肖靜
閑暇之余,我有幸拜讀了于永正老師的《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書。本書是于老師對自己五十多年的教育生涯的一個交代。書里除了“引子”還有“后記”,主體部分共有十章,當我打開這本書,一章一章用心地閱讀的時候,我深深地感受到書中字字皆有情,章章皆有意。其中第六章激勵讓我感觸最深,于老師在書中寫到:教學藝術的本質,不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓勵。如果說教育的第一個名字叫‘影響,那么,它的第二個名字便叫‘激勵。`作為教師,我們每年都會接觸到不同的學生,由于我們教育方法的不同,往往會產生不同的教育效果。一位讓所有教師都感到頭疼的學生,若我們教師能從關愛的角度出發,不失時機地抓住他身上的閃光點,用激勵性的評價不斷給予充分的肯定,一定能夠重新喚起他的自尊心。
我班的張同學,腦袋瓜挺聰明的,但是很天真很貪玩,學習上一點也不認真,成績令人擔憂,并且他常惹是生非,做作業時,自己不認真,還要去影響別人,一會兒碰碰這個,一會兒動動那個,搞得其他同學不定心;上課時,還老愛插嘴,批評他,他也是一副無所謂的表情,讓每個老師感到頭痛。有一天,張同學作業沒做完,又在玩了。看見我進教室,他馬上回到位置上,裝模作樣做起作業來。我走到他身邊,正想好好地批評他一頓,他看見我,趕緊站起來說:“老師,我在做作業。”聽了他的話,我心想:罵他也沒用,不如換個方式。于是,我按住火氣,拍拍他的肩膀,微笑著對他說:“我知道,你是可能遇到難題了,所以去向同學請教吧?老師最喜歡這樣的同學。來,老師和你一起來解決難題。”我邊說邊在他身邊坐下來,張同學用不相信的眼神盯著我,看了好久,隨后埋頭做起作業來。這次的作業雖然不是全對,但字跡端正,寫得極認真,我破例給他的作業打了個優秀,并鼓勵他:“你今天的作業很努力,老師相信你能成為優秀的學生。”他再次用詫異的目光看著我,隨后拿起作業本,情不自禁地叫了起來:“我作業得優了!我作業得優了!”這一天,張同學學習特別專心。張同學自小養成了自由散漫的習慣,課前從來不知道預習新課,借此機會,我先向他提出第一個要求:“如果今天回去你能把單詞認真讀背,明天再來讀給老師聽,老師就在全班同學面前表揚你。”第二天,他興沖沖地來讀單詞了,我表揚了他,隨即又提出第二個要求:“上課時,如果你能認真聽講,不再亂插嘴,老師就給你們小組加一顆星。”他點了點頭,上課時非常專心,我又表揚了他。第三天、第四天、第五天??每隔一段時間,我就向他提出個小小要求,而我所提的要求,他通過努力都達到了。漸漸地,他的學習習慣變好了,也愛上英語課了,學習成績也提高了不少。
張同學的轉變,讓我能深深地認識到,只要抓住學生的特點,充分發揮他們的優點和長處,并經常使用激勵的語言贊美學生,那么他就一定會有較大的轉變。因為在我看來,激勵贊美具有一種不可思議的推動力量,對別人的激勵贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤,受到激勵贊賞的人能激發出一股自信與沖勁,朝著自己的目標奮進。
最后引用于老師的話:同樣褒獎的話,對張三可能起大作用,對李四的作用可能微乎其微。但是,激勵、期待的話只要能對一個人起作用,我就不放棄任何一個人。