激勵似暖流，溫暖學生心

肖靜

閑暇之余，我有幸拜讀了于永正老師的《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書。本書是于老師對自己五十多年的教育生涯的一個交代。書里除了“引子”還有“后記”，主體部分共有十章，當我打開這本書，一章一章用心地閱讀的時候，我深深地感受到書中字字皆有情，章章皆有意。其中第六章激勵讓我感觸最深，于老師在書中寫到：教學藝術的本質，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。如果說教育的第一個名字叫‘影響，那么，它的第二個名字便叫‘激勵。`作為教師，我們每年都會接觸到不同的學生，由于我們教育方法的不同，往往會產生不同的教育效果。一位讓所有教師都感到頭疼的學生，若我們教師能從關愛的角度出發，不失時機地抓住他身上的閃光點，用激勵性的評價不斷給予充分的肯定，一定能夠重新喚起他的自尊心。

我班的張同學，腦袋瓜挺聰明的，但是很天真很貪玩，學習上一點也不認真，成績令人擔憂，并且他常惹是生非，做作業時，自己不認真，還要去影響別人，一會兒碰碰這個，一會兒動動那個，搞得其他同學不定心;上課時，還老愛插嘴，批評他，他也是一副無所謂的表情，讓每個老師感到頭痛。有一天，張同學作業沒做完，又在玩了。看見我進教室，他馬上回到位置上，裝模作樣做起作業來。我走到他身邊，正想好好地批評他一頓，他看見我，趕緊站起來說：“老師，我在做作業。”聽了他的話，我心想：罵他也沒用，不如換個方式。于是，我按住火氣，拍拍他的肩膀，微笑著對他說：“我知道，你是可能遇到難題了，所以去向同學請教吧？老師最喜歡這樣的同學。來，老師和你一起來解決難題。”我邊說邊在他身邊坐下來，張同學用不相信的眼神盯著我，看了好久，隨后埋頭做起作業來。這次的作業雖然不是全對，但字跡端正，寫得極認真，我破例給他的作業打了個優秀，并鼓勵他：“你今天的作業很努力，老師相信你能成為優秀的學生。”他再次用詫異的目光看著我，隨后拿起作業本，情不自禁地叫了起來：“我作業得優了！我作業得優了！”這一天，張同學學習特別專心。張同學自小養成了自由散漫的習慣，課前從來不知道預習新課，借此機會，我先向他提出第一個要求：“如果今天回去你能把單詞認真讀背，明天再來讀給老師聽，老師就在全班同學面前表揚你。”第二天，他興沖沖地來讀單詞了，我表揚了他，隨即又提出第二個要求：“上課時，如果你能認真聽講，不再亂插嘴，老師就給你們小組加一顆星。”他點了點頭，上課時非常專心，我又表揚了他。第三天、第四天、第五天??每隔一段時間，我就向他提出個小小要求，而我所提的要求，他通過努力都達到了。漸漸地，他的學習習慣變好了，也愛上英語課了，學習成績也提高了不少。

張同學的轉變，讓我能深深地認識到，只要抓住學生的特點，充分發揮他們的優點和長處，并經常使用激勵的語言贊美學生，那么他就一定會有較大的轉變。因為在我看來，激勵贊美具有一種不可思議的推動力量，對別人的激勵贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到激勵贊賞的人能激發出一股自信與沖勁，朝著自己的目標奮進。

最后引用于老師的話：同樣褒獎的話，對張三可能起大作用，對李四的作用可能微乎其微。但是，激勵、期待的話只要能對一個人起作用，我就不放棄任何一個人。