智能手機App移動學習平臺在大學英語混合式教學中的應用

于欣宏

(黑龍江財經學院，哈爾濱 150000)

信息時代背景下，高校應該改變傳統的教學理念，積極應用現代化信息技術改進教學形式，優化學生的學習路徑和學習方法，并且要鼓勵學生積極應用信息化手段開展自主學習，以增強學生以上的這些能力[1]。智能手機App在大學英語混合式教學中的應用，能夠有效地促進師生之間的互動學習，能夠有效地提高學生的學習能力。本文深入研究了智能手機App移動學習平臺在大學英語互動式教學中的應用。

一、利用App移動學習平臺的理論基礎

移動學習理論認為，信息技術的發展、網絡智能終端的普及為移動學習提供了強有力的技術支持，為線上學習搭建了溝通互動的平臺。隨著社會的發展，學習型社會正在逐漸形成，學生的學習習慣以及學習能力將是他們在未來社會中獲得更好發展的重要基礎，而移動學習平臺為他們隨時隨地的學習創造了條件，線上學習將成為他們未來學習的最主要方式。

微型學習理論認為，信息時代背景下，在信息網絡強有力的技術支持下，基于新媒體的微型學習平臺為學生構建了不受時空制約、不受學習內容限制的學生自主學習模式。這種模式促進了課堂內容的延伸，豐富了學習內容，優化了學習路徑，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習自主能動性，能夠有效地提高學生的自主學習能力。

建構主義理論認為，在一定的社會文化背景下，移動學習平臺借助教師的指導，能夠幫助學生構建課內交互學習課外自主學習的機制，可以為學生提供必要的、豐富的學習資料，以幫助學生完成學習任務。基于建構主義理論指導，通過改變傳統的教學模式，可以使師生之間能夠順利地實現角色的轉變，通過優化課前、課上、課下的學習任務安排，實現師生之間、生生之間的更加廣泛的互動交流，從而提升學生的學習能力。

二、手機App移動學習平臺在大學英語混合式教學中的作用

在學習過程中，要利用各種傳輸媒介和學習系統來共同完成教學任務，實現教學目標。目前，隨著智能手機的普及，智能手機App移動學習平臺在大學英語混合式教學中發揮著重要的作用。

(一)促進了教師、學生和學習工具的互動

1.師生之間的互動

首先，基于App移動學習平臺的課堂成為了學生互動交流的場所、師生有效互動的平臺。由于在課前階段學生已經了解了教師的大部分陳述性知識，課堂上教師所用來陳述的時間就縮短了，相應地就增加了一些程序性知識。學生也改變了接收教師的陳述性知識的被動地位，而更多地體現出雙向化和互動化，這就有效地增加了課堂教學中師生的互動頻率[2]。教師根據學生的互動反饋，具體地了解學生的學習情況，能夠掌握學生在學習過程中所遇到的問題，因此可以采取針對性措施改變教學策略，調整教學結構，以更好地適應學生的學習需求。這樣師生之間通過頻繁往復的互動交流，不但推進了教學進程， 還促進了課堂教學結構的優化與完善。

其次，教學過程中教師的教學態度對于增強學生的學習效果起著非常重要的作用。總體來說，學生在學習過程中對教師學法指導的依賴度，導致程序性知識學習要比陳述性知識學習更高。教師在學習過程中對某些學生的互動和鼓勵對其他同學也能起到一定的促進作用。同樣，教師針對于某些同學的不合理的批評，以及對一些學生缺乏人文關懷的學習指導也會引起學生的不滿甚至厭煩，這對教師在智能手機App移動學習平臺上的教學設計、學法指導、教師的人格魅力、教師的教學水平、教師的溝通技巧都提出了更新更高的要求，促使教師努力學習以提高自己的職業素養，并積極拓展教學方法和教學路徑以提高自己的教學水平。

最后，基于手機App移動學習平臺的混合式英語教學模式，教師與學生的互動體現于課堂、線上、線下等層面。這些互動使那些自主學習能力強、適應性強、求知欲強烈的學生能夠產生濃厚的學習興趣，能夠激發他們強烈的求知欲，并且對于那些存在惰性思維的學生也具有一定的帶動作用。

2.生生之間的互動

將智能手機App移動學習平臺應用于大學英語混合式教學中，為學生的英語學習構建了協作與競爭機制。更多的教學實踐證明，提高語言實踐能力最有效的方式，就是在真實語境中的互動交流。在英語學習過程中，同學之間頻繁的互動，具體體現于他們在英語學習中針對于某些學習問題的頻繁的合作，并且在這種合作形式上形成競爭，在這種競爭、協作、磨合的過程中促進同學之間共同的英語實踐能力的提升[3]。生生互動在英語真實語境中的交流學習，更多地體現于一種應用英語的人際關系。教師在手機App移動學習平臺中刻意為學生構建的和諧平等的交流氛圍、輕松愉悅的學習環境、健康積極的人際關系，更能夠促使生生之間形成更加廣泛的良性互動，更能夠激發學生的學習潛能，以更好地發揮他們的主動性和創造性。

3.師生與信息工具之間的互動

對于英語學習而言，手機App移動學習平臺不僅僅只是學習過程中傳遞知識信息的工具，更是師生在真實語境中的虛擬的人際交往空間。首先，線上交流和匿名互動這些學習環節讓網絡學習工具承載了更多的溝通項目，線上互動將師生之間的溝通交流置于了一個自由輕松的氛圍中，它突破了時空的局限性，使得師生之間的交流更放松、更平等、更自由，因此有效地拓展了這些交流的寬度和廣度[4]。其次，師生之間的互動頻率能夠影響網絡平臺的互動效果。師生之間、生生之間頻繁的互動交流，能夠烘托網絡學習的氣氛，能夠激發學生的學習興趣。最后，網絡平臺高效便捷的自動化數據統計、學習過程監督、學習評估反饋等功能，也能夠對師生的英語互動交流學習帶來積極的心理影響。適宜的任務清單、合理的任務時限、積極的學習反饋更有助于協調師生與網絡學習工具的關系，可以更好地促進學生的英語學習。

(二)有效提升英語專業教學的效能

1.提高學生學習成績

通過教學實踐我們能夠發現，將智能手機App移動學習平臺應用于大學英語混合式教學中，在對學生學習成績進行測試的環節，相比較于傳統的紙質試卷測試形式，學生對于網上測試以及教學評估更加重視，對于所測試的知識內容能夠形成更加強化的識記。而且線上測試從測試內容到測試形式都變得更加便捷而高效，因此有利于增加測試頻次，而這種測試頻次的增加有利于知識重點與難點的重現率，有利于學生通過測試來強化教學重點及難點的記憶與掌握。同時，學習平臺的在線管理和學業評價，能夠為學生帶來更多的學習展示機會，能夠獲得更加積極的學業評價。因此，線上作業能夠引起學生普遍的重視，這樣就促使學生的作業質量大幅度提高。教學實踐中我們能夠常常看到，學生由于知識結構、生活閱歷、興趣愛好的不同，表現出對各種互動形式關注的差異性，從而導致他們對不同的互動形式表現出不同的參與度，進而表現出他們在學習活動中對互動形式的選擇[5]。基于手機App移動學習平臺的大學英語混合式教學模式，由于應用更多的網絡新媒體，擁有更多新穎的、優質的教學資源，因此體現出了教學形式的多元化和多樣性，能夠有效地滿足學生基于差異性的多元化學習需求，能夠有效地提高學生的學習積極性，提高學生課堂表達能力、英語語言運用能力、真實英語語境中的交際能力。同時，還能夠更好地溝通師生之間的情感，活躍課堂氣氛，能夠明顯地增強課堂教學效果。

2.培養了學生的學習習慣，提高了學生的實踐學習能力

將手機App移動學習平臺應用于大學英語混合教學中，可以使學生的英語學習超越時空的局限性，能夠讓他們更好地利用課外的空閑時間，使他們的英語學習變得隨時、隨地、隨性，這樣就使得無論是課前的學習任務清單，還是各種網絡學習測評都能夠得到學生的積極響應，使得網絡英語學習沒有死角，沒有障礙。語言能力的提升需要學生長期的持續的努力學習，由于英語混合式教學應用了App移動學習平臺，這其中的學習任務自主獲取功能需要學生定期上傳學習任務完成情況，并且需要實時打卡發布作業記錄，教師也在線上實時地檢查督促。這樣的教學機制促使學生普遍養成了自覺學習習慣，使得這種網上學習真正實現了自主學習，并且能夠和課堂教學有機地結合在一起。

三、手機App移動學習平臺在大學英語混合式教學中的應用實踐

(一)課前教學準備

課前，教師利用手機App軟件為學生推送學習任務清單，并且為學生推薦經過廣泛收集并細致篩選的優質的教學資源，以讓學生更好地明確學習任務，使學生的課前學習變得目標明確，方向清晰。優質的教學資源又能夠為學生積極拓展學習路徑和學習方法，以指導學生更好地開展課前線上線下學習。

(二)課堂開展教學

在課上，教師利用App平臺，可以將線上互動和現場互動同步進行，從而實時了解學生的課前學習背景和學習情況，還可以進一步了解學生對于學習清單中學習任務的完成程度。并且根據學生學習的差異性，開辟多個學習通道，實現師生之間、生生之間、師生與信息工具之間多元化的互動交流，從而進一步激發學生的學習興趣。

教師根據自己的教學設計，利用情境教學和問題引導引入教學內容，安排并指導學生展開互動學習環節。此時，教師將改變傳統英語教學中的角色定位，由向學生講授英語語法、語言應用等英語基礎知識的傳教者，轉為幫助學生開展英語互動學習活動的合作學習者[6]。并且在活動過程中對學生的互動學習活動進行實時的監測與掌控，了解學生的學習情況，掌握學生的學習動態，并根據現場回饋及時地調整自己的教學策略和學生互動的方法。在這一過程中，教師要結合學生的互動學習進程，通過搜集網絡學習資源、展示結合學習內容的圖片、播放體現教學情境的微課視頻等教學手段來拓展學生的學習路徑。調動學生聽覺、觸覺、視覺等各種學習感官，以深化學生的溝通互動。具體的做法如下：

首先是課堂呈現。教師通過人機互動，對學生進行分組，并且師生互動制定課堂學習活動的步驟和策略。教師對學生課前的預習進行項目測試，根據測試結果了解學生的預習情況，掌握學生在預習過程中的問題。以此為基礎展開學生針對學習問題的互動交流學習，通過這一環節可以快速的解決學生預習中遇到的問題，有效地促進課堂生成。

其次是課堂互動。這一環節重點訓練學生英語應用能力。這一環節中，教師利用網絡為學生創設更多的英語交流機會，同時利用有效的教學手段，促使學生的這種真實英語語境中的交流活動深入展開，這樣可以最大限度地為學生提供表達自我、溝通交流的機會，提高每一名學生英語交流的參與度。在這些互動過程中，師生之間、生生之間結合英語語言的肢體和眼神表達、人與信息工具之間的限定和非限定項目的交流、開放的電腦彈幕以及智能終端的匿名回饋等，都極大地豐富了英語混合式教學的內容和形式。

(三)課后教學評價及作業反饋

課后，學生可以在移動學習平臺上拓展更多的完成作業的路徑，尋求更多的作業指導。小組之間還可以展開線下線上的合作交流，以合作完成作業，從而獲得更多的完成作業的幫助。在這一過程中，智能手機App英語學習軟件可以為學生完成英語作業提供更多的輔助資源，同時App移動學習平臺又能夠為學生提供更多的展示作業的平臺，每個學生的作業不但能夠得到小組的評價，還可以獲得線上的及時的評價和回饋，更多的是來自于教師的指點和鼓勵。教師也可以利用App移動學習平臺隨時了解學生完成作業的情況，根據學生的反饋及時地對學生的作業提供指導和幫助。針對于學生在作業過程中遇到的問題，教師可以上傳到網絡平臺中，在學生中引發討論交流，在教師的指導下以合作形式解決這些問題。一般來說，這些問題是學生作業中普遍存在的，這樣就可以有針對性地解決學生學習過程中所普遍存在的問題，從而加深學生對學習內容的理解，更好地提高教學效率。

四、結束語

綜上所述，智能手機App移動學習平臺應用于大學英語教學中，能夠有效地實現英語學習課堂教學與線上學習的混合式教學，能夠有效地激發學生的學習興趣，拓展學生互動合作的學習渠道，為學生的英語學習提供更多的真實英語語境下的實踐應用機會。可以有效地增強學生的英語語言應用能力，以及學生在真實語境中的交際能力，可以有效地增強大學英語教學的實效性，進一步促進高校英語教學改革。