協同創新視角下的優質高職院校高水平師資隊伍建設路徑研究

魏 丹

(駐馬店職業技術學院，河南 駐馬店 463000)

引言

隨著國家對職業教育的日益重視，社會各界都在關注我國職業教育成效，使我國優質高職院校面臨教育革新的挑戰。而高職院校的師資隊伍在其教學革新工作中起到重要作用，需要高職院校結合新時期的協同創新視角，積極建設高水平師資隊伍，增強院校師資力量，提升院校辦學水平，使高職院校有效開展職業教育工作，培養優質創新型人才，體現院校職業教育與專業教育成效，促進高職院校可持續發展。

一、協同創新概述

(一)內涵

協同創新由美國學者彼得·葛洛提出，其界定協同創新的內涵為擁有一致目標的組織或人組成的小組，借助現代化溝通工具交流想法與意見，以此對目標進行共同實現。這種理解屬于協同創新的廣義理解，關于協同創新的微觀理解，我國學者寧斌提出協同創新的定義為多個獨立組織圍繞共同目標，利用多種方式，在技術與思想層面實現配合、互補與利益共享的創新型管理模式。這種理解能夠為我國高職院校應用協同創新理念加強師資建設提供一定的啟示。因此，高職師資隊伍建設過程中的協同創新為：院校與科研機構、社會組織或企業等聯合，采取多種有效措施，實現共同目標，并對彼此技術與資源進行共享，從而推動雙方或多方創新發展。

(二)特征

協同創新主要包括三個特征，即互動性、整體性與多樣性。互動性體現在協同創新需要組織要素彼此結合、共同協作，以整體效能的最大化發揮，實現共同目標。因此，協同創新重視要素之間的資源、效益與知識的共享，強調要素彼此合作，要求雙方在合作中對各種壁壘進行充分打破，提高資源流動性與利用率，從而保證要素之間基于共同目標構成有機整體，產生協同效應，創造最大價值。整體性體現在協同創新需要要素組合創新，保證各個要素有機結合，避免簡單疊加，在目標與方式上保持高度一致，從而實現相互合作與制約，發揮合作的整體效益。多樣性體現在協同創新包括多個要素，需要要素之間彼此配合，相互作用，在保留要素特性的基礎上，發展合作主體多元化，推進要素合作運行機制多元化，從而在多元化機制影響下產生多樣性創新結果，實現共同目標的同時優化和要素合作的創新效果[1]。

二、協同創新視角下的優質高職院校高水平師資隊伍建設的意義

(一)提升院校辦學質量

我國優質高職院校在協同創新視角下建設高水平師資隊伍，具有提升院校辦學質量的重要意義。協同創新理念為高職院校教育人員培養工作與教學工作提供新思路，需要其在辦學過程中基于協同創新視角，重新定位自身院校辦學特色，尊重教師在院校發展中的重要作用，以教師人才資源的強化，提升院校教學專業化發展水平，加快院校教學改革步伐，提升院校在教育市場中的影響力。基于協同創新視角建設高水平教師隊伍，是我國優質高職院校在新時期的重要發展目標與方向，需要高職院校結合自身發展規律與高等教育本質，在對多種因素進行綜合的前提下，建設新型教育主體，全方位支持師資隊伍高水平建設，實現院校師資一體化、專業化發展，從而有效提升院校辦學質量。

(二)加強校企深度合作

在協同創新視角下，我國優質高職院校積極建設高水平師資隊伍，能夠有效加強學校與社會組織或企業的合作，深化校企合作，為院校改革教學工作，提升高職市場競爭力提供有力保障。高職院校結合協同創新視角提升師資隊伍水平，必然會加強自身教育工作與社會企業創新發展工作的聯合，以自身科研技術成果為企業提供技術支撐，以企業工作模式與創新理念，增強學校教師實踐能力，提升學校教師的綜合教學素質，這種雙贏機制的形成，能夠有效提升高職院校師資隊伍水平。在院校各個學科教師隊伍教學能力與素質提升的情況下，高職與企業都會見到協作成效，促進企業優秀員工與高職優秀教師之間的流動，基于共同目標，實施多種協作策略，以此加強校企深度合作，保證高職院校與企業共同創新發展。

(三)優化人才培養效果

我國優質高職院校在協同創新視角下，建設高水平師資隊伍，有利于院校教育工作的人才培養效果得到有效優化，促進院校教育與教師高效培養學生成為創新型高能人才[2]。在我國高等教育中，高職教育屬于重要組成部分，其職業教育屬性，決定了高職院校教學任務的職教性與高教性。因此，我國高職院校，尤其是優質高職院校承擔著為國家培養與輸送高能創新型人才的重任。現階段，高職院校正處于國家高度重視創新型人才培養的關鍵時期，需要高職院校教育工作在培養學生掌握專業知識與技能的基礎上，增強學生的實踐能力，鍛煉學生的職業精神，而在學生培養工作中，教師起到至關重要的作用。因此，高職院校需要結合協同創新發展理念，加強師資建設，提升教師教學能力與水平，優化院校教育的人才培養效果，使院校教師教育出來的學生有效滿足國家與社會對人才的需求。

三、協同創新視角下優質高職院校高水平師資隊伍建設存在的問題

(一)教師實踐能力不足

在協同創新視角下，我國優質高職院校建設高水平師資隊伍，面臨教師實踐教學能力不足的問題，影響師資建設效果，制約院校師資隊伍建設水平。現階段，部分高職院校的教師整體結構存在不合理問題，教師組成包括高齡教師與年輕教師，高齡教師的教學模式傳統，在協同創新視角下暴露出信息化教學能力不足的問題，雖然兼具專業教學能力與實踐教學能力，但是并不能結合自身實踐教學能力與信息化手段，更新自身教學方式，影響院校教學工作在新時期的成效。年輕教師雖然能夠有效掌握信息化教學手段，在實際教學工作中，注重信息技術與自身專業教學能力的結合，為學生提供優質的專業教育，但是這些教師作為高職院校師資建設的主要對象，存在實踐教學能力不足的問題。年輕教師缺少到社會企業實踐與實習的經驗，難以為學生提供有效的實踐性教育內容，影響學生實踐能力與職業素養的形成，制約著高職院校開展師資隊伍建設工作。

(二)協同創新動力較低

優質高職院校在協同創新視角下建設高水平師資隊伍，需要重視協同創新理念在高校教育改革中的有效融入，但是現階段，我國部分高職院校存在協同創新動力較低的問題，使高職院校師資隊伍水平難以實現有效提升。當前，協同創新是高職院校改革發展需要面臨的大環境，基于教育革新目標，學校需要加強校企合作，定期安排教師到合作企業進行實踐鍛煉，提升教師專業技能，同時，聘請具有豐富實踐經驗的優秀企業人員到學校課堂為學生提供實踐指導，以此提升院校教師與學生的實操能力、實踐能力與創新能力。但是這些舉措的實施效果并不理想，教師在企業實踐的時間有限，主要從事企業的短期業務工作，并未掌握關鍵崗位的關鍵技術，使其實踐教學能力難以有效提升。而學校外聘的兼職教師需要兼顧自身企業工作與學校教學工作，無法擁有充足的精力與時間為學生和教師提供實踐指導，影響其工作動力，降低校企合作成效。由此可見，現階段的校企合作協同創新建設高水平師資隊伍，在學校教師層面與企業員工層面，均存在協同創新動力不足的問題，使院校師資水平難以實現實質性提升。

(三)制度體系不夠完善

基于協同創新視角，我國優質高職院校建設高水平師資隊伍，面臨制度體系不夠完善的問題。制度體系不完善問題主要指高職院校與企業進行合作的過程中，并未針對師資力量強化制定相應的監督機制，缺少監管制度，同時欠缺獎懲制度，使學校教師與企業優秀員工缺少聯合創新的動力，實際校企合作工作中教師實踐學習狀態過于松散，影響院校聯合企業強化師資建設的成效。監管機制的缺失，使教師難以對自身教學能力提升予以足夠的重視，到企業進行實踐學習大多是應付了事，弱化了學校教師的企業實踐效果，使其在自身教學工作中難以有效培養學生的職業能力與素質，降低了高職院校師資質量。獎懲機制的缺失，影響教師協同創新動力的同時，也會嚴重影響企業優秀員工的合作動力，使其錯誤地認為到學校進行指導工作會對自身企業工作造成不利影響，不愿意主動參與校企協同創新相關工作，這種問題會嚴重影響高職院校師資建設效果。

四、協同創新視角下優質高職院校高水平師資隊伍建設路徑

(一)加強區域聯盟

我國優質高職院校在協同創新視角下，積極建設高水平師資隊伍，需要加強區域聯盟，共享教育資源，提升院校師資水平。高職院校不同于我國普通高校，其教育資源有限，對應的社會支持力也比較薄弱。在這種情況下，高職院校建設高水平師資隊伍，需要結合自身發展特點，加強區域聯盟，與周邊企業、教育機構等合作，共同構建聯盟整體，形成師資建設研究基地與實驗基地，并加大基地的周邊輻射力度，以此實現強大教育共同體的有效構建，提升高職院校師資建設工作的實施質量。在建設區域教育共同體的基礎上，學校需要保證自身與企業或教育機構的互動，通過協同創新中各個組織要素之間的交流、溝通與互動，實現高職院校與社會組織、企業或科研機構的深度合作，加快教育資源共享，推動資源有效流動，使高職院校師資隊伍高水平建設趨向聯合化發展，為高職院校踐行協同創新、提升師資水平提供有利保障。

(二)強化教師培訓

高職院校在協同創新視角下加強自身師資力量建設，需要重視校內教師結構不合理、實踐教學能力不足的問題，在踐行協同創新新型教育理念的過程中，強化教師培訓，為院校與企業聯合提升高職師資隊伍水平提供基礎保障。高職院校需要積極構建“雙師型”教師隊伍，通過對企業優秀員工的聘用與優質教育人才的引進，提升院校教師隊伍整體教學水平。高職院校需要優化教師結構，保證師資隊伍年齡與教學水平的均衡，并針對高齡教師提供信息化教學培訓，增強其協同創新教育意識，提升其綜合教學能力。針對年輕教師，高職院校需要將其與企業員工組成“雙師型”教師隊伍，使其彼此學習，共同提升自身教育能力與工作創新能力。例如，高職院校可以定期組織學校教師與企業員工共同參與交流會，以協同創新為目標，交流實踐經驗與專業成果，強化年輕教師的實踐教學培訓，提升其實踐教學能力，使其在自身教學工作中能夠有效培養學生的實操能力與職業素養，優化院校教學效果，體現院校師資力量建設的成效。

(三)建設學術共同體

在協同創新視角下，我國優質高職院校建設高水平師資隊伍，需要與企業聯合構建學術共同體，以科研共同體構建為主，提升院校與企業的協同創新動力。在協同創新環境下，高職師資隊伍中的主體趨向多元化發展，需要高職院校加強自身與其他主體之間的合作，共同構建科研共同體，借助產教研項目，對企業與學校的協同創新進行有效推進。隨著經濟的發展，企業不斷研發新產品，借助與高職院校的項目合作，能夠有效提升自身產品研發的質量，同時，提升院校師資隊伍的合作能力與科研能力，在教師應用研究成果的過程中，院校實踐教學成果得到充分增強，促進院校教師有效培養學生的雙創能力。這種構建學術共同體的方式，能夠保證學校教師與企業關鍵技術的接觸，為企業員工與學校教師的聯合提供充足的時間與有利的平臺，提升教師與企業優秀員工的協同創新動力，促進高職院校有效構建高水平師資隊伍。

(四)完善制度體系

優質高職院校在協同創新視角下建設高水平師資隊伍，需要完善制度體系，健全管理制度，通過考評制度與激勵制度的有效制定，提升“雙師型”教育人員協同創新發展的主動性與積極性，實現高職師資隊伍水平的有效提升[3]。現階段，高職院校師資建設的傳統考評制度是定性考核，以最終結果為主，忽視考核過程。但是在協同創新視角下，這種監管考核制度并不適用，需要高職院校基于協同創新中主體多元與復雜的特點，有機結合定性與定量考核制度，并進行相應考核標準的制定，在考核中重點評價社會效益與經濟效益，提升高職院校師資評價質量，促進師資高水平發展。制定激勵制度，需要高職院校基于協同創新理念，聯合企業為學校教育工作者與企業優秀員工設置獎懲制度，以獎勵為主，針對員工與教師的協同創新表現及創造的價值，為其提供不同級別的獎勵，提升其主動強化自身教育能力的積極性，增強“雙師型”教師隊伍的榮譽感，優化校企合作效果，提升院校師資水平。由此可見，制度體系的完善，能夠為高職院校在協同創新視角下建設高水平師資隊伍提供有效保障。

結束語

綜上所述，基于協同創新視域，我國優質高職院校實施高水平師資隊伍建設，需要以協同創新的內涵與特征為基礎，強調協同創新下師資建設的意義，結合具體建設阻礙問題，采取加強區域聯盟、強化教師培訓、構建學術共同體與完善制度體系等措施，提升院校師資水平，促進高職院校革新發展。