新高考背景下化學補償性教學情況調查與分析

王澍 郝蓓 李志堅 陸榮

摘要： 化學補償性教學對于滿足選科調整后改選化學學生的學習需求、落實高考再選科目保障機制起重要作用。結合本地區實際，開展化學補償性教學情況調研，了解補償性教學的現狀和問題，并圍繞突出問題提出落實補償性教學的保障細節、增強改選學生的學習信心、避免實驗育人功能的缺失和加強補償性教學的專業合作等實施建議。

關鍵詞： 補償性教學; 選科調整; 問卷調查; 江蘇高考改革

文章編號： 10056629（2020）12001805

中圖分類號： G6338

文獻標識碼： B

江蘇省高考綜合改革方案于2019年4月正式頒布并實施[1]，為推動高考綜合改革縱深發展，針對方案實施推進中的新情況、新問題，細化配套了多項相應改革實施要求。針對我省高中學生選科的實際情況，省教育廳于今年3月初，向社會進行詳細通報，在高考綜合改革制度框架內，建立化學等四門再選科目保障機制[2]，以避免再選科目考生選考比例嚴重失衡的情況，滿足國家相關學科的人才需求。之后，全省多地有一定數量的學生改選化學。高考再選科目保障機制同時要求要為調整選科后的學生提供補償性教學服務。

所謂補償性教學是指為幫助學生在原選考學科改選為其他選考科目之后，在一定時間內能夠適應新選學科的學習而提供的教學服務活動。一方面，補償性教學與常規教學一樣，要遵循學科教學和學生學習的一般規律;另一方面，接受補償性教學的學生群體有其特殊性，需要從教學管理、課堂教學等多方面開展創新實踐。筆者所在地區落實相關政策文件精神[3，4]，引導學生進行科學理性地選科。選科調整后的補償性教學活動是選科評估與指導工作的重要組成部分，是滿足學生和家長的訴求、落實高考再選科目保障機制的關鍵。目前，筆者所在地區各相關學校已陸續開展了針對選科調整后改選化學學生需求的補償性教學。因此，需要開展選科調整后化學補償性教學的調查研究，摸清補償性教學的基本情況并形成針對性的教學實施和管理建議，以幫助改選化學學生和相關教師在一段時期內更好地適應選修化學課程的學習和教學。

1選科調整后化學補償性教學的現狀與分析

1.1問卷設計和編制

為實現調查研究補償性教學現狀的目標，調查主要涉及本地區改選化學學生的生源情況、學習起點和學習訴求，相關學校補償性教學課程開設的內容順序、教材配備、教學實施環節以及補償性教學的效果等內容。同時，參閱國內有關補償性教學及調查研究成果[5～7]，結合本地區化學補償性教學課程開設和教學活動的實際，確定問卷基本框架。在綜合高校教育統計學專家、學校教學管理人員和一線化學教師意見的基礎上，確定選科調整后補償性教學情況的具體測量內容，設計并編制形成調查問卷的維度和項目。

問卷正文為兩個部分： 第一部分主要為學生的基本情況，包括： 所在學校、班級、性別等;第二部分設定了改選化學學生學業基礎、學校補償性教學課程開設情況、教師補償教學實施情況、補償性教學實施效果及學生訴求等四個維度及相應項目，見表1。

A改選學生的化學學習基礎改選前你的科目組合為哪種（A1）;你是從哪個學科改選為化學的（A2）;你改選化學的原因是什么（A3）;你認為自己的化學基礎怎樣（A4）;你認為自己是否能夠學好化學（A5）。

B學校補償性教學課程開設情況學校是否已提供補償性教學（B1）;學校開始提供補償性教學服務的時間是（B2）;是否有專門老師為你們進行補償性教學（B3）;是否有化學教材（B4）;目前進行補償性教學的方式是（B5）;化學補償性教學周課時（B6）。

C教師補償性教學實施情況目前進行化學補償性教學內容是（C1）;你是否有補償性學習目標和計劃（C2）;目前補償性教學是否適合你（C3）;補償性教學實驗教學情況（C4）;改選后化學的作業量（C5）;化學作業教師批改情況（C6）;教師輔導情況（C7）。

D補償性教學實施效果及學生訴求你對化學補償性教學效果的總體評價是（D1）;你對任課教師的課堂教學態度和敬業精神的總體評價是（D2）;你對目前的化學補償性教學有哪些要求和建議（D3）。

1.2調查實施

問卷調查前，在筆者所在學校改選化學學生群體中隨機抽取47人進行問卷試測，并結合高校專家意見對問卷進行適當調整后，確定正式問卷內容和調查方式。針對筆者所在地區擬改選化學學生群體，于4月初進行正式問卷調查，將調查問卷直接推送至每位擬改選化學學生，在線調查設置每位被試只能進行一次問卷填寫。共收集問卷1481份，除去重復和無效問卷后，有效問卷1296份。采用WPS Office 2019進行數據統計和分析。

2統計結果和分析

2.1改科學生的化學學習基礎

了解改選化學學生的學習基礎情況，是科學實施補償性教學的前提和基礎。從學科知識基礎來看，改選化學學生原有的學科知識背景較復雜，明顯偏文科;從學生學習動機方面來看，大部分學生源于對化學學科的興趣和升學發展規劃;從學習自我效能感方面看，改選化學學生對化學學習基礎評價較低，學習自信心水平不高。

數據顯示，原選歷史組合學生改選化學的比例合計64.4%，明顯高于選修物理組合的學生（原選修物理組合中化學選修比例亦不高）;來自地理學科學生占被調查對象的55.5%，來自生物學科學生占31.9%，有12.6%的學生來自思想政治學科。可見，改選化學學生的原有的學科知識背景偏重文科，這將對改選學生化學學科核心素養的培育產生一定的影響。

據表2中數據可知，被調查學生在“改選化學的原因”中選“對化學感興趣”的比例為57.2%，選“高考得到更高的分數”的比例為51.6%，因家長動員或學校動員而改選化學學生比例較低。這一情況表明目前高二階段的學生已有相對穩定的學業生涯規劃意識，改選動機更多源于對化學學科的興趣和升學目標的規劃。

調查也顯示，改選學生化學學習的自我效能感不高。在“你認為自己的化學基礎怎樣”的回答中，選擇“一般”占到被調查學生的76.2%，認為未來自己“不一定能學好化學”占52.5%。據此可初步判定，改選化學的學生雖對化學學科有較高興趣，但化學學業成績和學習自信心水平不高。結合后續對這一群體的化學學業成績分析看，本地區改選前后的化學學業成績中位數顯著下降，選考化學學生群體的生源結構變化明顯。

2.2學校補償性教學課程開設情況

據3月中旬的統計數據，擬改選化學學生數約占高二全體學生數的3.7%。本次調查收集到的1296份有效問卷，分布在本地區的45所高中學校，其中擬改選化學的學生數在60人以上的有9所學校、30至59人的有8所學校、30人以下的涉及30所學校。數據統計中回答問題“學校是否已提供補償性教學”，有6.1%的學生選擇“否”，表明這部分學生所在學校尚未開始補償性教學，后面對與之相關聯的問題選項的數據進行處理時，已將該部分剔除后進行統計分析。

表3中數據表明，各相關學校對補償性教學服務工作重視程度較高，開展補償性教學的時間較早，但具體的教學管理細節落實仍有不足。調查顯示，各相關學校及時開展補償性教學的工作，幾乎所有的學校在3月下旬前組織開設了相關的服務課程;58.7%的學生表示周課時在5節及以上，說明各學校對于補償性教學較為重視，以盡早開展補償性教學課程和增加教學時間為主要方式。調查也發現，有48.3%的學生沒有相應化學教材，原因主要是受新冠疫情影響，學校3月份在線教學期間，尚未來得及購置教材。

2.3教師實施補償性教學的情況

通過問卷調查中學生對教學實施的認知所反映出的教師實施補償性教學的整體情況來看，相關教師在線進行補償性教學期間，能夠積極應對新的教學要求，注重發揮化學實驗的教學功能等方面付出許多努力，教學較為適切學生學習起點，但在補償性教學的規劃安排方面存在一些問題。

表4中的數據表明，目前近八成教師按照相關補償性教學實施意見中規定進度開展教學，進行“有機化學基礎”模塊和必修課程復習內容。調查還發現，補償性教學的實施缺乏計劃性，超半數的被調查學生表示沒有具體的學習目標和計劃，這一現象要引起高度關注。數據顯示，80.0%的學生認為目前的補償性學習適合自己，補償性教學的適切性較好。調查也顯示，在補償性在線教學期間，43.4%的教師通過演示實驗，71.3%的教師通過實驗視頻等教學手段實施實驗教學，這些反映出教師能夠發揮主觀能動性，應對新的教學要求的積極狀態;但也有16.8%的教師在補償性教學中“不做實驗”，這一情況需要進一步關注和引導。

2.4補償性教學實施效果及學生訴求

補償性教學實施整體情況較好，學生對補償性教學實施效果的滿意度較高，對作業量、作業批改、教學效果和教師敬業精神等方面的評價尚好;教師實施補償性教學態度認真，具體教學環節落實到位，學生滿意度處于較高的水平;在補償性教學的實施效果方面存在一定的差異。

表5中的數據顯示，有95.2%的學生表示補償性教學的作業量適中，有90.5%的學生表示教師能夠認真全部批改作業，有79.3%的學生對認可教師補償性教學態度和敬業精神的評價選擇“很認真”。相較而言，對于補償性教學效果的滿意度稍低，仍有三成以上的學生在“對補償性教學效果的總體評價”這一問題上選擇“一般”甚至“不好”。如何針對這部分學生實施合適的教學是相關教師下一步亟待解決的問題。

3研究的結論及啟示

3.1研究結論

選科調整后補償性教學活動的目的是滿足改選化學學生在新階段的學習需求。研究表明，選科調整后選考化學學生群體的生源結構發生顯著變化，改選化學學生原有的學科知識能力背景偏重文科，相關學生的發展訴求多元，改選化學學生對化學學習的自信心明顯不足;相關學校和教師較重視補償性教學的實施，開展補償性教學的時間較早，相關教師在線進行補償性教學期間，能夠積極應對新的教學要求，但在化學教材的配備、細化教學目標和學習計劃、化學實驗教學等細節方面仍存在明顯問題;改選學生對補償性教學的訴求較高，目前的補償性教學效果有待提高。

3.2研究啟示

3.2.1落實補償性教學的保障細節

針對問卷調查中發現的補償性教學細節方面存在的問題，相關學校要從教學管理層面，進一步加強對補償性教學的細節落實工作。一是為補償性教學的實施提供專用教室、實驗室等必要的教學實施條件;二是遵循補償性教學的教學規律，安排優秀師資力量，利用輔導課、節假日、周末以及暑期等課余時間，科學規劃各階段的學時安排，合理實施補償性教學活動;三是根據學生學習基礎和補償性教學開展情況，以學校為單位進行分階段教學質量監測，跟蹤改選學生群體的學情變化。

3.2.2增強改選學生的學習信心

針對調查中呈現出的改選化學學生的學科知識能力背景偏重文科，學生化學學習的自信心明顯不足，且相關學生的發展訴求多元等問題，教師需要加強對選科調整后化學學生群體的學情調研，準確把握補償性教學的起點和基礎，合理制定補償性教學的目標和計劃。相關教師要通過認真培養學生的學習興趣、熱情，激發學生學習動機和需要。整體上看，補償性教學的內容要以基礎為主，不宜過難，以免影響學生學好化學的信心。同時，也要注重實際教學中的因生制宜，對于化學基礎好的學生，推送相關資源和作業，引導學生自主學習，通過個體關注和個性化輔導幫助不同層次的學生都有長足發展。補償性教學的各階段，要通過師生互動、家校互動來鼓勵學生，建立、維持改選學科學習信心。學校教學管理要切實關注補償性教學過程中的教師需求，避免從事補償性教學的教師產生過度焦慮的心理，確保師生在此階段共同和諧進步。

3.2.3避免實驗育人功能的缺失

補償性教學階段由于教學內容和教學課時之間存在著天然的矛盾關系，教學實踐中容易因課時不足等問題而忽視化學實驗育人功能的重要作用。補償性教學要通過重視和彰顯實驗教學的育人功能，通過教師演示實驗、學生分組實驗和實驗探究學習的過程，引導學生進行實驗方案的設計和分析。創新補償性教學階段的實驗教學方式，有助于科學解決教學內容和課時之間的矛盾，為補償性教學階段的教學實施爭取更多時空。一是整合教學課程，通過單元教學、主題教學等提高教學效益，努力通過單元教學實現知識的結構化;二是根據補償性教學的實際需求，開發相應的配套實驗課程資源，提高此階段實驗教學的針對性和實效性，保證補償性教學的質量。

3.2.4加強補償性教學的專業合作

補償性教學的學生對象較為分散，數據統計顯示改選化學學生人數在30人以下的30所高中學校中，有近三分之二的學校原來沒有選考化學的學生，且所在學校的化學教師較長時間沒有高中化學選修課程的實踐經驗。鑒于以上教學對象分散和部分學校教師缺乏選修課程經驗的現狀，筆者認為，開展補償性教學應盡量避免“單兵作戰”，需要加強校內外、跨地區的專業合作。一是要確實做好圍繞補償性教學活動的教學研討，細化補償性教學計劃和實施要求，通過校內和校際間的交流互動，解決補償性教學實施過程中的教學資源等問題。二是要按照區域規定的補償性教學內容、教學計劃來開展補償性教學的實施，達成補償性教學的基本目標。三是教育行政部門對各地區補償性教學的實踐進行教學指導，充分發揮研究、指導和服務的職能，根據各地區補償性教學開展情況，適度進行質量檢測，跟蹤改選學生群體的學情。

總之，調查研究選科調整后的化學補償性教學現狀和問題，有助于提高化學補償性教學的實施效果，滿足改選化學學生學好化學的發展訴求，提升高中化學選修課程的實踐水平;希望通過此項調研在落實高考綜合改革方案的新階段，引發對補償性教學工作的關注和重視，能夠對省內其他地區、其他學科的補償性教學提供有意義的借鑒。

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