工匠精神融入高職校園文化的價值與路徑
——基于中華優秀傳統文化視域*

張 晶 ， 孫佳娟

(湖州職業技術學院 a.機電與汽車工程學院； b.團委， 浙江 湖州 313000)

2019年2月13日，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)明確指出：要把發展高職教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要手段[1]133-134。中國想要從制造大國順利躍進到制造強國，必須儲備數量龐大的具有工匠精神的高技能人才。因此，培養具有工匠精神的高技能人才，是新時代高職院校的職責所在；而成為具有工匠精神的高技能人才，則應該是每一個高職學生的目標追求。校園文化對人才培養有著重要的作用，高職院校應積極研究如何將工匠精神更好地融入校園文化之中。

一、高職校園文化與工匠精神的內在聯系

高職校園文化在引導學生樹立正確的三觀，培育學生高尚的人生追求和銳意進取的人生態度，傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化等各方面都起著非常重要的作用。建設獨具特色的高職校園文化對于培養有理想、有抱負、有水平的優秀高技能人才有著非常重要的意義。

(一)高職校園文化是繼承和發揚工匠精神的重要陣地

2016年，李克強總理在政府工作報告中多次提到，要大力培育精益求精的工匠精神。目前，工匠精神已被納入優秀高技能人才的評價標準之中。以培養高素質、高水平、高技能人才為己任的高職院校，繼承和發揚工匠精神顯得尤為重要。

有特色的校園文化對于高職學生起著引領、指導、熏陶和約束等各方面的作用，是培養高技能人才品德的重要手段。工匠精神歸納起來就是一種愛崗敬業、無私奉獻、精益求精、追求卓越、勇于創新、保持專注、目標堅定的職業素質。在日常校園學習生活中，高職學生除了應該認真學習專業技能外，還應該自覺接受特色校園文化的引領、熏陶，養成優良的思想和道德品質。因此，校園文化是繼承和發揚工匠精神的重要載體和陣地。

(二)培養工匠精神是高職校園文化的歷史使命和重要職責

國家的發展和社會的進步離不開人才，培養學生具備鍥而不舍、無私奉獻、愛崗敬業、勇于創新、追求卓越的工匠精神是高職教育的重要使命。在人才培養的過程中，高職校園文化以其獨特的育人方式和育人成效扮演著重要的育人角色。優秀的校園文化對于學生的專業能力和專業素質能起到潤物細無聲的作用，這種全方位的熏陶，能讓學生真切地感受到工匠精神的實質，也能較好地踐行文化育人的宗旨。大力培育具有工匠精神的高技能人才，是新時代國家對高職教育提出的新標準和新要求。當前，工匠精神越來越被社會重視，已成為評定職業能力和職業素養的重要指標。因此，如何培養具有工匠精神的高技能人才，已成為高職校園文化建設的重要課題。高職院校應該在新一輪建設中努力建設具有工匠精神深刻內涵的校園文化，培養出更多的“工匠人”。

(三)工匠精神與校園文化的契合度分析

工匠精神包括了對工作的精益求精、對事業的敬畏執著、對技藝的傳承與創新等內涵[2]39-42。校園文化可以通過一系列多樣的文娛活動來影響學生的思想品行，在日積月累的熏陶中實現對學生從人格到價值觀等各方面的正向引導。工匠精神本質中的愛崗敬業、無私奉獻等等，與社會主義核心價值觀在價值層面是高度契合的。學生是未來的職業匠人，是接受校園文化熏陶的主體，而工匠精神是每一位職業匠人所必須具備的職業素質，所以，從主體契合角度來說，兩者是高度契合的。

(四)工匠精神是新時代高職院校人才培養的新要求

《中國制造2025》(2015年5月19日，國發〔2015〕28號)是中國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領，其目的是實現制造業由大變強的歷史跨越。目前，中國制造業在產品質量、工藝、技術各方面都與世界先進水平存在著不小的差距，甚至很多高精尖領域的核心技術依然被其他國家所壟斷。在向制造強國邁進的過程中不難發現，我們最大的困難和痛點是缺少工匠精神的“匠人”。這樣的“匠人”并非一朝一夕所能速成，工匠精神的培養是一個久久為功的過程。高職院校作為高技能人才培養的基地，將工匠精神的培育融入育人全過程，培養出真正堪當復興大任的“匠人”，是時代賦予的光榮使命，也是國家和社會的殷切希冀。

二、中華優秀傳統文化視域下的工匠精神

在漫漫的歷史長河中，中華民族的最本質體現就是中華優秀傳統文化，中華優秀傳統文化是中華民族文化軟實力的根本所在。習近平總書記曾提出：“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”[3]工匠精神和中華優秀傳統文化之間有著千絲萬縷的聯系，它們相互影響并不斷豐富與發展。

(一)核心品質：愛崗敬業

愛崗敬業是職業素養和道德品質中最基本的屬性，愛崗和敬業兩者相輔相成，相互影響，同時也互相支撐。古往今來，有無數的中國工匠熱愛自己的工作，不斷追求精湛高超的技藝。如我們熟知的越王勾踐劍，展現了距今2 700多年前的春秋時期高超的鑄劍鍛造工藝。這種工藝是只有無比熱愛鍛造鑄劍的工匠才能擁有的。這種愛崗敬業的精神正是中華民族優秀傳統文化的核心品質。

(二)核心標準：精益求精

古時工匠，在制作技藝上注重細節，在反反復復的錘煉中把工作做到極致，為了追求技藝的完美不惜花費一生的精力，在反復改進反復琢磨的過程中達到對工藝技術的精進。而這，也恰恰是中華優秀傳統文化的一部分。《詩經》有云“如切如磋，如琢如磨”，其意就是在反復的切磋和琢磨之中，把事情做到精細、做到極致。

(三)核心追求：無私奉獻

新中國成立以來，無數大國工匠給我們展示了他們的最終追求不是名利，而是奉獻。例如：導彈之父錢學森，為了祖國的未來放棄名利，毅然回國投身建設；鐵人王進喜，為了祖國的石油事業，奉獻了自己的一生；核潛艇之父黃旭華，為了建造出屬于中國人自己的核潛艇，隱姓埋名三十載，甚至家人都不知道他去了哪里，在從事什么工作，等等。總之，中華優秀傳統文化與工匠精神都有著一個共同的核心追求——為國家建設不求回報的無私奉獻精神。

三、高職校園文化中融入工匠精神的價值探索

校園文化是高校在長期的教育、教學實踐的積淀和演變過程中凝練出來的群體文化。它以學校所有學生和教職工為主體，以育人為導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化為主要內容，其中精神文化是核心內容[4]27-30。為國家培養具有時代精神和工匠精神的高技能人才是高職院校的根本任務。因此，將工匠精神融入高職校園文化應該是學校育人過程中的重要一環。

(一)驅動高職校園文化內涵建設

校園文化可以以其不可替代的價值特性，體現學校的發展定位和目標。目前，大多數高職的校園文化建設還停留在較淺顯的層次，如強調物質、環境、制度等方面的建設，在精神文化建設方面突出亮眼的東西很少。校園文化缺少了精神就會失去靈魂。我們熟知的工匠精神蘊含著豐富的精神追求，如愛崗敬業、精益求精、精誠團結、堅持不懈、攻堅克難這五種品質對應著奉獻、追求品質、團結合作、執著以及創新精神這五種精神內涵。將工匠精神融入高職校園文化建設，可以為新時代的高職校園文化注入內驅動力，使高職校園文化建設邁入更高層次。

(二)推進高職院校師德師風建設

師者，傳道授業解惑也。教師是否具有高尚的職業操守和職業道德，關系著學校能否培養出高素質的人才。對于教師而言，其工匠精神就是不斷提升教學質量、關注學生的全面發展并不斷改進教學方法。教師除了應該在課堂上認真傳授知識，更應該在對待工作、學生、科研等方面以工匠精神從嚴要求自己，堅持不懈地提升教學質量，并在這一過程中，用自己的一言一行向學生傳遞工匠精神的內在意蘊。因此，融入工匠精神的高職校園文化必將推進學校師德師風建設，促使教師提高工作熱情，改進教學方法，進而提升育人水平，為高職教育作出積極貢獻。

(三)促進高職學生職業素養發展

當前，我國正處在從制造大國向制造強國跨越的關鍵期，需要數量龐大的具有精湛技藝、敢于創新的能工巧匠。在這樣的背景下，作為培養高技能人才的高職院校將工匠精神融入校園文化，是培養學生工匠精神的重要途徑；同時，融入工匠精神的校園文化對學生的世界觀、人生觀、價值觀都將產生積極作用，讓學生在校園內就能樹立正確的道德觀和職業觀，提升核心競爭力，更快地適應社會發展的需要。

(四)提升高職院校辦學與育人硬實力

從學校辦學層次考慮，將工匠精神與校園文化建設有機融合，還需要不斷地與企業相互交流，吸取企業的優秀文化成果，以促使高職校園文化更加多元、更具特色；在豐富人文教育的同時，多渠道拓寬學生接觸社會的途徑，使人文教育和實踐教學相得益彰。融合了工匠精神的校園文化能起到浸潤式的文化育人作用，有利于取得更好的育人成效和更多的育人成果，也能提升高職院校的辦學水平和社會影響力，繼而吸引更多優質生源，從而實現積極的良性發展，不斷提升育人硬實力。

四、工匠精神融入高職校園文化的路徑

(一)在思政課程與課程思政中植入工匠精神

立德樹人是教育的根本任務，思政課程和課程思政是高職教育完成這一根本任務的重要保障，是推動高職教育向好向強發展的重要載體。把工匠精神融入高職校園文化，非常重要的一環就是更好地將工匠精神和高職思政課程及課程思政教學相融合。因此，在思政課程與課程思政中融入工匠精神，是切實培育具有匠人素質的高技能人才的核心。具體來講，應從以下幾方面將工匠精神融入思政課程和課程思政之中。

1.從教學角度突破傳統思政教學方法 (1)專題授課法。將工匠精神細化成若干專題，如體現工匠精神勇者無懼的“大勇不懼”，體現精湛技藝的“大技貴精”，體現為國奉獻勇挑重擔的“大任擔當”等等。講授細化的專題，不僅要講授相關細節要點，更要融入當下發生在身邊的最鮮活的時事案例。通過講授與案例相結合的方法，讓學生多方向多維度領悟“大勇不懼”“大技貴精”“大任擔當”等精神與自身成長發展的相關性，通過內在聯動更好地認同工匠精神的核心要義。(2)技能匠人進課堂。一味通過課堂講授與教導的方式來傳授工匠精神的要義難免顯得單薄。這就需要結合高職院校的辦學特點和辦學目標開展特色活動，如邀請當地相關專業的技能匠人或是本校畢業的杰出校友作為授課專家，讓他們為學生講述通過努力獲得成功的過程，甚至現場展示精湛的技能和技藝，以更有渲染力的方式讓學生親身感受工匠精神。以共情和共鳴的方式，讓學生對工匠精神產生發自內心的認同。(3)實踐互動體驗法。“紙上學來終覺淺”，實踐是教學過程中不可或缺的重要環節。挖掘實踐互動教學的核心內涵，對學生認知和認可工匠精神有著舉足輕重的作用。通過組織學生到校內外實踐基地開展頂崗實習，讓他們在身體力行的實踐過程中體會工匠精神。邀請相關學生在課堂匯報中展示或講述實踐體驗，與其他學生分享在實踐過程中的所思所感。同時，在學生群體中組建一支宣傳工匠精神的宣傳隊，如宣講團、合唱團、創新團等，利用朋輩教育，通過演講、演唱、演繹等方式，在潛移默化中加強工匠精神對高職學生的熏陶和影響。(4)請君互動法。隨著時代的進步,智能化、信息化、科學化的教學手段已經是提升課堂教學效果必不可少的手段。現階段，憑借“學習通”“在浙學”“智慧樹”等智能化云教學平臺，讓課堂活動如頭腦風暴、課堂討論、問題搶答、評選投票、問卷調查等不再變得生澀無味，能更高效地提升學生的課堂參與度與課程體驗深度。同時，通過線下發布課程學習資源及案例影音資料，達到真正的全時段學習課程的目標，更好地激發學生的學習興趣，讓工匠精神浸潤在學生學習的各個時間段。

2.從教材角度構建工匠精神教學資源 (1)視頻資源。為了在最短的時間內讓全體學生的注意力都集中起來，大幅提升課堂教學的效率和效果，構建內涵豐富、形式多樣的教學視頻資源庫是非常有必要的。視頻教學以其獨特的方式，能夠在足夠短的時間內激發學生的興趣和共鳴。在構建視頻教學資源庫的時候，教師可以通過各級融媒體、網絡視頻資源庫等平臺，收集“中國智造”“中國工匠”“大國工匠”等各方面的視頻資源，運用視頻剪輯軟件，截取其中富有渲染力和感染力的片段制作成視頻教學資源。為滿足不同專業學生的需要，在制作視頻的過程中應該選取不同行業的片段作為教學資源。視頻展示和渲染共鳴的方式，能夠在潛移默化中使學生意識到通過自身不斷拼搏和奮斗，在未來也可能成為和他們一樣的“匠人”，由此發自內心地認同和踐行工匠精神。(2)案例資源。在思政課程和課程思政的教學過程中，可以收集、匯總學校優秀校友的成才事例以及社會上“中國智造”“大國工匠”的文字、圖片、案例等相關資源，并把它們整理匯編成教學案例和校本教材。通過長期的積累，不斷豐富案例資源，讓學生在學習工匠精神的過程中得到更好的學習體驗。同時，借助突飛猛進的互聯網，建設好網絡共享資源課程，讓更多的人參與到課程學習之中，以拓展教學的范圍和效果。

3.從評價角度創新課程教學考核方式 從課程考核方式來看，思政課程和課程思政都可以突破創新。比如：讓學生就工匠精神的認知、現狀以及改進等方面進行調查，寫出調查報告；或者讓學生撰寫工匠精神的課程論文等，以這些方式進行考核。這種課程考核方式可以全方位地掌握學生對于工匠精神的學習情況，并促使學生做工匠精神的踐行者。再比如：學生在技能大賽的獲獎以及取得的技能證書，可以折算成一定的學分，甚至作為某門課程免考的條件，以鼓勵學生在專業技能上進行不斷探索和踐行工匠精神。在學生實踐、實訓、實習、就業的過程中將工匠精神的培育融匯貫穿，可以引導學生腳踏實地，知行合一，不斷提升職業技能水平和職業素質素養。同時，還可以將思政課程的教學目標與高職院校的辦學目標有機結合，使工匠精神真正植入思政課程與課程思政之中。

(二)營造推崇工匠精神的校園氛圍

提起工匠精神，很多人可能就會和制造強國德國相聯系。這不僅僅因為德國擁有很高的制造水平，更是因為在德國的教育體系里，職業教育扮演著非常重要的角色。在德國，“工匠”與“專家”也是平等的，是不同的人根據自身實際選擇的不同職業角色[5]15-17。正是因為整個德國社會對工匠精神的推崇，才會有一直以來全世界所認可的“德國制造”。所以，營造正確的校園氛圍，對認清工匠的定義非常重要。可以邀請知名工匠到學校為學生開設講座，大力宣傳校友中的知名工匠等等，讓學生近距離接觸工匠、了解工匠并認可工匠，在校園營造推崇工匠精神的氛圍，才能讓學生樹立正確的飽含工匠精神的職業信念和精神追求。

(三)把工匠精神納入專業人才培養方案

專業人才培養方案是高職院校高技能人才培養的總體要求，是高職院校指導教學活動的規范性文件，也是評價高技能人才培養質量的依據。高職院校能否培育出具有工匠精神的高技能人才，關鍵在于是否將工匠精神系統地納入專業人才培養方案之中，通過分解和凝練工匠精神的內在特質，根據專業和課程的不同，將工匠精神分別融入不同課程的教學內容之中；并且在課程考核中采用多元化機制，提高實踐教學在課程考核中的比例，進而實現真正意義上的德智體美勞全面發展的教育目標。

(四)把工匠精神注入校園物質文化建設

物質文化作為校園文化的一部分，是學生在校園中隨處都能接觸和感受到的一種文化。校園里富有特色的建筑，如教學樓、文化長廊、圖書館、籃球場、宿舍、實訓樓、文化廣場等，以及遍布校園的各種標識都是校園物質文化的組成部分。將工匠精神的元素注入到校園的基礎設施和宣傳欄中，可以達到讓學生走在學校任何一個角落都能感受工匠精神的浸潤效果。以校園的建筑物，如長廊、櫥窗、圖書館、體育館、校史館等為載體，將工匠精神以事例、圖像、標語、口號等形式在校園中落地，就能讓學生形象、具體地感受工匠精神的內涵，同時也可以為學生樹立榜樣，讓榜樣的力量引導學生立志做“匠人”。

(五)利用融媒體平臺宣傳工匠精神

隨著時代的發展和科技的不斷進步，如何利用好宣傳方式和資源，是開展校園文化建設的重點和難點，尤其是要利用融媒體平臺，打造資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融的文化陣地，將工匠精神融入高職校園文化。應當積極利用學校官網、微信公眾號、微博、抖音、快手等新媒體平臺，組建工匠精神融媒體平臺，宣傳大國工匠、民族匠人的成才經歷和事跡；通過視頻、音頻、文字、彩漫等多種類型相互組合的內容形式，構建校園特色文化；在現今學生活躍的平臺上搭建宣傳工匠精神的新陣地，帶動高職學生學習工匠精神，以達到輻射廣、效果佳、作用全的目的，堅定學生對工匠精神的不懈追求和持之以恒的努力學習。