教學效果。同時，教師在教學過程中并沒有充分認識創新在課堂上的作用，只是將部分創新理論講述給學生，學生對創新這一概念的認識仍然比較模糊，學習積極性也相對較低，一定程度上影響了其教學效果[1]。教師要想在電子商務課程教學過程中調動學生的學習積極性并培養學生的創新精神，就必須加強對學生課堂學習主體地位以及學生學習特點的重視，以此為基礎開展教學模式創新工作，不斷改善教學方法，可有效培養學生的創新意識，增強學生的創新能力。

（二）電子商務教師教學水平問題

電子商務教師是學生接觸這一專業的主要引導人，教師的教學水平將會直接影響學生學習效果。但是在當前高職電子商務教學開展過程中，教師使用的教學方法以及整體教學進度等與學生的適應性之間存在一定的差異，部分教師在教學過程中并沒有形成與學生的良性互動，很多工作只是單純圍繞電子商務課本開展，這就導致電子商務課堂教學效果發生變化，學生與教師的有效互動比例相對較低，雙方的關注點存在差異，這也會在一定程度上影響教師的教學效果。最后，教師教學過程中由于與學生缺乏有效的互動，可能會導致學生在后續學習過程中出現厭倦心理，而教師并沒有及時發現學生存在的問題并幫助學生糾正，這就導致學生在長時間情緒積累過程中出現厭學問題，學生的基礎知識學習不能到位，后續再電子商務領域創新更是無從談起，將會嚴重教師教學質量。此外，許多高職電子商務專業教師并不具備實踐經驗，其教學經驗和創業經驗等也是來自書籍和相應理論，因而教師在對學生進行創新能力和創業培訓的過程中可能會缺乏實踐支撐，并不能提供給學生有效指導，一定程度上影響了學生的學習效果。

（三）校企合作不充分

高職院校電子商務教學工作開展過程中，受到電子商務課程特點的限制，學校仍然需要給學生安排一定的實踐課程，引導學生在實踐過程中對所學習的電子商務理論及相關知識進行綜合分析，在此基礎上深化自己的各項認知并積極進行創新，可以推動學生在實踐過程中實現素質的大幅提升。但是在當前高職院校教學過程中可以發現，高職院校和電子商務課程專業教師等都沒有加強對校企合作的認識，對學生的培養仍然停留在基礎的理論學習階段，學生在學校里大多接受理論知識培訓，缺乏實際操作能力，這也在一定程度上影響了學生的發展。還有一部分學校受到其所處地域以及經濟發展情況的影響，在近距離范圍內缺乏電子商務校企合作單位，這就導致學生需要去離家比較遠的地方參與實踐，而這也會在一定程度上影響學生實踐效果。部分學生甚至直接選擇不參與實踐學習，校企合作的作用沒有發揮出來，最終對學生的培養也會停留在理論階段，一定程度上影響了學生發展。

二、電子商務教學中的創新思維和創業引導措施

（一）改善教師和學生認知

當前電子商務教學過程中，受到教師和學生認知的影響，電子商務課程開展過程大多停留在比較基礎的階段，教師沒有對電子商務課程教學方式進行創新，學生對電子商務的認知也比較簡單，覺得只要學習了電子商務課程，就可以找到對應的工作，自然不會產生創業想法[2]。學校及電子商務課程管理團隊等都應當加強對電子商務課程教學認知改善工作的重視，首先對教師進行專業化的培訓，端正教師對電子商務課程的態度，通過將教師績效考核與電子商務課程體系改革掛鉤，激發教師的教學創新意識，引導教師在教學過程中不斷更新教學理念并調整教學方法，增強自身教學對學生的吸引力。教師在具備創新思維之后對學生開展教學，可以提高教學針對性，繼而與學生進行充分的溝通，學生在學習到相應的電子商務理論以后，可以對電子商務課程以及電子商務創業等形成更清晰的認識，在此基礎上結合自身實際情況以及職業規劃等確定自己的發展方向，選擇創業或者到企業工作，學生的學習主動性都明顯增強，后期學習和工作過程中的創新思維也會明顯被調動起來，個人發展速度也會隨之加快。

（二）引入多樣化校企合作

高職院校和電子商務教師都應當加強對校企合作的重視，結合電子商務課程發展情況以及學校周邊的企業情況，及時與高質量的企業尋求校企合作關系，搭建和諧的校企合作橋梁，定期輸送學生到企業中學習實踐，幫助學生接觸社會上的先進電子商務理論知識以及實踐操作技巧，同時幫助企業挑選合適的人才。在該過程中，學生可以將所學習的理論應用到電子商務操作實踐中，其實習過程中的成就感也明顯增強。同時，學校還可以通過尋求校企合作等途徑設立專門的創業基金，結合學生電子商務學習特點來設置對應的創業定價，引導學生通過選擇產品、獨立運營網絡店鋪等方式參與競賽，就學生的店鋪營銷情況以及店鋪知名度等對學生進行綜合評價。在此基礎上給表現突出的學生發放獎學金，學生的參賽熱情明顯提高，在參賽過程中也會感受到創業的樂趣，對自身創業能力也會形成清晰的認識。在參與類似的競賽之后，學生將會對自己未來的發展形成清晰的認識，繼而選擇自主創業或者通過創新操作思維等在電子商務工作過程中注入新的活力，學生的個人發展速度將會明顯加快。

（三）完善電子商務課評價體系

為改善高中院校電子商務課程教學質量，提高電子商務教學水平，教師在教學過程中必須加強對學生評價體系調整工作的重視，結合學生的理論成績和實踐水平，從學生的創新思維和創業思維等角度出發，對學生進行綜合評價，可以得出于學生發展相匹配的評價標準，課程評價的公平性也會隨之提高[3]。在該體系中，學校以及電子商務課程教師都應當加強對學生過程評價考核的重視，將過程評價作為學生評價的重要組成部分，并以此為基礎開展學生評價工作，將學生日常學習表現、競賽成績以及學生的課堂整體表現和創新思維等作為評價要素，并以此為基礎開展考核工作，可以形成對學生的合理激勵，引導學生在日常學習過程中端正學習態度，以更飽滿的姿態參與到教師教學過程中，主動配合教師安排的各項任務，并提出自身在電子商務課程學習過程中的意見，可以形成與教師的良好互動溝通，對幫助教師改革課程教學方法也具有一定的作用。總之，高職院校以及電子商務課程教師必須加強對考核評價標準多元化建設的重視。從多角度出發，對學生的學習情況和創新意識進行考察，繼而得出相對公平的評價，幫助學生實現新的發展。

三、結語

高職院校電子商務教學開展過程中，教師除了要對學生進行理論教學引導之外，也應當加強對學生實踐能力培養工作的重視，結合電子商務課程的一個特點，引入多樣化的競賽，并通過校企合作等方式安排學生到企業中實習，引導學生對電子商務課程的理論的應用方法以及電子商務創新點等形成清晰的認識，在此基礎上選擇創業或者參加工作，可以幫助學生制定明確的職業規劃，推動學生實現長遠發展。