語文教學“六多”運用

張桂芳

學生學語文最大的困惑就是記憶和寫作，一個最主要的原因是我們缺乏相應的讀寫訓練，加之考試機制的存在，導致本來生動的語言課，變成了枯燥無味的“天書”課，背課文、摳語法、背作文模式，學生厭學情緒普遍。那么怎樣讓學生變被動為主動，快樂高效學習語文呢？我認為改變課堂結構模式，采用個性化教學是學好語文的基本方法之一。“六多”語文教學模式中的“六”即“多展、多思、多議、多評、多總、多讀”六個課堂學習環節。

一、多“展”

“展”即為展示，是學生以個人身份或者小組集體登臺的方式展示上節課（包括以前所學）的知識。形式不拘一格，內容由展示者自己決定。可以是用幾句話，可以是自編一個短小的故事，可以是表達身邊的事，可以是分享一篇精彩的文章，甚至可以講述一個電影、記幾句經典臺詞，或者小組合作演出一個小小的短劇。對實在不會表達的學生，鼓勵他哪怕把上節課所學重點知識強調一遍都是很有意義的強化與訓練。展示時間不超過五分鐘。至于誰上臺問題，讓學習小組課下提前自行安排，形成長期循環登臺機制。課前展示的意義在于給學生一個自由發揮的舞臺，讓他們的學習創造性得以充分展示，從而對下一節語文課充滿期待而不是厭倦。教師要求每次展示都要至少強調一到兩個知識點，這樣有的放矢，教師再適當做以點撥。成功的展示會開啟新課堂的良好氛圍，良好的課堂，學生笑聲不斷，在笑聲中他們更容易把握知識。

二、多“思”

這個環節是對教師講授新知識而言。教師改變滿堂灌的教學方式之一就是善于拋出問題，讓學生思考，而不是“我告訴你，你記住。”在這個環節中，很多老師會有思想誤區，認為這個環節太浪費時間，學生思考有時候會不到位，費了半節課時間學生也說不出所以然，所以就干脆“我說你記”，著急把知識點講完就認為完成教學任務。事實上，講完不等于學生學完。被動的接受總是不如思考所得記得牢，所以課堂思考環節必不可少。關鍵是教師要提前預設什么樣的問題讓學生來思考。有效問題和無效問題決定著思考的質量。所以貌似讓學生思考，其實質考驗的是教師的執教能力、課堂宏觀把握能力及教學的課堂設計能力，不可小視。

三、多“議”

“議”即為小組對個體思考結果展開議論，形成異議或共識，每組指定一人表達，其他成員補充。這個環節是展示學生思考結果的環節，是課堂教學的重點環節，鼓勵學生發言，并形成思想碰撞。這個環節要形成競爭機制，比如小組積分制，讓每個人踴躍參與到討論甚至爭論的課堂氛圍中去。我們利用的就是孩子們的集體榮譽感，而這又會讓他們自身學習能力達到充分提高。

四、多“評”

“評”就是教師的評價。是與學生的討論同時進行的。教師的角色某種程度上就是導演，是主持人，要對課堂有掌控能力。學生討論的不積極，教師要善于引導;學生討論的過火，不著邊際，教師要善于控制。評價他們討論成果的對與錯，深與淺。對學生思考不到的知識要做縱深提升與明確。

五、多“總”

“總”即總結，一節課不管學了多少知識，都要在下課前做總結，讓學生有整體的收獲，這個過程是要教師做主導、學生做主體，共同完成，并最終于課下形成筆記。總結就是提升，對培養學生良好的學習習慣也大有裨益。

六、多“讀”

這個環節跟課堂要最后五分鐘。很多教師不注重這個環節，匆匆忙忙講完，匆匆忙忙下課，自以為講得多講得細，其實學生真正入目入耳教師并不能掌控。所以，”六多”課堂就是在充分調動學生自主學習的基礎上，激發學生的學習潛能，讓他們在整體的氛圍下不自覺地卷入“學習的洪流”。而針對語文學科的特點，作為一門語言學科，課堂上沒有讀書聲是可怕的。所以，無論所講知識點再多，都要大膽舍取，留待下節，而至少留出五分鐘來朗讀、誦讀本節所學內容。貌似擠掉了講的時間，其實是事半功倍。一節語文課，學生由說開始，由讀結束，體會語言的魅力，感受參與性學習的快樂。

總之，課堂教學模式多種多樣，語文課堂運用”六多”模式意在結合語言學科的特點，充分調動學生的積極性，創造性，讓學生在表達與思考中進行高效學習。