淺談體驗式作文教學

劉盛姑

摘要：作家的自身生活體驗是孕育和生成偉大藝術作品的基本途徑。盡管學生的寫作不同于作家的寫作，但是作文本身也和學生自身的體驗緊密相連，它是以學生在生活中的體驗為素材來進行加工寫作。作文就是體驗，是學生把自己的獨特體驗豐富寫作出一篇優美的文章。以“體驗”為核心的體驗式作文教學就是從學生的生活體驗過程中獲取靈感，以此來更好的寫出帶有生活氣息的作文，也可以更好的幫助小學生快速提升其寫作能力，因此，體驗式作文教學在小學語文教學中愈發顯得重要。

關鍵詞：體驗式? 作文? 教學

長久以來，大多數學生都把語文作文當作一件很頭疼的事。在小學生這個階段，因為缺少足夠的生活體驗，習慣于做“無米之炊”，一味地堆砌名言名句，導致學生寫作水平得不到提升。而《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材，是寫學生自己的獨特體驗。

體驗式作文教學最重要的一個特點就是“親歷體驗”。這就意味著作文教學不是一個師生圍繞著書本，把知識目的化、對象化的過程，而是學生聯系自己的生活經驗，以自己的所知所想去直接地感受、體味、領悟、創造的體驗過程。最終讓寫作源于生活，回歸生活。作為一名小學語文教師，我認為做好以下幾點有助于更好的幫助學生進行體驗式作文寫作。

一、 積極體驗生活，豐富積累寫作素材

讓還是一名涉世未深的小學生對陌生的事物進行寫作，學生是難以寫出其切身體驗的，也寫不出一篇好作文。葉圣陶先生曾說過“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們“生活是作文之本”豐富的生活可以為我們的寫作提供源源不斷的材料，生活與大自然是學生寫作的源泉。因此，我們應該有針對性的把學生帶入大自然，讓他們身臨其境，進行實地的參與，更好的體驗、感受大自然帶來的美好，積累作文素材，從而掌握寫作的第一手資料。

例如我們讓學生以“春天來了”為主題寫一篇作文，就可以讓學生在課余時間去校園的操場花壇邊，或者周末去校園旁邊的人民公園等處去尋找春天，讓學生用自己的眼睛親身去觀察，用耳朵仔細去聆聽，用心認真去感受，并讓他們大膽的說出來，這樣不僅讓學生更好的接觸大自然，擺脫現在學生依賴玩手機的頑疾，也可以讓學生體會找春天的樂趣，最主要的是體驗了整個找春天的過程。整個找春天的過程就是一篇作文完美的一手素材，有了這種充滿生活氣息的素材，學生在此基礎上怎么會寫不好作文呢。

二、創設情境，從閱讀中獲取靈感

作文素材源于生活，但并不是所有的作文素材都可以從生活中獲取，也不能所有事情都可以讓學生去生活中體驗。大多數還是創設情境，讓學生去聯想，結合自己的生活實際發揮學生的主動創造性。針對此種情況，增加學生的閱讀量無疑是個好方法。學生在閱讀的過程中，也能夠積累更多的寫作素材，使得學生在寫作時能夠把這些名言名句，名人案例等運用起來，以此來更好的豐富文章，作文也會變得更充實。同時在教學過程中，老師也可以引領學生在閱讀中體驗，感受作者在寫作時的情感和情境，可以讓學生的閱讀變得更加高效，寫作也會變得更好。

三、賞識評價、融合素材、享受寫作樂趣

第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”特級教師于永正也曾說過：“準備一百頂高帽，送給學生。”這對我們作文評價的啟發尤其大。教師采用賞識評價，能為各類不同學生創設成功的快樂。教師要善于發現學生習作中的閃光點，尊重學生獨特體驗，及時予以鼓勵與好評，可以大大激發學生的寫作活力，提升學生寫作的樂趣，一旦學生養成這種寫作樂趣，真心投入寫作這件事中去，而不是僅僅為了敷衍老師的作業，那么學生的寫作水平則會進步的特別快。

體驗無處不在，生活因體驗而變的美好，寫作因體驗而變的精彩。實踐證明，只有讓學生在體驗中見世面、體驗生活、感悟生活、積累素材，學生寫作文時才會“下筆如有神”。體驗式作文，讓學生的真情在體驗中肆意流淌，讓學生的心靈在體驗中自由飛翔。