初中語文文言文教學困境與對策

鐘仙華

中考對于文言文的考核主要在背誦和翻譯兩個方面，因此教師在授課時需通過改變自身授課方式，使學生能夠對文言文進行快速高效的理解與記憶。不僅要幫助學生對文言文進行記憶，還要讓學生對其進行理解，同時要讓學生掌握文言文的翻譯能力，以便于應對考試中課外文言文的相關題目，從而提高學生在考試中對于文言文方面的競爭實力，讓學生在此類題目中能夠盡量做到不失分，才能使其在激烈的中考競爭中不被其他同學拉開差距，取得更優異的成績。

一、初中文言文教學中存在的困境

（1）記憶較混。學生經過長時間的背誦，對文言文進行強制性的記憶，但初中文言文數量較多，需要進行長時間大量的背誦，且文言文與白話文不同，含有一定的韻律，導致學生在學習和背誦后容易產生混亂，卻無法發現錯誤，使其在無意識的背誦中錯誤的記憶得到加深，而在短時間內難以發現和進行有效改正，尤其是在嚴峻的考試中，考試氛圍和考生心理極度緊張，極其容易讓學生產生記憶混亂的錯誤，而在檢查中無法發現記憶混亂的錯誤或發現后無法及時改正，使其造成不必要的失分，從而降低其在考試中的總體分數。

（2）記憶較慢。文言文雖然有一定的韻律，但其和古詩詞不同，其篇幅通常較長，初中的文言文字數綜合數量較大，但為保證學生此領域的得分率，教師會讓學生將重點文章進行全文背誦，對于非重點文章進行重點段落的背誦，因此，學生需要背誦的數量較多，甚至很多同學為完成背誦任務，強行挪用休息時間，而導致第二天的學習難以進行，從而陷入惡性循環之中，嚴重影響了師生的教學計劃。

（3）記憶較短。由于初中總體文言文數量較多，學生在進行背誦時需要按照一定的順序進行背誦，而文言文的背誦需要及時的復習，極多的數量需要學生有選擇的進行復習和學習，導致其對被擱置的文言文產生遺忘，使學生在最終的集中復習當中，對遺忘的文章進行重新背誦，會使學生對自己的真實水平產生錯誤的認識，產生認為自身記憶牢固，但在考試中感覺熟悉卻無法想起的問題等。

二、初中文言文解決困境的應對策略

（1）故事教學。傳統的教育教學模式是逐字逐句對文章進行翻譯講解，然后讓學生自主背誦，而這種教學模式無法讓學生迅速的完成文章記憶，而故事教學，是指將文章所講的故事用白話文進行授課，讓學生真正了解文章內容，對白話文進行簡要記憶，從而使學生在文言背誦中能夠借助白話文的提示，以提高背誦效率。比如在進行人教版初中語文《唐雎不辱使命》這一文言文的教學時，可以先通過故事的教學，讓學生了解故事的內容，從而降低文章背誦的難度。

（2）視頻教學。大部分文言文都是對某一事件的講述，或對某件事物的議論，以此教師可以通過多媒體播放與文章相關的影片，通過影片的播放讓學生牢記文章中的內容，從而對文章產生深刻的了解，將文章與影片自主結合，使學生的影片記憶牢靠程度與文章記憶牢固程度相互捆綁，讓學生在復習時，能夠通過記憶影片內容而對文章內容進行精確快速的回憶。比如在人教版初中語文《陳涉世家》這一章節的教學時，教師可以通過播放與之相關的短片，加深學生對文章的印象。

（3）演繹教學。讓學生對學習完畢的文言文文章的內容自主編撰話劇，并經過排練后在班級內進行演繹，通過演繹文章當中的角色加深對于文章內容的理解，使學生對所演繹的內容進行長時間的記憶，能夠充分利用學生的學習和表演天賦進行文言記憶，使其文章能夠通過話劇在學生的內心建立長久記憶。比如在人教版初中語文《曹劌論戰》學習完成后，教師可以指導感興趣的同學形成小劇組，對這一章節的內容進行編排演繹，復述文章內容，讓參與演繹的同學通過自身演繹建立文章的長久記憶。

（4）詞句教學。對于文章中出現較多的詞語和短句進行嚴格的教學，讓學生熟練掌握該詞語的應用方式和多種含義，在文言文中阻礙學生閱讀的內容往往使個別的特殊詞匯，因此在日常過程中積累文言文的關鍵詞能夠使學生在進行課外文言翻譯時，通過結合關鍵詞結合上下文對文章內容進行準確的理解與翻譯，從而提高學生的翻譯能力。

總之，初中文言文占據的分值較大且得分相對較難，因此需要教師通過自身教學方式的轉變提高學生對于文言文的記憶和理解能力，以提升學生自身文化修養和文言實力，提升學生在中考中的核心競爭力。