關注農村留守兒童心理健康，重視德育教育

屈永坤

青少年是祖國的未來和希望，他們能否健康成長關系著民族的興旺。近年來，農村留守兒童的道德狀況令人堪憂，作為一種客觀存在的社會現實，“農村留守兒童”問題自其產生以來，一直備受學界的關注。

教育家赫爾巴特認為：“道德普遍被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。教育唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德。”另外從我國當前的社會氛圍來看，也急需通過推廣德育來提升國民總體素質，凈化社會風氣，在當前我國經濟得到較快發展的背景下，在“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念指導下，我們更應該重視對該問題的研究解決。

一、發揮學校主體作用，凈化學校周邊

學校是我國的公益事業單位，所以學校妾樹立為學生服務的思想。教師和學校領導要做到，關愛留守兒童，平等地對待每一位學生，不能對留守兒童有歧視心建，尊重學生的學習和生活需求，密切關注學生的一言一行，了解學生的思想狀態和心理狀況，及時幫助他們解決學習上和生活上的困擾，為他們的成長和學習營造輕松舒適的氛圍，感受到被關注和被關愛。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，在學校里也沒有完全相同的學生，每個學生都來自不同的家庭環境，他們的性格各方面都不盡相同，所以教師要尊重學生的差異性，在教學中做到因材施教，不能千篇一律，在尊重兒童差異性的基礎上，進行有針對性的道德教育，去發掘他們的長處和潛力，多從正面去鼓勵他們，幫助他們克服各種缺點，樹立正確的觀念。

對于加強青少年的思想道德建設，我們還應當盡最大努力給他們一個快樂、安全、健康的成長環境，對于校園周邊的社會環境，我們更可以聯合相關的社會團體和政府部門，加強周邊環境的監督和凈化工作，爭取不讓營業性的網吧、歌舞廳等場所消弭廣大青少年的學習意志和進取心，多方合力，讓校內和校外的環境得到改善，提升德育的教學質量，促進中學生全面、健康發展。

二、培養和重視道德教育、心理咨詢輔導

要做好留守兒童的德育工作就必須了解他們的心理，而留守兒童大都自尊心強、內心封閉、情感壓抑，不愿意和與自己有一定年齡和思想隔閡的老師和臨時監護人傾心交流。學校組織相關教師參加包括道德教育、心理健康輔導、法制教育等知識和技能培訓，提高其業務水平和教育能力，使其能夠在教育活動中不失時機地幫助留守兒童樹立道德觀念、踐行道德行為，以適應社會發展和學生道德進步的需求。學校加強教師尤其是德育教師的職業道德建設。教師的言傳身教、行為示范能對為學生的道德進步起到潛移默化的教育作用，德育教師無疑應該具有更高的師德水平，方能以高尚的道德人格感染和引領學生的道德成長。如果能在現有教師中選拔年輕有為而又對心理學研究感興趣的教師，讓他們掌握系統和專業的心理咨詢技能、技巧和方法，心理教師的問題便迎刃而解。

三、培養留守兒童獨立合作能力及健康人格

注重培養和增強留守兒童自尊、自信、自立、自律的意識，提升他們善于溝通、和睦相處、團結協作的本領。在德育教學中，教師要深入留守學生中間，與留守學生交朋友，了解他們內在的需求，設計一些潛在課程，形成課內、課外、校外一體化的課堂生活。可通過登山、遠足拉練、行為訓練、學習磨練和體育鍛煉對學生進行教育，訓練學生的行為，磨練學生的意志，錘煉學生的品質，提高學生的抗挫折意識，自覺地增強應對挫折的心理和能力。也可以充分利用本地的資源優勢，讓學生深入農村、廠礦等，了解社會、了解歷史、了解鄉情、了解實際，使留守學生在真正的社會課堂中學習社會規范，吸收中華民族優秀文化成果，體驗社會角色，喚起他們對家鄉、社會和國家的責任感，也讓他們在火熱的現實生活中拋棄煩惱、創造快樂，在創造中發現真善美，發現人生命的意義，從而消除留守兒童過于實用功利的人生觀和價值觀，培養他們健全和健康的人格。

四、營造社會教育環境。

近年來，農民工子女上學逐漸從國家限制到支持，因此，進一步加強受教育權的立法保障以及配套機制已經成為亟待解決的問題，需迅速建立了一整套完善的教育法律，法規和其他規范性法律文件，保證農村留守兒童能夠得到基本的教育，在各級教育機關設立農村留守兒童教育的配套機制，建立起良好的成長環境，保障農村留守兒童的合法權益。

改善農村環境，讓“農村留守兒童”接受更好的教育是眼下值得施行的。國家和政府應更多關注農村教育，落實相關政策。加強農村小環境的社會風氣治理，給予兒童正確的道德引導。農村留守兒童教育問題的出現，既有學校的責任，也有政府的責任。政府、學校、農村留守兒童三者的矢系應當是政府通過學校這一個媒介讓學生享有各種教育資源。

德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障。因此，學校必須把德育工作擺在重要位置，關注關愛農村留守兒童，時刻樹立教書育人、管理育人、服務育人的思想，確保學校德育工作的順利實施。