高中美術“共生式”課堂教學案例研究

徐忠波

一、“共生式”課堂教學研究背景及理論基礎

隨著科學的日益發展以及人類對自我認識的不斷深入，人們認識到共生理論是對于達爾文進化論的發展，是人與自然之間形成的一種和諧的相互依存與統一的命運關系，體現了人類最為本真的生存樣式。而共生協作作為命運共同體的普遍方式，是自然與人類社會共生現象的必然趨勢，在社會生活中的應用范圍與影響也越來越大。研究學者吳飛馳在《關于共生理念的思考》中指出：“共生雙方通過相依為命的關系而獲得生命，失去其中任何一方，另一方就不可能生存。”“共生是人類之間、自然之間以及人與自然之間形成的一種相互依存、和諧、統一的命運關系?！?/p>

在新課改背景下，共生理論在教育教學范圍內的應用也日益受到學校與教師的重視，讓教師與學生具備學習的主動性與參與性，從而使校內教育與學生的終身學習產生聯系，實現教學互長、師生互長，才是真正有利于協同發展的教育理念與模式。基于核心素養改革的美術教學應進一步探討如何推進教育教學方式，指向學生必備品格和關鍵能力的培養，更應著眼于學生行為習慣和思維品質的培養，而不是在內容上的機械訓練和被動式的接受型學習。共生教學理念的良好實踐是對于新課程基本理念實施得非常充分的體現，“互惠共生”代表著共生發展的總趨勢和演化的總方向，是一種“雙贏”和“多贏”的理想模式。

反觀國內相對穩定固化的傳統高中美術專業教學模式，對于課堂授課模式的靈活性上存在著多種“限制”。例如，對于專業技法的講解與示范以及專業知識的傳授，受到課堂形式的制約，容易忽視不同學生的基礎和能力差異，造成不同層次的學生接受與適應程度不均等，學生容易喪失自主學習的機會與動力，師生之間也缺乏有效的合作互助的機會。同時，部分教師教育觀念與技法模式相對落后，同時缺乏自我再提升發展意識，致使教學質量與個人成長停滯不前，甚至倒退。用共生教學理念指導美術專業課堂教學，可以提高課堂教學效率，提升學生的學習能力，也促進了教師與學生的相互協作，提升教師的教學能力，達到師生互長、共同發展。

二、“共生式”課堂教學基本特征和研究路徑

1.“共生式”課堂教學的定義

共生課堂的基本定義為：應用共生理論解決與協調教學中的種種矛盾，以學生本體為基點，形成一種互相促進、互相信任的教學氣氛，使學生能夠自主地參到學習活動之中，從而進一步促進與實現師生互惠共生，情智共生。

2.“共生式”課堂教學的基本特征

教學立意：優化學生自主學習方式和教師自我發展方式，創造師生學習共同體。

教學核心：實現教師與學生的互惠共生，促進教學合理發展。

教學特征：教師活教，學生活學，活的方法，活的內容，活的過程，師生之間互相激活，高度融合。

3.“共生式”課堂教學案例研究路徑思維導圖

共生課程實施以學生個體發展為基點，以教學內容的有效實施為目標，指向共生教學理念的協同共生與情智共生，有步驟、分階段地穩步開展，體現了共生視域下的過程觀、學生觀、教師觀和協作觀，最終實現師生互惠互長的和諧教學成果。

三、“共生式”課堂教學實施策略

“共生”這種自然界的共同生存、互惠互利的現象對高中美術課堂教學有著不可小覷的啟示和影響。教學實踐證明，形式單一的課堂教學形式，容易使學生感到單調無聊，學習興趣得不到激發，無法獲得良好的教學效果。在共生視域下，美術專業課堂教學組織形式得到了有效協調，師生思維拓展與專業技能提升有機協調，知識與能力得到共同發展，為提高高中美術課堂教學的有效性開辟了全新的視角。

1.“雙向共生”

(1)指向合作探究與自主學習的教學內容的協同共生

傳統的美術專業課堂教學一直采用相對固守的程式化教育模式，這種方式一定程度上有助于學生快速掌握技能，但卻極大地束縛了學生的自主開拓思維，學生處于被動學習狀態，不利于學生能力提升和未來的發展。共生理念應用探究與合作的學習方式，使學生找到能激發自我學習機制的學習模式，在不斷地“引導”下自主應對、自主合作進行充分而深入的思考和練習。此次共生課程實踐課開放性較強，形式變化多樣，學生的接受度也較高，自我學習能力提高極大，面對不同的授課模式，對于教學節奏的掌控，教授內容的準確性和思維的有效性做到了準確和有效，教師合理創設學習形式，促進學生之間競爭性共生學習，確保學生的自主學習機會和空間，使階段性教學中的協同合作、共同生長的理念得到體現。

(2)指向教師與學生雙效提高的教學核心的情智共生

教師的教學工作需要奉獻和付出，從教師自身教育教學能力提升角度來看，知識傳授的過程不僅是對于學生單方面給予或能力的培養，教師自身專業技能的提升和發展更是教學核心不可或缺的一環。在共生視域下，此次美術專業教學的實踐使學生在繪畫技能的掌握、繪畫理論的理解、藝術作品的欣賞等方面提高了能力，在專業范圍內的合作交流也使教師自身的繪畫能力、情境營造能力、知識內化與輸出能力得到提升，同時對于如何處理課堂教學的實施步驟和方法、是否提高課堂教學的質量、是否引導學生學會自主學習和合作學習能力等方面進行了深入的思考。學生的學習質量與教師的授課質量相互統一、師生互長、互惠互利，作為個體的教師與學生得到了全面而均等的發展。

2.“三點推進”

(1)選好共生原點

本次教學實踐所建立的共生課堂旨在有效提升教學成效，抓住教學的基礎原點，將美術專業備考內容作為基本指向，以提高學生專業技能為目標，促使學生在教學過程中提高自主學習與協同合作意識，加強專業知識的系統鞏固和技能的掌握。

(2)激活共生亮點

利用美術專業教學的特殊性與靈活性，將教師集體交流培訓與學生間協同共進作為教學亮點有效銜接，同時展現學生專業優勢，將教學內容與思想道德培養融入統一的實踐過程中，充分體現出共生課堂理念的教學特色與積極成效。

(3)促進共生成點

實踐過程以教師的教學目標確立集體實踐為切入，通過學生現場寫生比賽，年級集體教學與機構交流學習等形式依次展開進行若干往復，將共生理念不斷穩固，逐漸形成一條清晰的共生鏈條，促進了教學目標的有效實施，最終展現了以點促面、全面共生的教學成效。

3.“四觀協同”

(1)共生教學過程觀

應對教學過程中學生對于周圍種種學習環境的視覺與心理疲憊，教學組教師利用學校的有限資源，使用天光教室、美術展廳、多媒體會議室等場所，充分認識學習場景對于學習習慣及興致提升的意義，展開多種形式的教學形式，充分發揮優秀學生的帶頭示范作用，使學生相互之間形成自主學習的氛圍，發揮學生主體之間的相互作用，同時注重學習過程中的協同性及其教學價值，實現處處都可以成為學習場所的目標，使學生之間深度合作，真正把教學的過程變成學習成長的過程。

教學實施不僅注重一堂課的知識傳授，而且循序漸進，將整個高三學習階段當作一個整體，在其中不斷調整和輸入新鮮模式，使學生在幾次情境式改變體驗中激發學習興趣，梳理課程脈絡。比如，其中的一個實踐是利用一星期的教學時間，將年級所有學生以畫室為單位，合理有序地安排在學校展廳進行專業教學，以加強學生和畫室之間的交流和學習。起初筆者還比較擔心人數眾多會相互影響，但經過一兩天的熟悉、調整和管理，展廳的教學現場井然有序，學習氛圍濃厚。學生在上課期間在一定時間內可以來回走動，交流學習上的困惑，畫室學生之間有了很好的溝通、比較和借鑒，而不是像以往只是將借鑒對象局限在本畫室之中，促進了很大一部分學生的學習積極性與耐性，畫室與畫室之間也通過一星期的協同合作，在組織管理、教學方式方法和進度上不斷磨合調整，相互促進，年級整體學習氛圍得到了很大提升。注重學習的體驗性與過程性，在有序的階段安排中不斷提升，真正做到互生互長，穩步前行。

學生展廳統一教學場景

(2)共生教學學生觀

教師尊重學生的學習需要和體驗，遵循學生的認知規律，以學生個體為原點制定教學內容、過程和方法，巧妙地使學生自主融入到學習的過程之中，在掌握技能的基礎上獲得學習的成就感與快樂。高中學生已具備良好的學習習慣與競爭意識，在專業學習的各個階段都需要有方向引領以及個體自信心的建立，除了教師的悉心傳授外，在學生之間樹立標桿，作為專業水準的“參照系”，以此帶動年級學生相互學習借鑒。競爭共進也尤為重要，帶著這樣的思考，高三教研組決定在畫室單位的基礎上，每個畫室選擇五位專業能力最強的學生，進行幾次年級現場寫生比賽，內容分別為人物速寫、色彩靜物、色彩頭像，利用比賽的時間組織學生觀看，并將考試優秀作品展于學校展廳，以此在學生群體產生影響，樹立學習的標榜和參照，以生促生，注重學生個體的發展。

此種形式的開展從學生本體出發，激發了優秀學生的積極性，樹立了更加穩定的信心，幾次比賽的過程中也提升了專業技能的表達與發揮，很好地起到了“領頭羊”的作用。其他學生在觀看的過程中也強烈感受到作品的視覺效果與良好規范的作畫習慣，從而帶動自身模仿與借鑒，學習主動性得到刺激與帶動，以優促優，“生生共長，互惠互利”的共生理念在實踐過程中得到良好的體現。

學生現場寫生比賽場景與布展效果

(3)共生教學教師觀

教學相長，出自《禮記·學記》，是對孔子及其弟子“傳道授業，教書育人”的行為和理念的真實寫照，是以孔子為代表的儒家學派的教學實踐活動，也是對他們教育思想的總結和升華。師生之間的共生性是建立在師生關系模式合理性的基礎上相處、相伴、相依、互相成就的新質的共長狀態，在教育教學中師生相互配合，在文化、個性、身心、知識、經驗等方面共生與共長。

高三備課組教師從“學”入手，強調教師是學生學習的組織者、引導者，更是學習的先行者，學生需要熟練掌握的技巧，教師更是要“信手拈來”。教師利用每星期一上午時間，集體參與備課和寫生訓練，暫時放棄對于繪畫語言的探索，按照美術專業高考要求，進行素描和色彩等科目的訓練，在提升自我專業技巧的前提下，能夠敏銳地判斷和預測學生在知識的掌握過程中可能會出現的問題，以及應對不斷變化的高考要求模式。教師經驗的分享和對于優秀學生作業的分析也不間斷的每星期進行，對于教授學生知識與技巧的回應及時給予反饋并作出相應調整，真正做到以研促教、以教促學，把高三階段的備考教學也當成教師自我提升、與學生共同進步的機會與過程。

教師集體備課場景

(4)共生教學協作觀

共生理念是一種開放、寬泛的概念，它要求在平等的基礎上合同協作、共同發展進步。作為對這一理念的應用與發揚，備課組本著“走出去，請進來”的教學理念，積極與校外辦學機構加強聯系、互通有無、交流教學經驗、分享教育資源。

備課組與校外優秀辦學機構聯合進行模擬考試，同樣的試卷，打散、統一批分、統一標準，打分結束后組織學生觀看和講解。由于在風格和技巧上的差異，在此過程中會出現許多碰撞的火花，比如色彩上顏色調和的習慣和套路，用筆的方向差異，素描對于暗部的理解和處理，速寫對于邊緣線變化的分析表現等，考試、打分和講解的過程對于學生、教師以及學校與機構之間都是一個難得的學習機會，相互看到了各自的長處，促進了各自的改革和發展，數次的美院專家專業講座也在學術規范和師生價值體系建立以及人生規劃上起到了引領作用。學校還與國外藝術機構合作，請來俄羅斯畫家吉爾帕托·杰拉爾與師生進行交流并示范，以素描頭像為內容，對光影與層次塑造進行了詳細的經驗分享，為師生的素質共生和發展填充了更豐富的內容。師生協作，生生協作，在完整的協同發展理念下，學校、教師、學生都在各自的層面得到了穩步提升。

與畫室、機構及專家協作教學場景

四、“共生式”課堂教學實施成效

隨著近些年美術高考的不斷加溫，從事美術高考教學的學校與私立畫室數量與日俱增，考生的數量也在不斷提升，面對不斷嚴峻的外部壓力與種種矛盾，在應試教育的模式下，如何提升課堂效率、尋找切實可行的可能性，引入素質教育，構建情智共生、教學相長的共生式課堂，促進學生的全面發展，需要每個教育工作者進行思考與實踐。實踐證明，將共生理論引入教學課堂，用來協調教學中的種種矛盾，激發教師的教學熱情，提升學生學習效率，有效促進教學目標的實施，具有十分積極的作用與意義。

共生教學意味著在不同層次的個體在存在差異的基礎上，相互促進與激勵，互惠互利地走向同質性的共同追求。本次共生式課堂教學實踐以個體畫室與高三美術備課組年級為單位，采取優秀學生現場比賽、全年級統一上課、校外專家和同行交流學習、教師統一備課等多種樣式的共生式情境教學和評價體系，提升了畫室與年級的整體學習氣氛，有效促進了備考階段的教學效率，教學成果以集體講評與展覽的方式得以呈現。這一教學實踐突破了以畫室為單獨個體，教師單獨教授、評價體系單一的禁錮，改變了高三專業教學以往教學模式的弊端，實現了師生互長、生生互長的教學共生性與有效性。

在教學實踐的過程中我們可以看到，傳統的高三美術備考模式與共生式教學實踐在形式與效率上的差異體現在以下表格：

從上表可以看出，教學實施過程體現了美術核心素養的教育思想，教學成效的評判標準多樣化，協調處理了素質教育與應試教學、教師傳授與學生學習、學生之間協同共進等矛盾。教學過程將學生個體發展放在首位，學生的學習形式變得多樣，促進了學生自主學習積極性、教師與學生之間相互學習、教師從共生理念基點出發協同施教、邊教邊學，不斷提高自己的認知水平和專業素質，從而有效地提升了課堂教學效率，真正實現了互惠互利、教學相長的教學成果，是對美術核心素養理念的深入體現。