基于大數據的高職數學混合式學習模式探究

張蘭 常德職業技術學院

對于高職學習而言，數學是一門非常關鍵的學科。良好的數學學習活動，不僅能夠對學生的綜合素質進行有效的培養，還能為學生專業知識的學習提供有力支持。但在教學實踐當中，受到教學方法以及學生學習觀念等因素的影響，導致很多學生對于高職數學知識缺乏學習興趣，不愿意對數學教學活動的進行有效的參與，這也對該學科的教學質量造成了嚴重的影響。而以大數據為基礎，對混合式學習模式加強應用，則可以將上述問題有效的解決，這不僅可以提高相關教學活動的效果，還有助于高職院校人才培養質量的提升。因此，針對相關內容加強研究是很有必要的。

一、以大數據為基礎在高職數學學習方式中落實混合式學習模式的意義

混合式學習是一種將線上學習與傳統學習方法相結的學習模式。這種學習模式的應用，不僅改變了學生固有的學習理念和認知方式，也讓教師的角色定位以及教學發生了相應的改變。在教學實踐當中，教師即是教學的設計者、組織者，同時也是啟發者和引導者，對于學生學習積極性和創造性的提升以及教學效果的改善具有非常重要的作用。

與此同時，混合式學習模式，提倡在合適的時間，適當的學習方法幫助學生獲得更高的學習效果。而這種目標的實現，一方面，需要教師對大數據加強應用，從網絡當中獲取更為豐富的教學資源，并利用相關教學平臺進行線上線下混合式教學，從而將線上教學變為課堂教學的延伸和補充。另一方面，需要學生利用相關教學平臺、移動終端設備或者是電腦對相關知識進行獲取和學習，學生根據自身的特點及認知規律進行線上線下混合式學習，以此來提高學習活動的針對性和有效性。而且通過教師的引導，學生還可以通過在線交流、思維導圖等方式對傳統學習方法進行改善，以此來提高學習活動的質量。此外，這種以大數據信息技術為基礎的學習模式不僅能夠促進教師實現多樣化教學，還能為學生提供更多學習的機會，特別是豐富的學習資源，可以為學生提供互動化、生動化以及可視化的學習體驗，能夠有效激發學生的學習興趣，為相關教學活動的有效開展提供支持[1]。

二、當前高職數學教學與學生學習的基本情況

根據相關調查發現，目前很多高職學生對于數學學科普遍存在學習興趣不高以及知識應用能力不強的情況。具體如下：

第一，數學知識本身具有一定的難度，抽象性和邏輯性都比較強，往往會讓學生產生畏難心理，導致學生對于數學知識的學習缺乏積極性，甚至存在抵觸心理，在面對問題的時候，往往都沒有經過深入的思考就斷定自己無法解決，學習自信還有待提升。

第二，高職學生普遍存在數學基礎較為薄弱的情況，且對于很多數學的基本公式、理論記憶不深，缺乏正確的學習方法，導致其無法對數學知識進行高效的學習，在知識應用方面也相對較差。

第三，在教學實踐當中，很多學生都存在學習目標不夠明確的情況，且對于數學學科的理解較為片面，認為數學學科與自身專業學習并沒有太大的關聯，甚至會產生數學知識沒有實際應用價值的想法，而這也是影響學生學習興趣和學習效果的主要因素之一。

第四，一些高職數學教師在落實相關教學活動的過程中，并沒有將其與學生專業結合起來，導致相關知識的學習存在實用性不強的情況。在進行教學案例設置的過程中，往往將重點放在數學計算方面，忽視了學生專業素質能力的培養。此外，部分教師深受傳統教育理念的影響，在教學當中更加習慣應用傳統的課堂教學方法，填鴨式以及滿堂彩式教學也是屢見不鮮，教師信息化教學意識和能力不強，無法對教學方法進行有效的創新。同時，學生習慣被動式學習，主動學習、合作探究學習意識不強，學習積極性不高，也對高職數學的教學質量造成了一定的影響。在教學評價方面，也有許多問題存在，如：只對最終評價重視，而對于學生素質能力形成的過程評價則不夠重視，導致數學教學效果難以得到有效的提升[2]。

三、以大數據為基礎有效落實高職數學混合式學習模式

（一）對課程體系加強創新

隨著科技的進步以及大數據時代的發展，現代網絡中的教育資源已經變得越來越豐富，這也為混合學習模式的有效落實奠定了堅實的基礎。但在對該項學習模式進行應用的過程中，需要教師結合學生實際對線上學習內容進行適當的篩選，同時還要具備較強的網絡資源能力和知識整合能力。此外，還要對以下工作加以落實：首先，教師可以對專業教材進行深入的研究，在此基礎上進行調研活動，并與各專業教師進行溝通交流，明確把握各專業學習對于數學知識的具體需求，然后再選擇一些與學生專業較為契合的教學內容，構建一套以問題導入、分析研究以及問題解決為主線的教學方案。其次，在推動教學內容與學生專業有效結合的同時，還要對學生自身的接受能力加以考慮，對于相關知識的廣度與深度要進行適當的把握。可以對模塊化教學進行應用，將課堂教學內容劃分成基礎內容、數學實驗建模、專業應用以及專題強化等模塊，結合各專業的教學需求及課程設置情況，靈活的應用各種模塊來開展教學活動。與此同時，教師對網絡平臺進行積極的利用，以此來推動大數據教學資源與教學內容的整合。在進行課程整合期間，建立適合多種媒體和多種教學方法的教學資源庫，從而為混合式教學活動的順利開展提供支持[3]。

（二）對學生學習模式加強創新

利用在線課程以及相關智能教學平臺，能夠為混合學習模式的應用提供相應的環境保障，并為學生的自學活動提供豐富的資源保障。可以通過對大數據技術、數學軟件以及教學資源的合理利用，以此來提高學習活動的層次感。在幫助學生輕松學習掌握相關知識的同時，提高學生學習的質量。

以大數據為基礎，應用互動教學平臺或者是網絡教學資源進行混合式學習活動，會涉及以下程序：第一，課前預習階段，教師可以結合下節課的教學內容和學生實際情況對相關教學資源進行準備，并通過移動終端或者是相關教學平臺對各種學習資源進行推送。在此期間，學生在預習活動中完成相應的任務。學生結合學習任務，通過軟件探究、微課學習以及課間觀看等形式對課堂教學內容進行預習，并將自己不懂的內容記錄下來，從而將預習任務完成，而對于未能將預習任務有效完成的學生，教師可以通過平臺與學生進行連線，幫助學生將相關學習任務完成。在所有學生完成任務以后，教師對學生的學習情況進行匯總和分析，明確學生學習中的問題，從而有針對性的對課堂教學內容及方法進行調整，推動數學教學質量的提升。

第二，課中學習階段，該階段是混合式學習效用發揮的核心階段。根據學生的預習反饋，教師對其中的重難點問題及共性問題進行統一的講解。學生結合互聯網進行輔助學習，在網上進行多樣化的學習活動，例如，趣味搶答、小組PK、小組討論以及網上答題等，以此來提高課堂學習效果。當然，除此之外，教師還可以根據教學內容，采用軟件操作、游戲教學、情景教學等方式進行相關知識的引入，從而幫助學生對所學知識進行深入的思考，逐步解決學習中的各項問題，這樣對于學生知識掌握程度的提升具有非常積極的作用。而在學習實踐當中，學生通過思維導圖或者是云筆記等方式，對自己的問題探究思路以及學習過程進行記錄，在對相關知識進行梳理的同時，養成良好的學習習慣[5]。

第三，課后鞏固階段，在該階段當中，首先，學生在教師的引導下，對課堂學習內容進行總結，梳理所學內容。其次，學生根據自己對知識的掌握情況，利用各種方法來鞏固課堂所學。同時，學生可以將自己的學習成果進行整理，上傳到相關教學平臺當中展示。這樣，一方面可以提高相關教學資源的豐富性，另一方面能夠為后續的學習提供參考。除此之外，學生還要以課堂學習為中心，結合教師發布的拓展內容進行學習，從而進一步掌握相關知識，實現其思維能力的有效拓展。

（三）對學習評價體系進行創新

要結合混合式學習模式的特點，對學習評價體系加強創新，推動終結性評價與過程性評價的有效結合，建立綜合性的考核評價機制。由于通過網上教學平臺能夠對學生的知識掌握情況以及學習軌跡進行有效的記錄，并有針對性的建立電子學習檔案。所以教師可以借助教學平臺的互動，對學生的課前自學情況、軟件應用情況、課堂互動情況以及課后拓展情況進行全面的了解，并以此為基礎進行過程性評價，進而實現學生數學知識掌握情況、建模能力、軟件應用以及學習態度的全面考核[6]。

四、結語

綜上所述，以大數據為基礎對高職數學混合式學習模式加強應用，能夠使高職數學教學的質量得到很大的提升，這對于學生綜合素質的發展以及高職院校人才培養質量的提升具有非常積極的作用。因此，高職數學教師一定要對混合式學習模式保持高度重視，要結合實際情況，以大數據為基礎對其進行合理的應用，從而將這種學習模式的作用充分發揮出來。