班主任如何與學生溝通

趙如琴

班主任是班級的組織者，一個班級良好班風的形成，與班主任良好的溝通藝術是分不開的。下面結合我實際工作中的典型案例，淺談一下我與學生溝通交流的感受。

春節分班后，我班分來一個叫周吉的學生，初一級部有名的調皮生，他專門愛搞惡作劇，在別人喝水的瓶里撒尿，嘴里喊一口水，突然噴到別人身上，時常罵罵咧咧，動不動就打人等等。了解到他的情況后，我與他進行了一次長談，我說，過去的都已經成為歷史了，重要的是看現在的表現。你如果想做個人人表揚的學生，我可以幫助你。他疑惑的看著我，又搖搖頭。我問：是不相信老師，還是不信任自己？他說：我對自己沒信心。我真誠的告訴他：可是，老師相信你。他不好意思的點點頭。我問他有什麼要求，他提出要換個學習好的同桌，來幫助他。我答應他的要求，同時也提了一個條件，不能影響他人聽課。一個星期后，周圍的同學來告狀，我只好和他商量怎麼辦，從來沒哭的他這次可忍不住了：我本來想好好學習，可我一不小心就又說話、打人了。我表揚了他的進步同時也指出他的缺點，他認識到了自己的錯誤，于是我又給他一次機會，讓他自己挑了一個滿意的同位，并決心好好表現。現在的周吉每天都主動向我匯報一天的表現，表現好了，我使勁夸他，犯錯了，又安慰鼓勵他，老師們也都說他變了。

雖然我知道他還會有忍不住的時候，但是，我相信只要我們有信心，用真誠、耐心加情理和他進行溝通交流，時刻關注他，班里就會少一個調皮生，國家就會多一個好公民。

現總結如下：

1、真誠。“精誠所至，金石為開。”真誠是與學生進行有效溝通的第一要素。只有老師以一顆真誠的心與學生溝通，他才能將“掏心窩”的話告訴你，只有這樣，你才能找到問題的癥結，進而進行有效的溝通，從而實現理想的教育效果。

2、平等。從社會學角度而言，班主任是班級體當中的一員，是平等的國家公民。然而在實際的溝通當中，班主任老師往往充當一個先知先覺者、道德標準的評判者或者充當事后諸葛亮在那指指點點。這些姿態都是錯誤的。正確的做法應該以一個朋友的身份出現在他的面前平等的與之進行對話。

3、耐心。班主任與一些比較頑劣的學生在溝通時經常說的一句話就：“和你說了多少遍，你卻依然是我行我素，我看你是無可就藥啦。”真的是無可救藥了嗎？不是，是因為班主任太心急了。說實在的每個班主任都希望自己的學生對自己言聽計從，不管什么樣的學生都希望通過一二次溝通就解決問題，但事實上這是不可能的。世界上一蹴而就的事情太少啦，很多時候一兩次談話是不起作用。因為班主任要學生改變的是多年來形成的陋習，改變一個人的嗜好與習慣是需要耐心。

教育是一項艱巨的事業，沒有耐心是無法實現的。當然僅憑耐心也是不夠的。一個真正愛自己學生的老師，就應該把心用在了解學生的心理和學生的教育上。也只有這樣才能不愧對“人類靈魂的工程師”這一偉大而崇高的稱謂。

4、情理并重。“動之以情，曉之以理”是與學生進行有效溝通制勝法寶。如果將這八個字簡化成四個字，那就是“動情曉理”，由此可見“動情”的目的是為了“曉理”。要想“動情”必須找到情感的共鳴點。話不投機半句多，投機的話就是情感的共鳴點，找到情感的共鳴點溝通就能深入，找到情感的共鳴點就能打開各種各樣學生的心扉。沒有情感的投入是無法走進學生心里的，但同時一定要注意“動情”與“曉理”二者是相輔相成的，在“動情”的同時必須“曉理”，情理一定要雙管齊下。

常言道：“動之以情，深于父母;曉之以理，細如雨絲。”作為老師當我們遇到學生的不公平待遇時，沒有必要火冒三丈，大喊大叫，有理不在聲高，只要我們利用好“情”、“理”二字，再頑劣的學生也會有所改變。