信息技術環境下大學英語微課程構建研究

吳 艷

(鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇 鹽城 224005)

引言

微課教學作為近年來信息技術快速發展下衍生出的新型教學模式，其最大的特點在于將傳統課堂中融入現代化信息教學內容、顛倒傳統上課時間。在微課教學模式下，課前學生通過教師上傳于互聯網或在教育資源網站自行下載的信息化學習資料，進行隨時隨地的自主性學習研究，利用資料的審閱掌握豐富的課前預習內容，與不同教師、同學在網絡中進行實時互動和交流，進而完成對新知識的學習以及舊知識的鞏固[1]。

一、微課的特點與優勢分析

(一)微課視頻時間較短

視頻資源作為微課視頻教學信息的核心傳達方式，以視頻的短小、精練為主要特點。根據教育心理學理論研究發現，成年人注意力相對于未成年人更容易集中，但是集中時間長度不足，反之學習效果將大幅下降，嚴重影響教師教學質量。微課視頻的時長普遍局限在十分鐘到十五分鐘甚至更短的時間內，在學習人員注意力高度集中、精神緊張的時間段完成全部的知識點、考點分析講解，進而實現提高教學效果和質量的最終目的。

(二)微課視頻內容清晰、突出重點

微課主要是針對教學全過程中重點內容、難點內容的講解和分析，其關鍵在于點位知識內容完成度高，講解過程簡單易懂，在幾分鐘到十幾分鐘的時間內將重點和難點完全呈現在學習人員面前，有利于學習人員的理解和接受。微課教學所呈現出的教學內容清晰明確，能夠很好地將重點突出，通過聲音、圖像等差異性表達方式的有機融合，將知識點的全部過程，包括細微情節全部展現出來，在吸引學習人員注意力、激發其興趣的過程中，使學習人員把握認清學習重點，幫助學習人員答疑解惑、排除疑問，幫助教師完成課堂中難以完成的教學目標。

(三)微課視頻應用便捷

由于微課教學的重要載體是微視頻，微視頻又具有內容精簡、時間較短的優勢，通過信息技術環境下的互聯網平臺能夠實現各種微視頻的快速下載和學習，只要能上網的地方，準備一臺移動智能終端或PC端便可獲得符合自己需求的微課視頻，只要有互聯網的地方就能完成教師和學生、學生和學生之間的溝通交流。由此可見，微課還具有高效率、便捷性等一系列優勢，并且受眾群體的課堂不再受空間制約，使傳統模式下的正式課堂轉變為隨時隨地的移動課堂，無論學生身處何處，圖書館也好、公交車上也好，均可以利用微課自主學習的方式完成學習任務。

二、信息技術背景下，微課教學模式在大學英語教學中的影響與作用

(一)激發學生學習熱情，促進學生主動積極地進行英語學習

微課教學模式依托于互聯網微視頻，將圖像、聲音等各種信息傳達方式結合為統一體。其一，微課教學模式能夠為英語教師提供更加豐富、種類繁多的教學資源。其二，有利于激發學生對英語的學習熱情和興趣，通過視頻學習的方式，彌補英語課堂中的種種不足，完成英語課堂難以實現的教學任務。具體而言，教師在以教學內容為基礎，組織教學互動的實際過程當中，將課堂內需要講授給學生的英語知識難點、重點制作成符合學生實際需求和虛擬需求的微視頻，以微視頻的形式在課堂中播放給學生，轉變傳統教學模式以教師單方面說教為主的陳舊方法，以新穎、活潑的視頻內容吸引學生的注意力，用短短幾分鐘的時間將知識重點展現出來，進而為學生留下大量討論和自我思考的時間，使學生具備充足的時間去吸收和理解，加深鞏固學習印象。同時，教師在利用微課進行英語教學的過程中，轉變傳統“灌輸式”的教學方法，靈活安排視頻播放時間，隨時可以利用微課營造良好的教學氛圍，繼而實現學生學習興趣、熱情以及積極性的進一步強化。微課視頻教學模式對于高校大學生來說，隨著互聯網、計算機等信息技術的快速發展，網絡中各種類別的視頻更新速度極快，大學英語課程不再是傳統意義上的灌輸式教學，也不再是乏味無趣的代名詞，而是匯集圖像、聲音、文字于一體的、特色鮮明、有聲有色的全新學習形式，微課不受地點和時間的制約，只要有網絡和簡單的上網工具，便可隨時隨地享受英語學習帶來的樂趣。此外，學生在進行微課學習的過程中，如果遇到沒聽懂、不理解的情況，還可以將視頻進行反復播放，使自身突破英語學習瓶頸，充分感悟英語語言文化的獨特魅力。

(二)實現高校之間的英語教學資源共享，提升教學資源質量

微課不但轉變了高校英語傳統教學模式，而且還是各個高校英語教師重要教學成果的展現，是教育教學工作的關鍵組成部分。微課作為教師思想理念與從業經驗予以展現的載體，不同英語教師講解的微課，所表達出的教學思想、教學方式、教學技巧以及教學風格均存在一定的差異。在信息技術的宏觀背景下，教師利用互聯網信息平臺將自身制作和主講的微課視頻傳輸于網絡共享平臺當中，在為學生提供自學便捷性自學條件的同時，還能夠加強教師與本校其他教師之間、與外校教師甚至與國外教師之間的交流和資源共享，極大程度地拓展了高校英語教學資源的數量和種類，為教師提供了更為廣闊的創新空間。由于信息時代互聯網覆蓋范圍極為廣闊，英語教師上傳于網絡平臺中的微課教學視頻，在隨點擊量、播放量以及其他影響因素指數的不斷上升，將受到更多英語教師、英語學習人員以及社會其他領域人員的關注。反之，質量相對較差的視頻將隨之被淘汰和取締。如此一來，英語微課教學視頻資源的質量將會越來越高。

(三)總結優秀英語教師教學技巧，提高自身的英語教學水平

對于高校英語教師而言，既然采用微課教學模式，便必將涉及到微課視頻的準備工作，這也正是教師對教學內容進行再思考的絕佳時機，有助于教師以更加靈活的方式合理把控教學內容，有助于教師對教學環節的重新組織構建，是實現英語教學創新的有效舉措。教師在進行微課視頻制作或尋找的過程中，將對自己日常教學中存在的不足和缺點進行總結，并更加準確、完美地把內容呈現在視頻當中。同時，主動學習其他英語教師的先進教學方法和技巧，探索優秀英語教師的教學思路、理念和范式，充分結合學生的實際特點和需求，最終總結融入于視頻當中，實現教學實效性的提升。對于水平不同、層次不同的英語教師來說，微課教學的側重點存在差異較大，如果一個剛剛走出校門的新英語教師利用微課教學模式，還能在歸納、制作視頻資料時完成自我學習，鞏固自身理論知識、學習他人教學方法，大幅提高自身英語教學的水平和質量。

三、我國高校英語教學現存問題分析

隨著全國高校教育改課、課程改革的不斷深化與完善，大學英語教學的改革步伐被快速推進。然而，傳統教育理念、思想下的英語教學模式對高校、對英語教育工作者影響極為深刻，要想實現英語教育的實質性改革難度較大，對英語教師的教學能力、綜合素養要求極高。在多重因素影響下，大量高校英語教學的改革并不能發揮出應有作用，相對于其他非語言類學科，英語科目的改革力量和成效更為薄弱。

首先，英語教師人數和英語教學任務總量劃分并不合理。在國家高校全面擴招的背景下，我國高校在校學習人員數量呈指數上漲，同時英語作為大量本科類、專科類高校的基礎性課程，需要面向全校學生進行統一性、針對性授課，任務量巨大，導致我國高校普遍存在英語教師數量不足的問題，再加之擴招影響下學生素質上的差異，形成了英語教師欲想實現英語教學改革，可卻有心無力的尷尬局面。

其次，實踐教學課時不足。由于高校人數的上漲以及教師人員數量的不足，教師在教學過程中為顧全大局、兼顧更多高校學生的英語學習，被動選擇以教師講授、灌輸為主的傳統教學模式。學生學習英語最直接的場所就是英語課堂，但是在這樣的情況下，教師和學生的英語語言實際交流練習、實際場景模擬練習等實踐性教學內容開展頻率明顯下降，學生在學習的過程中面對枯燥無味的理論知識和練習題難以提起興趣、無法產生熱情，感受不到英語語言交流時的樂趣，教師難以將因材施教的方式應用到教學當中，不能立足于學生的真實英語水平、英語成績實施針對性指導。因此，英語教學的質量和成效難以得到本質上的提升，出現啞巴課堂、水課現象。

四、信息技術環境下大學英語微課程構建

在國家大力發展信息技術的宏觀背景下，微課逐漸普及到高等教育中的各個科目，通過微課視頻內容精簡、時間簡短，能夠準確突出重點、難點，可以重復播放、不受時間地點限制等多方面優勢，能夠有效解決我國大學英語教學開展過程中存在的大量問題，轉變傳統與改革進退兩難的教育窘境，實現高校英語教師的實質性、根本性改革[2]。

在構建高校英語微課課程的時期，需要加強微課和教學活動的結合，融入理論教學和實踐教學的各個環節，充分展現和發揮出微課的多方面優勢與特點，在提高學生英語水平的同時，激發學生對英語的學習熱情和興趣，

(一)微課在大學英語教學過程中的具體時間設置

以每一節英語課堂為例，可將微課教學模式分為課前、課內和課后三個不同時期。依照具體教學要求，英語教師可以選擇自行錄制英語教學視頻，或選擇在互聯網教育平臺中尋找下載優秀教學視頻，為學生進行播放或要求學生課后觀看。微課視頻對于課前教學而言，可以選擇針對下節課教學內容，具有引導性和導入性的視頻，或者選擇與下節課有關、能夠激發學生英語學習興趣的趣味性視頻。

在課中微課視頻的選擇方面，也需要依照具體教學內容、進度進行合理安排，立足于學生的實際學習情況和反饋，利用信息技術環境下大數據分析技術，歸納出學生日常觀看次數最多、頻率最高的具體視頻，繼而在課堂上向學生展示[3]。在展示的過程中，還需要教師對視頻中的內容進行補充和完善，學生也可以隨時舉手向教師提問，做到問題當場解決。利用該模式的英語課堂，能夠大幅促進學生對英語知識點的感悟和理解，以互動式、交流式的方法，精準找出學生學習中存在的不足，進而采取針對性策略。在課后微課視頻的選擇方面，應選擇能夠對課堂內容進行補充、總結的視頻，使學生所學知識得到進一步的印象加深和記憶鞏固，或者選擇能夠延伸拓展學生知識面的教學視頻，使學生在觀看時提出問題、發現問題，激發學生的獨立思考能力。

(二)微課在大學英語教學過程中的具體內容設置

微課不僅是一種全新的教學手段，更是營造良好課堂氣氛，激發學生各方面能力的有效工具。因此，教師在英語微課教學內容選擇時期，不僅要重視英語知識講解的功能性，還要兼顧英語語言文化的魅力性，選取能夠充分展現英語語言文化特征，展示英語國家風土人情、人文風景、諺語俚語的教學視頻。雖然前些年的英語語法教學范式已經逐漸被淘汰，但語法卻依然是大量高校學生學習當中的薄弱點，所以教師在選擇視頻內容時，還要注重英語教學視頻的語法性，對課堂中的語法教學內容進行補充，以聲情并茂的視頻講解，提升學生的英語語法水平。在微課視頻制作方面，應充分考慮教學情境的帶入，使學生在觀看的過程中，體驗到設身處地的語言環境。此外，教師也可以讓學生參與到微課視頻的制作當中，成為視頻內容的主導人和策劃人，學生以自身實際需求的角度制作視頻，繼而使視頻內容更加貼合于學生的特點。例如，教師可以將微課視頻制作成對話模式，使學生能夠在觀看視頻的過程中通過暫停鍵、開始鍵的切換，與視頻中的教師完成模擬英語語境對話，學生通過反復練習，英語口語水平、聽力水平將得到有效提高。

在微課內容選擇或制作微課視頻的過程中，需要注意微課以點及面的延伸功能，內容絕對不能偏離教學重點，不可追求范圍廣、內容繁多的講解，內容需要具有針對性。此外，為提高微課視頻對學生的影響力，在制作微課視頻時，教師應找準學生的心理特征，將社會實時性熱點引入視頻當中，或將視頻內容附帶一定的娛樂性色彩，從而提高學生學習過程中的興趣，讓學生充分感受英語語言的魅力。例如，在制作微課視頻時，可以將當下年輕人普遍喜愛的卡通動漫融入其中，激發學生的學習興趣。

結束語

綜上所述，隨著現代信息技術水平的不斷提高，計算機、大數據等高新技術涉及的領域不斷拓展。高校作為我國培養應用型、復合型人才的主基地、主戰場，必須與時俱進結合時代背景，將信息技術合理應用于教學改革、教學創新的實際工作中，充分結合微課、翻轉課堂等現代化教學模式，合理把握課前、課中、課后三個時期，將英語教學微視頻滲透其中。在合理安排課程時間和內容的基礎上，激發學生對英語的學習興趣、提升學生英語水平和實踐能力，使學生帶著問題走入課堂，帶著問題離開課堂并利用視頻觀看實現自行解決，繼而進一步激發出學生的自我思考能力。這與我國高等教育四項改革的基本要求高度一致，因此將微課合理運用到英語教學當中，具有極高的可行性。