淺談幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略

胡慶艷

區(qū)域活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，最適合讓幼兒進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，從中凸顯其優(yōu)勢智能。但傳統(tǒng)的區(qū)域活動中的目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、材料投放和教師指導(dǎo)等做法，日趨受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，已成為當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革的熱門話題。究竟如何能更加有效的開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中真正動起來呢？我在幼兒園一線工作中，積累了一些實踐探索經(jīng)驗。對于區(qū)域活動的高效開展，我覺得應(yīng)該做好以下幾個方面：

一、什么是區(qū)域活動？

什么是區(qū)域活動？迄今為止并沒有一個準(zhǔn)確的科學(xué)定義。如果給他一個描述性定義，簡言之，就是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自主、自選的活動。區(qū)域活動開展的前提是有一個特定的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲得經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

二、倡導(dǎo)區(qū)域活動的目的

（1）符合以兒童為本的教育理念。新《綱要》倡導(dǎo)的以兒童為本的教育理念盡管已經(jīng)深入人心，但在教育實踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展差異很難落到實處。我們經(jīng)常看到的還是幼兒排隊進(jìn)出活動室、排排坐上課、異口同聲的回答問題的場景，教師習(xí)慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的認(rèn)識落實到自己具體的教育實踐中來。

（2）有利于改變幼兒教育小學(xué)化傾向。盡管區(qū)域活動不可能從根本上消除小學(xué)化傾向，但區(qū)域活動的推行有助于改善現(xiàn)階段的幼兒教育現(xiàn)狀，有助于教師在實踐中落實《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的先進(jìn)理念，讓幼兒園教育回歸幼兒教育的本質(zhì)，讓幼兒園教育不再那么沉重和沉悶，讓幼兒獲得更多的自由、自主活動時間，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有效和有益的發(fā)展。

（3）強調(diào)幼兒的主體性。把幼兒從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解救出來，凸顯其主體性價值。區(qū)域活動凸顯凸顯幼兒作為活動主體的價值，因為區(qū)域活動強調(diào)的是幼兒的自由、自主和自選活動，所以，活動中幼兒會有更多的“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，這樣不僅有利于其知識經(jīng)驗的建構(gòu)和社會性的發(fā)展，更重要的是有利于其自主性的發(fā)展，凸顯其主體的自我價值。

三、幼兒園區(qū)域活動存在的問題

為避免幼兒教育小學(xué)化傾向，強調(diào)幼兒的自主發(fā)展，強調(diào)游戲是幼兒園的基本活動，這在一定程度上鼓勵了更多的幼兒園越來越重視幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的開展，盡管如此，幼兒園區(qū)域活動仍存在很多問題，主要涉及以下幾個方面：

（1）區(qū)域環(huán)境方面：①空間面積不足。空間小，幼兒多，區(qū)域活動無法實現(xiàn)。區(qū)域活動的實現(xiàn)得益于班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有些幼兒園班級面積空間很小，而幼兒人數(shù)又過于多，導(dǎo)致室內(nèi)活動幾乎擁擠，再讓老師們進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展區(qū)域活動幾乎是不可能的。②規(guī)劃不合理。空間規(guī)劃不合理，區(qū)域位置以及區(qū)域之間的關(guān)系容易被疏忽。每個班級的面積和空間特點不一樣。這就需要教師因地制宜、合理、立體地利用空間進(jìn)行環(huán)境布置。有些教師對于班級的空間分割和利用未能進(jìn)行合理的規(guī)劃，比如寢室的空間沒有被很好地利用;區(qū)域之間動靜分配不合理;有些區(qū)域需要光線充足卻被安置在幽暗的角落里;有些區(qū)域之間需要有聯(lián)系和交往卻被分離在兩個活動室或活動室的兩端等等。③區(qū)域種類的不適宜。區(qū)域種類各年齡階段有大同小異，與年齡段特點和發(fā)展目標(biāo)不符，有些幼兒園小、中、大各年齡階段幾乎設(shè)置一樣的6個區(qū)域，而且每個位置的所在位置和和布局也大致相同，這明顯不符合幼兒的年齡特點和發(fā)展目標(biāo)，也不符合幼兒的興趣和需要，很難對幼兒的發(fā)展起到應(yīng)有的作用。

（2）區(qū)域活動方面：區(qū)域環(huán)境有了，如何利用區(qū)域環(huán)境和材料開展豐富的區(qū)域活動仍有很多學(xué)問，教師在區(qū)域活動開展方面存在的主要問題有以下幾個方面：①區(qū)域活動形式化、表面化區(qū)域活動不知道從什么時候開始竟然成為很多幼兒園“錦上添花”的臨時應(yīng)景的活動。平時教師忙于上課，完成眾多的課程，在幼兒的一日活動里根本沒有安排區(qū)域活動，但一遇到檢查、參觀，必然就有了區(qū)域活動。②活動設(shè)置缺乏藝術(shù)性。活動指導(dǎo)缺乏藝術(shù)性，容易演變成小組教學(xué)活動，區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)更多地應(yīng)該通過材料實現(xiàn)“隱形”指導(dǎo)，即使教師介入幼兒的活動，也應(yīng)該講究策略，不要太過于硬性干預(yù)。有些教師對區(qū)域活動指導(dǎo)的特殊性缺乏認(rèn)識，往往把指導(dǎo)變成小組教學(xué)，有違區(qū)域活動的自由、自主、自選的本質(zhì)特征。③區(qū)域活動中不善于觀察和研究。區(qū)域活動中教師更多的作用應(yīng)該是觀察幼兒，通過觀察了解幼兒的需要、興趣所在，了解幼兒對材料的使用情況，了解幼兒之間交往以及存在的問題，以便于進(jìn)行適宜的指導(dǎo)和之后區(qū)域環(huán)境的調(diào)整。

四、區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

盡管各個區(qū)域的功能不同、性質(zhì)不同，指導(dǎo)的具體策略也不同，但因為有相同或相似的特質(zhì)，也就是幼兒在特定的環(huán)境中的自由活動，所以，在指導(dǎo)上有一些共性的策略。

（1）通過材料指導(dǎo)。區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過材料物化活動目標(biāo)，通過材料的層次遞進(jìn)引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。

（2）通過伙伴指導(dǎo)：①同伴間的互相學(xué)習(xí)和模仿。教師經(jīng)常看到幼兒在小組內(nèi)活動時會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機。②幼兒間以強帶弱。幼兒之間的相互學(xué)習(xí)會隨時地發(fā)生，以強帶弱是區(qū)域活動中一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。③活動中設(shè)置共同的任務(wù)，引導(dǎo)分工與協(xié)作。利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區(qū)域活動，教師就可以通過共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務(wù)。

（3）教師通過參與活動指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動或游戲活動。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對性、更有效。

（4）通過引導(dǎo)問題討論指導(dǎo)。中大班孩子不僅表達(dá)能力增強，而且還有自己的主見，因此教師可以通過活動前的討論幫助孩子增強活動的計劃性和目的性;通過活動過程中的討論來豐富幼兒的活動內(nèi)容，及時解決活動中的小困難、小沖突;通過活動后的分享交流來提升共同經(jīng)驗。

區(qū)域活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在區(qū)域活動的空間設(shè)置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導(dǎo)等各個方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實生活中我們要創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區(qū)域材料，對于孩子的發(fā)展能力及時給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ瑢τ谟仔〉暮⒆游覀円o予足夠的耐心，充分調(diào)動幼兒積極，讓幼兒能在區(qū)域活動得到更大的發(fā)展。