積極教學法對金融學教學的反思及啟示
——以世行甘肅職教發展項目為例

何舒婷 甘肅財貿職業學院

一、世界銀行貸款甘肅職業教育發展項目簡介

世界銀行貸款甘肅職業教育發展項目，是由劍橋教育負責執行并指導的，意在推動甘肅職教項目更快實現其發展目標，即提升項目學校的教育質量與針對性，促進校企合作。項目在甘肅重點支持三所院校：（1）甘肅機電；（2）甘肅能化；（3）甘肅財貿。

該項目主要由三個項目活動構成，每一個項目預計在6 個月內完成，包括：

（1）教法改革：開展積極教學法的能力本位教師培訓；

（2）課程改革：總共建設八門課程，期間為課改小組提供技術支持；

（3）教學標準改革：面向督導進行培訓并開發一個課堂教學標準與教師評價手冊。

二、“積極教學法”起源及發展

“積極教學法“（Active Learning），與傳統的“老師講，學生聽”被動式教學有很大的區別。積極教學法鼓勵學生成為主動學習者，并且通過建立有效的學習環境，使用學生為本的學習目標，促進學生構建知識、技能與態度綜合領域的發展。教師在教學中起到引導與支持的作用，而學生作為學習的主體，需要將所學加以運用，在思維導圖等的輔助工具下，形成主動由已知自我探索未知的學習習慣。

三、現階段甘肅高職教育金融專業教學現狀反思

目前，金融專業在甘肅職業高校發展時間較短，校企聯合資源短缺，師資力量較為薄弱的限制下，課程設置仍然以傳統理論知識為主。這也使得盡管積極教學法的理論已經被大多數教師所知曉，但能進行透徹理解，并且加以運用的仍是少數。金融專業在上課的時候仍然采用傳統講授法。一是教學理念仍未改變，大多數老師在培訓開始初期認為學生自律能力較差，如果一味采用學生自主學習，那么課堂睡覺、用手機、發呆不參與學習活動的概率也將大大增加。二是初期基礎設施仍然較陳舊。金融行業在科技的發展下日新月異，部分設備無法跟上現階段教學要求，教師因此也不能使用積極教學法引導學生更好的理解金融專業的實際操作。三是對于教學考核的標準比較滯后。現有的課堂教學考核系統，還未能夠將學生以中心，以能力本位為宗旨。所以，一場能夠調動學生參與性與學習積極性，讓教師改變教育理念，讓整體學校教學提高質量的積極教學法改革就成為勢在必行。

四、積極教學法對金融教學的啟示

通過英國的積極教學法學習，使筆者認識到，傳統的“灌輸式”教學課堂，仍有25%的學生在課堂中無法真正參與與享受學習的氣氛，而隨著時代發展，被動填鴨式學習培養出的理論人才，無法更好適應以應用能力為主的人才需求現狀。如果要讓學生結合所學知識主動探索完成更多實踐性操作具有終生學習的積極態度，那么教師作為引導與輔助，就要充分調動學生的主觀能動性，采用積極教學法的理念來備課與上課。

我國偉大的教育家孔子有句名言“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”根據劍橋教育對各類學習活動在學生大腦中的平均記憶留存百分比調查，我們發現當學生采用主動的學習法，例如教其他人、練習做某事與討論等時，所學知識才能最大限度在學生的腦中形成神經元連接被更好的吸收留存。正因此，在培訓后的金融教學中，筆者將結合金融學內容更多的使用這三種主動教學方式。

正式講課前，為學生創造良好的學習環境是積極教學法中不可缺少的環節。所謂創造良好的學習環境，就是根據課堂的教學內容，為學生創造一個相對獨立不受外界干擾的教室。

上課前除準備良好的學習環境外，教師為保證課堂發揮以學生為主體的核心思想，還應該在教案的準備中明確學生的學習目標。積極教學法的學習目標重點關注學生。目標主要包括一個主動的可測量動詞，一個或幾個具體的學習任務內容和與完成學習任務相關的重要條件。學生在明確了課堂學習目標之后，也可以用來測量自己的階段性學習成果，并與同伴進行交流互相學習補充。

正式開始授課時，對于學生提問，應該采用多開放，少封閉的問題結合進行。并運用導向性提問精巧設計，將所學知識連貫成一個個問題，最終引導學生通過回答完成知識點的探究學習。以《公司金融》時間價值的學習為例，在課堂中，拋出開放性問題“今天的一塊錢是否與明天的一塊錢是一樣的？”引發學生思考，給予學生充足的獨立思考時間之后，再通過小組討論豐富答案。然后使用導向性提問點名，由“年利率的計算”推導至“天利率的計算”。在激發學生課堂參與度時，可以采用小組海報、話筒傳遞回答等形式，加深學生對于知識點的理解記憶。

授課結束后，可以運用思維導圖等方式讓學生將所學變成自己的思維邏輯線，即使是合上課本，學生也可以用自己的語言表述已經學過的知識。并且，也可以運用階段性課堂測評表，讓學生自測所學成果，查漏補缺，進一步激發學生的學習主動性，養成課前復習課后預習的好習慣。

總之，積極教學法的推廣在甘肅職教仍然有漫長的路程要走，且因為甘肅職教金融發展的地域性特點，也會遇到各種阻力與困難。但通過學習與實踐積極教學法，每個教師的教學水平與能力，學校的整體教學質量，教學評價標準等，都有了較大的提升。因此，今后在筆者的教學中，也將不斷探索使用積極教學法，讓學生成為課堂的主體，引導學生獨立思考，培養學生成為新時代社會所需要的實踐應用型人才。