有效轉化學困生的小策略

李明

高中數學學困生，也即高中數學學習上的后進生，是指那些在數學知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。

如何有效對其指導和轉化呢？通過多年教學總結出如下小策略：

一、建立和諧融洽的師生關系，燃起學困生學習的熱情

學生知識的獲得、技能的掌握、智力的發展、學習興趣的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的控制和強化。要提高學困生的學習水平，教師必須與學生有所溝通，與學生交流，與學生建立感情，讓學生真正體會到教師對他們真誠的關愛，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學困生“親其師，信其道”，產生友好、親近、信賴教師的效果，用教師的熱情激發學困生學習數學的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極進取的力量，變被動學習為主動學習，激發學習數學的動機，產生學習數學的內動力。

二、從教學實際入手，觸發學困生的學習興奮點

在教學實際中，我們教師的教學定位應該是面向全體，兼顧學困生的原則，從備課到上課以及作業都體現出轉化學困生的方法和內容。針對學困生的情況提出分層發展的要求，進行由引導到提高的訓練，循序漸進地把學困引入樂學之中。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，在學困生的轉化中，培養他們的學習興趣關鍵在課堂教學中，應根據學困生的特點，設計出合理適當的目標，為他們設計出梯度小的問題，使他們答得對、答得出，對能正確回答問題的學困生給予及時的鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發引導，使他們由厭學變為樂學、好學。

三、更新教學觀念，改進教學方法，提高課堂教學的有效性

（1）教師在教學過程中要讓學生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。因此我們一線教師在課堂上應多給學生提供充分從事數學活動的機會，多讓學生自己去思考、去探索，讓他們親身經歷學習實踐和學習新知活動，有足夠的時間進行探索。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現實生活。在活動中自主探索，合作交流，積極思考和操作實驗，對數學進行再發現和再創造。教學的設計要綜合考慮學生的生活經驗和知識經驗、學生的年齡特點和心理發展規律，給學生提供充足的時間和空間，達到使學生主動學習知識的目的。教學方法應注意形式的多樣性。靈活多樣的教學方式，有助于激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。

（2）做好銜接工作，實現內容、教法的平穩過度。銜接不僅是內容上的銜接，更是方法上的銜接，不僅是高中知識的銜接，更是初中各版塊知識的縱向與橫向的銜接，教師應找準銜接點，做到心中有數，教學時有機地銜接，做到由淺入深、由舊引新、由具體到抽象、由熟悉到陌生、由特殊到一般，遵循認知規律，注重類比、歸納、猜想，揭示數學思想和數學的內在美，低起點、小步走、勤反饋、多總結、多歸納、多探究，啟迪學生思維，實現學生由直覺思維到邏輯思維的飛躍。

四、加強課外輔導，進一步提高學困生的學習成績

數學學困生是課堂學習的暫時落伍者，盡管在教學中教師已降低了要求，減少了梯度，但由于基礎的原因他們有的還是不能完全消化吸收全部，這就要求教師抓好課外輔導，使學困生既能理解當堂所學，又能把握前后聯系，鞏固所學知識。課后在批改作業時進行面批，發現問題，當面輔導，及時解決，避免了重新跌人“惡性循環”的深淵。在課外輔導方面，充分發揮大家的力量，組建班級“一幫一”互助小組，讓一名優生幫助一名學困生，幫助他們克服學習上的困難，彌補知識上的漏洞并對他們加以方法上的指導，消除畏難情緒，提高學習數學的興趣。

五、培養學生養成良好的學習習慣

習慣決定性格，性格鑄就人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學學困生往往是沒有良好的學習習慣造成的。在教學實踐中數學教師應注重以下幾個方面：

（1） 培養學生自覺學習的習慣。課前的預習，課堂上的練習，課后的復習鞏固，作業的完成都需要學生的自覺學習來完成。養成了自覺學習的習慣，成功就不遠了。

（2）培養學生多思、多問的習慣。數學的學習，離不開思考。培養學生多從數學的概念、公式、性質、解題方法等去思考，他們將會發現：要掌握的知識并不是你想象的那樣遙不可及，高不可攀。遇到了不懂的問題，鼓勵他們向老師問或跟同學討論，堅持一段時間后，他們會覺得數學是那么的有趣。

（3）培養學生小結、歸納的習慣。對一節課、一個章節、一類解題方法，對知識的結構等多進行小結、歸納，可使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記，學生也會發現數學知識并不會枯燥難記，數學知識的應用并沒有想象中的那么難。

總之，只要找準學困生的問題所在，有針對性采取有效措施，相信他們會不斷好起來，從而全面提高全體學生的數學素養。